機(jī)械基礎(chǔ)課程與教學(xué)法研究

李秀英+金超煥+周吉

一、利用項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

1.項(xiàng)目教學(xué)法概述

項(xiàng)目教學(xué)法一直以讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行動(dòng)手操作，勞逸結(jié)合作為理論基礎(chǔ)。它符合機(jī)械基礎(chǔ)課程對(duì)于實(shí)踐操作能力的要求。項(xiàng)目教學(xué)法是指改變以往傳統(tǒng)的把書(shū)本作為主導(dǎo)的教學(xué)模式，利用實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生們動(dòng)手操作，在操作中親自體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生們的是技術(shù)操作能力。在實(shí)踐的過(guò)程中讓學(xué)生對(duì)于知識(shí)更加感興趣，同時(shí)也有利于學(xué)生把知識(shí)記得更牢固，掌握得更準(zhǔn)確。這種教學(xué)法的學(xué)習(xí)課堂不再只是限制于我們平時(shí)意義上的教室，也可以擴(kuò)展到用來(lái)進(jìn)行實(shí)踐操作的場(chǎng)地上。

2.項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施流程

項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中一般分為項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目實(shí)施兩個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目設(shè)計(jì)是整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)法中最重要的環(huán)節(jié)，它關(guān)系著整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)是否能夠開(kāi)展和進(jìn)行，關(guān)系到項(xiàng)目教學(xué)的質(zhì)量和效果。所以在進(jìn)行設(shè)計(jì)項(xiàng)目的選擇時(shí)要十分嚴(yán)謹(jǐn)，并且考慮到各種突發(fā)狀況和問(wèn)題，提前做好各種備案計(jì)劃。在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注意項(xiàng)目的選擇不能夠過(guò)分遠(yuǎn)離課本里的知識(shí)，并且要考察到它是否具有實(shí)踐可行性。既要能夠考察到學(xué)生對(duì)于書(shū)上知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力，又要在實(shí)際生活工作中具有實(shí)踐意義。這樣的項(xiàng)目教學(xué)才能達(dá)到應(yīng)有的效果。因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)法的目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于書(shū)本中知識(shí)的掌握牢固度和運(yùn)用熟練程度。另外還要注意的一點(diǎn)是項(xiàng)目設(shè)計(jì)的難度應(yīng)當(dāng)適中。如果項(xiàng)目的難度過(guò)高，學(xué)生們難以達(dá)到，那么這樣的項(xiàng)目設(shè)計(jì)就沒(méi)有意義。如果難度過(guò)低，又很難達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。所以在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)首先應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生們的能力進(jìn)行正確評(píng)估。項(xiàng)目實(shí)施是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，很多時(shí)候一個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施并不是一節(jié)課就可以完成的，而且項(xiàng)目所涉及的知識(shí)點(diǎn)也復(fù)雜繁多。所以在項(xiàng)目尚未實(shí)施之前應(yīng)當(dāng)根據(jù)本學(xué)期教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)計(jì)劃的安排來(lái)對(duì)教學(xué)項(xiàng)目的具體實(shí)施環(huán)節(jié)和占用課時(shí)數(shù)進(jìn)行細(xì)化。以機(jī)械制圖為例，對(duì)于機(jī)械制圖這一項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中所需要的各個(gè)操作流程進(jìn)行分析切割。首先應(yīng)當(dāng)依據(jù)機(jī)械制圖的教學(xué)計(jì)劃來(lái)制定出機(jī)械制圖項(xiàng)目的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。為學(xué)生明確出學(xué)習(xí)任務(wù)的目的是為了讓學(xué)生帶著目標(biāo)有計(jì)劃地去進(jìn)行動(dòng)手操作，加強(qiáng)針對(duì)性。其次，應(yīng)當(dāng)對(duì)于機(jī)械制圖這一章的總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，把這個(gè)大的教學(xué)任務(wù)分成幾個(gè)小的任務(wù)，再把它們分別分配到每一節(jié)課上。

3.項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

使用項(xiàng)目教學(xué)法也應(yīng)該像傳統(tǒng)教學(xué)那樣建立合理的評(píng)價(jià)方式。合理的項(xiàng)目評(píng)價(jià)能夠保證項(xiàng)目教學(xué)的高效有序進(jìn)行。應(yīng)當(dāng)注意在實(shí)施過(guò)程中記錄項(xiàng)目實(shí)施所遇到的問(wèn)題。設(shè)計(jì)出評(píng)估方案并及時(shí)進(jìn)行修改。教師還應(yīng)當(dāng)對(duì)于學(xué)生在實(shí)踐中的表現(xiàn)做出記錄，看他們的實(shí)踐操作是否標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于理論的掌握程度是否符合要求。這樣既有利于督促學(xué)生提高對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)的重視度，找出學(xué)生知識(shí)上的漏洞，又有利于老師對(duì)于自己設(shè)計(jì)的項(xiàng)目教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)和改正，有利于老師不斷優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)法。

二、利用聯(lián)想教學(xué)法學(xué)習(xí)機(jī)械專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程

