WORKSHOP教學(xué)模式的構(gòu)建與探析

劉墨

WORKSHOP教學(xué)模式的構(gòu)建與探析

劉墨

Establishment and Analysis of WORKSHOP Teaching Mode

At five aspects (curriculum setting, teaching progress arrangements, school-enterprise (Colgate) win-win cooperation, result output and teaching summary, teaching attempt and exploration are carried out for WORKSHOP (experimental practice) Teaching Mode..

本文以中國美術(shù)學(xué)院上海設(shè)計(jì)學(xué)院時(shí)尚設(shè)計(jì)系產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)方向本科3年級(jí)實(shí)踐教學(xué)為案例,遵循教學(xué)大綱要求,從課程設(shè)定、教學(xué)進(jìn)程安排、校企（高露潔公司）合作共贏、成果輸出、教學(xué)總結(jié)五個(gè)方面對(duì)WORKSHOP（實(shí)驗(yàn)實(shí)踐）教學(xué)模式進(jìn)行嘗試和探索。旨在另辟產(chǎn)品設(shè)計(jì)教學(xué)模式，為緩解高校與社會(huì)人才需求脫節(jié)現(xiàn)狀提供破解方法。

“用工荒、就業(yè)難”，是近年來國內(nèi)各行業(yè)頻繁出現(xiàn)的就業(yè)怪圈，究其根本原因就是“需求與供給不匹配”。各行業(yè)低技能人才飽和，高技能人才嚴(yán)重短缺，僅占全國就業(yè)人員總量的5%。在設(shè)計(jì)服務(wù)行業(yè)同樣如此。設(shè)計(jì)院校畢業(yè)（本科、碩士）生普遍缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，崗位薪資較低，有幸進(jìn)入企業(yè)后往往需要再培訓(xùn)和過渡期才能創(chuàng)造設(shè)計(jì)價(jià)值。但設(shè)計(jì)企業(yè)很不幸，耗費(fèi)了三個(gè)月、六個(gè)月、甚至十二個(gè)月的培養(yǎng)成本換來的多數(shù)情況是加薪或離職。企業(yè)被迫僅招聘高端人才，用工荒、就業(yè)難的雙曲線由此恩恩怨怨、糾纏不清。

為此，設(shè)計(jì)教育行業(yè)的工作者也在做各種設(shè)計(jì)教育改革、變法；先后提出了實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)、產(chǎn)學(xué)研（校企合作）教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、WORKSHOP教學(xué)等等一系列嘗試。此次就我院WORKSHOP教學(xué)模式構(gòu)建進(jìn)行探討和分析。

一、課程設(shè)定

課程的設(shè)定分為兩期，第一期為2015年4月-5月進(jìn)行，課程內(nèi)容設(shè)定為《牙刷行為研究設(shè)計(jì)》， 16-36歲年輕一代的刷牙行為方式研究與設(shè)計(jì)。課程時(shí)長(zhǎng)跨度為5周，每周3次共12課時(shí)，其中每周一次高露潔設(shè)計(jì)師主持課程教學(xué)4課時(shí)，兩次校內(nèi)教師主持課程教學(xué)8課時(shí)。共計(jì)60課時(shí)。

第二期為2016年4月-5月進(jìn)行，課程內(nèi)容設(shè)定為《2020年自然綠色牙刷研究與設(shè)計(jì)》，是第一期研究設(shè)計(jì)的延續(xù)和提升。課程時(shí)數(shù)安排與第一期一致。

在我院與高露潔的WORKSHOP合作教學(xué)模式中，課程教學(xué)是以在校教師為主導(dǎo)，企業(yè)設(shè)計(jì)師為輔的二元教師結(jié)構(gòu)（1+N形式的雙師結(jié)構(gòu)）。其中在校教師主要負(fù)責(zé)教學(xué)大綱方向的把控，防止出現(xiàn)教學(xué)項(xiàng)目化、及時(shí)回歸課程主干。而企業(yè)設(shè)計(jì)師主要負(fù)責(zé)導(dǎo)入專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)，杜絕教師膚淺的“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣”，防止教學(xué)與企業(yè)需求脫軌。二者相互制衡相互配合，正確引導(dǎo)學(xué)生在不偏離企業(yè)需求的前提下完成教學(xué)大綱要求。

