講學(xué)稿和微課在初中英語教學(xué)中的使用

唐桂林

【摘 要】通過一學(xué)期的集體備課和一系列教研活動(dòng)，我完整的見證了微課和講學(xué)稿教學(xué)從概念出發(fā)，又如何將兩者有機(jī)統(tǒng)一起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探究能力，從而提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課；講學(xué)稿；英語教學(xué)

這學(xué)期我有幸接觸了本校的微課和講學(xué)稿教學(xué)。通過一學(xué)期的集體備課和一系列教研活動(dòng)，我完整的見證了它們從概念出發(fā)，又如何將兩者有機(jī)統(tǒng)一起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主探究能力，從而提高教學(xué)效果。

講學(xué)稿和微課既是教師教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容的載體，又是學(xué)生預(yù)習(xí)指導(dǎo)、課堂練習(xí)、溫顧復(fù)習(xí)的結(jié)合體。首先，這種模式對(duì)教師來說非常有幫助，以往的教學(xué)，雖然教案也是通過備課的，但是沒有這么細(xì)，預(yù)見性小，可變性大。教師可依據(jù)新知識(shí)所需要的知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生已有的知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)并制作微課，在課前先讓學(xué)生觀看，為新課的教學(xué)做好準(zhǔn)備。而現(xiàn)在的講學(xué)稿則非常具體地把這節(jié)課要講的，要突破的，甚至可以作延伸的都很仔細(xì)的體現(xiàn)出來了，這樣一來，對(duì)這堂課要達(dá)成些什么就很明確了，而且思路清晰，非常明了。所以我覺得講學(xué)稿這種模式對(duì)我們教師備課是很有幫助的，而且課也上得實(shí)在。講學(xué)稿很好地落實(shí)了集體備課，實(shí)現(xiàn)了資源共享。以往我們一直也有集體備課，但都是你說他說，流于形式，沒有落實(shí)到筆頭上。使用講學(xué)稿后，以一個(gè)主備課人，其余備課組成員參與探討，修改的備課模式，這很好地體現(xiàn)了集體智慧的結(jié)晶。針對(duì)課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，各位教師都認(rèn)真揣摩、推敲，這很大程度上提高了我們教研的力度，對(duì)于我們每個(gè)教師來說，都是一個(gè)提升自己的業(yè)務(wù)水平很好的機(jī)會(huì)，當(dāng)各自上完課之后，發(fā)現(xiàn)問題再及時(shí)溝通，以備下節(jié)課改進(jìn)。

其次，英語講學(xué)稿和微課的使用提高了學(xué)生的自學(xué)能力，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。把學(xué)生的“等待老師教”，變成“自己能自學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)生從自學(xué)預(yù)習(xí)過程中得到了英語知識(shí)的強(qiáng)化；真正把思維空間留給學(xué)生，把讀書思考的時(shí)間還給學(xué)生。講學(xué)稿使學(xué)生的能力得到大大的提高，尤其是自學(xué)能力，當(dāng)學(xué)生有知識(shí)點(diǎn)或者學(xué)習(xí)方法等諸多方面的問題時(shí)，可以掃描二維碼來進(jìn)一步的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且可以反復(fù)觀看，直到學(xué)會(huì)學(xué)懂。在以往的學(xué)習(xí)中，遇到陌生題，大部分學(xué)生不去思考，而現(xiàn)在講學(xué)稿的家庭作業(yè)與預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)部分的設(shè)計(jì)，大部分的學(xué)生都已經(jīng)慢慢習(xí)慣親自動(dòng)手，獨(dú)立思考，找到解決的辦法。這種模式的上課效率要高，因?yàn)樵诿可弦黄抡n前，學(xué)生已經(jīng)拿到了這課的講學(xué)稿，對(duì)于程度較好而且主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生來說，他完全可以根據(jù)講學(xué)稿來自學(xué)。還有講學(xué)稿上的“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分也把以往的課前預(yù)習(xí)工作具體化了，目標(biāo)也更明確。當(dāng)然，如何做到真正的預(yù)習(xí)，在一開始我們要引導(dǎo)好學(xué)生，不然學(xué)生就會(huì)把預(yù)習(xí)當(dāng)作完成作業(yè)來做，這樣的話就沒有意義了。另外在授課過程中，因?yàn)檎n堂的整個(gè)流程學(xué)生的講學(xué)稿上也有，所以他們也知道下一步要做什么，該怎么做，指向很明確，也便于他們整理筆記。最重要的是我們每份講學(xué)稿上都有相關(guān)的“中考鏈接”，這對(duì)我們的學(xué)生來說非常有價(jià)值，一方面是對(duì)遷移訓(xùn)練的拓展，另一方面也讓他們熟悉了中考題型。

再者，講學(xué)稿和微課的使用增強(qiáng)了我們組的團(tuán)結(jié)合作精神。在以往的教學(xué)中，教師相互間缺乏合作交流。現(xiàn)在，講學(xué)稿的使用使我們相互學(xué)習(xí)、并共享集體智慧。

與此同時(shí)，我們教師需要注意微課的內(nèi)容選擇可以依據(jù)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)等來把握。而教學(xué)稿的設(shè)計(jì)應(yīng)由淺到深。每一份英語講學(xué)稿的環(huán)節(jié)不能一成不變的，根據(jù)不同課型講學(xué)稿可以有不同模式，但有一點(diǎn)原則必須注意，那就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能由淺入深、由簡到繁，漸入高處。尤其是自學(xué)引導(dǎo)中的問題，更應(yīng)該遵循這個(gè)原則，否則就會(huì)給學(xué)生自學(xué)制造障礙。

不能把講學(xué)稿當(dāng)成英語課堂的全部。如果教師在課堂上雙手攥著一份講學(xué)稿，按照講學(xué)稿上的內(nèi)容一字不漏的進(jìn)行宣讀式教學(xué)，那么這樣的教學(xué)模式必定會(huì)讓課堂變得非常的呆板，死氣沉沉，學(xué)生會(huì)因而失去學(xué)習(xí)英語的樂趣。因此，課堂上教師需要在課程預(yù)先設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，循著學(xué)生思維的起伏、情感的波瀾，隨時(shí)地調(diào)節(jié)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。如果教師對(duì)課堂不能調(diào)控，這代表教師的知識(shí)儲(chǔ)備不足。為此，我們自身應(yīng)不斷提高對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解和整合能力，提高對(duì)課堂教學(xué)的駕馭能力。

這些是我們這學(xué)期自接觸微課和教學(xué)稿教學(xué)以來對(duì)于英語講學(xué)稿使用的一些見解。當(dāng)然它們還需要我們不斷地去研究、討論和實(shí)踐。雖然在這個(gè)過程中難免出現(xiàn)這樣或者那樣的問題，但是我也會(huì)將在今后的工作中查漏補(bǔ)缺，不斷提高課堂的實(shí)效性，讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]張小全.微課視野下初中英語課堂教學(xué)之我見[J].才智，2016，（23）：205.endprint