1.聯(lián)想教學(xué)法概述

在機(jī)械基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)方面學(xué)生們常常遇到的這樣的情況：在學(xué)習(xí)后面的知識(shí)時(shí)，難以回想到前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)。這種情況反映了學(xué)生對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)方面的孤島效應(yīng)。這種孤島效應(yīng)會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)效率。所以在教學(xué)時(shí)除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力之外，還要教會(huì)學(xué)生八個(gè)章節(jié)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。而聯(lián)想教學(xué)法便能夠很好地解決這一問(wèn)題。聯(lián)想教學(xué)法符合教育學(xué)和心理學(xué)研究上的人們認(rèn)知的邏輯規(guī)律。任何事物之間都是相互聯(lián)系的。通過(guò)把學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，抓住它們的區(qū)別和聯(lián)系，形成一個(gè)完整的系統(tǒng)化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，既可以方便記憶，又可以融會(huì)貫通，避免了對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的遺漏。聯(lián)想教學(xué)法的目的是利用聯(lián)想這一思維方式來(lái)縮短學(xué)到的知識(shí)的時(shí)間先后差距。

2.聯(lián)想教學(xué)法的適用舉例

例如在講到螺紋的定義時(shí)，螺紋式螺釘螺栓螺母和絲桿等零件的圓柱或圓錐面上沿著螺旋線(xiàn)所形成的具有相同剖面的連續(xù)凸起和溝槽。這個(gè)定義中提到了螺旋線(xiàn)的知識(shí)。我們便可以聯(lián)想到關(guān)于螺旋線(xiàn)的概念和軌跡的知識(shí)。那些連續(xù)凸起和溝槽被稱(chēng)為螺紋的牙，這又聯(lián)想到螺紋的加工設(shè)計(jì)方法等。這些知識(shí)與螺紋的概念是相互聯(lián)系的。因?yàn)橹惶岬铰菁y的定義時(shí)，學(xué)生對(duì)于螺紋的認(rèn)識(shí)十分抽象。而把螺旋線(xiàn)，螺紋設(shè)計(jì)方法等知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生對(duì)于螺紋的認(rèn)識(shí)就開(kāi)始變得具體而系統(tǒng)。同時(shí)教師在講課時(shí)，可以通過(guò)圓柱螺紋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)進(jìn)行聯(lián)想法的展開(kāi)。把這個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為中心，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行思維開(kāi)闊。隨著加工流程進(jìn)行設(shè)想，從它的形成原理聯(lián)想到實(shí)際加工成型的各個(gè)加工階段。把點(diǎn)的軌跡、車(chē)削螺紋、攻絲、套扣等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系成一整套來(lái)進(jìn)行講解。邊講解現(xiàn)在學(xué)習(xí)的知識(shí)，邊回顧之前的知識(shí)，拾漏補(bǔ)缺，不斷地加深印象。把原來(lái)分散性的局部性的片面知識(shí)匯集起來(lái)，通過(guò)構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)壯圖、樹(shù)形圖等，使其在學(xué)生的腦子里形成一個(gè)完整的體系。這樣就能夠解決學(xué)到后面時(shí)忘記前面知識(shí)的問(wèn)題。

3.使用聯(lián)想教學(xué)法需要注意的問(wèn)題

應(yīng)用聯(lián)想教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意要以某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為中心就可以了。教師有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思考。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于之前學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行回想。用一條具體主線(xiàn)把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，把一個(gè)個(gè)抽象的獨(dú)立的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)。切記，對(duì)于一類(lèi)知識(shí)點(diǎn)來(lái)說(shuō)不要尋找多個(gè)主線(xiàn)。這樣會(huì)導(dǎo)致混亂，反而不利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的掌握和記憶。其次，就是對(duì)于聯(lián)想教學(xué)要有預(yù)先的規(guī)劃。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的思維需要有老師來(lái)引導(dǎo)，教師要在備課過(guò)程中對(duì)如何選擇適當(dāng)?shù)穆?lián)想主線(xiàn)、如何選擇適宜進(jìn)行聯(lián)想的內(nèi)容、怎樣控制好聯(lián)想的輻射范圍、用什么樣的話(huà)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想等問(wèn)題進(jìn)行提前規(guī)劃和組織。如果沒(méi)有事前的預(yù)算和規(guī)劃，就會(huì)容易影響聯(lián)想教學(xué)的效果，學(xué)生們胡亂地聯(lián)想，會(huì)造成時(shí)間的嚴(yán)重浪費(fèi)。

三、小結(jié)

教學(xué)方法的改變對(duì)于提高課堂效率和課堂質(zhì)量具有重大意義。對(duì)教學(xué)方法的探索應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行綜合性思考。項(xiàng)目教學(xué)法是針對(duì)機(jī)械基礎(chǔ)課程對(duì)于實(shí)踐操作能力的高要求這一特點(diǎn)而產(chǎn)生的。而聯(lián)想教學(xué)法則是根據(jù)機(jī)械基礎(chǔ)課程涉及的知識(shí)點(diǎn)繁瑣復(fù)雜這一特點(diǎn)而設(shè)計(jì)出來(lái)的。它們都符合這一學(xué)科的特點(diǎn)，所以使用起來(lái)非常有效。但是這也應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行考慮。機(jī)械基礎(chǔ)項(xiàng)目教學(xué)法執(zhí)行的前提應(yīng)當(dāng)是老師對(duì)于教學(xué)目標(biāo)有清楚的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)于項(xiàng)目的設(shè)計(jì)要反復(fù)斟酌考察。

參考文獻(xiàn)：

[1]李媛華.機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究[J].科教導(dǎo)刊（電子版），2014（28）.

[2]郭永鳳.項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)械基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，2015（6）.

（作者單位：臨海市中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）endprint