教學(xué)周期劃分兩期并由兩屆不同的學(xué)生進(jìn)行，有效擴(kuò)大調(diào)研數(shù)據(jù)的真實(shí)性；從設(shè)計(jì)角度而言有參照，利于對(duì)比提高、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)意能力、降低學(xué)生提案重復(fù)率，進(jìn)而最大程度助于企業(yè)設(shè)計(jì)師跳出固有思維、幫助學(xué)生在校完成與企業(yè)的磨合。

二、教學(xué)進(jìn)程安排

課程時(shí)長(zhǎng)跨度5周，第一周歸為設(shè)計(jì)引導(dǎo)，第二周為設(shè)計(jì)調(diào)研，第三周為設(shè)計(jì)創(chuàng)作，第四周為設(shè)計(jì)制作，第五周為設(shè)計(jì)反饋。

進(jìn)程一：設(shè)計(jì)引導(dǎo)。教師、企業(yè)設(shè)計(jì)師分別介紹課程教學(xué)要求、項(xiàng)目專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)；同時(shí)在教師的組織下進(jìn)行創(chuàng)想構(gòu)思、分工合作；在企業(yè)設(shè)計(jì)師的引導(dǎo)下進(jìn)行workshop設(shè)計(jì)預(yù)熱以及頭腦風(fēng)暴。這時(shí)的企業(yè)設(shè)計(jì)師不只1名，而是多名設(shè)計(jì)師各自帶領(lǐng)3-5名學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。

進(jìn)程二：設(shè)計(jì)調(diào)研。調(diào)研的目的是為了尋找、發(fā)現(xiàn)問題，真實(shí)性和覆蓋面是最關(guān)鍵的。在此次WORKSHOP課題牙刷行為調(diào)研中，強(qiáng)調(diào)真實(shí)記錄（文字、視頻、圖片）、流水?dāng)?shù)據(jù)、問卷報(bào)告、第三方信息整理。

過程中，企業(yè)設(shè)計(jì)師需要學(xué)生們抓取到的最新鮮的、最海量的每年、每個(gè)階段的市場(chǎng)信息。透過這些信息，學(xué)生在教師、設(shè)計(jì)師雙重幫助下獲得相對(duì)客觀的調(diào)研結(jié)論，從而獲得設(shè)計(jì)創(chuàng)作“靈感”。

與以往的實(shí)踐教學(xué)對(duì)比，有多名企業(yè)設(shè)計(jì)師參與的WORKSHOP教學(xué)能發(fā)揮最大程度的思想碰撞，不再局限于1名教師的思維。由于該專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)面的擴(kuò)大，調(diào)研數(shù)據(jù)的分析更顯專業(yè)并細(xì)致入微。

進(jìn)程三：設(shè)計(jì)創(chuàng)作。創(chuàng)作過程中，學(xué)生成為絕對(duì)的主體。學(xué)生的思維具有極強(qiáng)的不確定性、跳躍性、無拘束性的特點(diǎn)，正是企業(yè)設(shè)計(jì)師和高校教師們所缺失的，恰好也是校企合作共贏的核心價(jià)值所在。但如果任由天馬行空，或是不正確的引導(dǎo)、扼殺將會(huì)是致命的教育失敗。特別是由一位缺乏專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)的高校教師去做設(shè)計(jì)評(píng)判，其結(jié)果很難與企業(yè)需求相向而行。這就是導(dǎo)致高校與社會(huì)人才需求嚴(yán)重脫節(jié)的根源之一。

在WORKSHOP的設(shè)計(jì)草圖評(píng)審中，出現(xiàn)高校教師評(píng)選結(jié)果與企業(yè)設(shè)計(jì)師評(píng)審結(jié)果截然不同的現(xiàn)狀極為常見，再正常不過。但偶有評(píng)選結(jié)果一致的設(shè)計(jì)草圖。經(jīng)過斟酌、妥協(xié)、調(diào)整，最終趨于完美的設(shè)計(jì)方案往往就是評(píng)選一致的設(shè)計(jì)草圖的改良版。設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)相互妥協(xié)的過程，如果設(shè)計(jì)沒有妥協(xié)，高校與社會(huì)無法并軌同行。

進(jìn)程四：設(shè)計(jì)制作。由于WORKSHOP實(shí)踐教學(xué)模式為設(shè)計(jì)實(shí)踐課程，較為重視產(chǎn)品設(shè)計(jì)前段，即設(shè)計(jì)調(diào)研和設(shè)計(jì)構(gòu)思創(chuàng)作，對(duì)于制作多是借助計(jì)算機(jī)輔助進(jìn)行效果圖、三維圖的模擬修改、驗(yàn)證。有條件的可以利用三維打印、CNC仿真模型制作。

進(jìn)程五：設(shè)計(jì)反饋。設(shè)計(jì)反饋是WORKSHOP教學(xué)模式中非常重要的再設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，更是校企之間溝通、協(xié)調(diào)的重要通道和途徑。能幫助院校減少設(shè)計(jì)盲目性，促進(jìn)設(shè)計(jì)更趨合理。

三、合作共贏

“ 二人同心，其力斷金”。本次校企Workshop教學(xué)以企業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)外包的形式輸出設(shè)計(jì)需求，緊扣我院教學(xué)大綱循序漸進(jìn)引導(dǎo)本科三年級(jí)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。

國內(nèi)大多數(shù)公辦設(shè)計(jì)藝術(shù)高校教師較為關(guān)注學(xué)術(shù)研究、理論研究、學(xué)科建設(shè)等，很容易忽視與社會(huì)、企業(yè)的溝通，造成高校課程教學(xué)與市場(chǎng)需求出現(xiàn)較大差距?，F(xiàn)階段我院部分課程同樣出現(xiàn)與社會(huì)實(shí)際需求滯后、脫節(jié)的現(xiàn)象?；诖耍@次workshop過程中，我們遵循教學(xué)大綱要求，融合企業(yè)設(shè)計(jì)需求、引入企業(yè)設(shè)計(jì)師出任實(shí)踐教學(xué)教師，不僅解決了高校“雙師型教學(xué)”要求，更為重要的一是學(xué)生眼界豁然開朗；二是設(shè)計(jì)思維與市場(chǎng)完全貼合；三是大大增強(qiáng)了在校學(xué)生的設(shè)計(jì)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

在企業(yè)方面，高露潔駐廠設(shè)計(jì)師因長(zhǎng)期關(guān)注同一類牙刷產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)研究，在一定時(shí)期內(nèi)，設(shè)計(jì)師在創(chuàng)意上出現(xiàn)江郎才盡在所難免。企業(yè)面臨產(chǎn)品同質(zhì)化或設(shè)計(jì)人才“換血”兩難選擇的困惑。通過這次二期的校企workshop教學(xué)合作，一是極大程度地刺激了駐廠設(shè)計(jì)師思維感官、拓展了設(shè)計(jì)構(gòu)思維度；二是了解了當(dāng)下年輕人的喜好；三是通過校企合作幫助高露潔發(fā)現(xiàn)設(shè)計(jì)新人并建立了設(shè)計(jì)師人才庫。

由此可見，在高校教育改革過程中，高校與企業(yè)的相互融合，互為依托，不僅突破了高?！跋笱浪敝虚]門造車、自娛自樂的形象，也為企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)提供了新思路、新模式。這次的校企workshop實(shí)踐教學(xué)模式雙方各取所需，是雙贏的。

四、成果輸出

第一階段的workshop實(shí)踐教學(xué)中重點(diǎn)在放在用戶調(diào)研、功能定位、產(chǎn)品意向以及造型研究上；在過程中以全程音視頻記錄的形式主動(dòng)采訪、約談?dòng)脩?，得出牙刷產(chǎn)品缺陷、高露潔產(chǎn)品弱點(diǎn)等數(shù)據(jù)，再將數(shù)據(jù)整理分析后與企業(yè)設(shè)計(jì)師、指導(dǎo)教師共同探討尋找產(chǎn)品功能定位，確立產(chǎn)品意向定位，進(jìn)而做出相宜的產(chǎn)品設(shè)計(jì)思路方案。

第二階段重點(diǎn)放在材料意向、形態(tài)研究、市場(chǎng)賣點(diǎn)以及包裝展示方向。過程中通過多組交叉頭腦風(fēng)暴討論法對(duì)產(chǎn)品的色、形、質(zhì)進(jìn)行分析探討，企業(yè)設(shè)計(jì)師、銷售工程師將企業(yè)設(shè)計(jì)需求、市場(chǎng)需求不斷介入討論中，確保了學(xué)生的設(shè)計(jì)穩(wěn)步進(jìn)展。

五、教學(xué)總結(jié)

為期5周+5周的workshop實(shí)踐教學(xué)總結(jié)是對(duì)教學(xué)大綱要求的延續(xù)和擴(kuò)展，是承前啟后的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)歸納、交流。其有助于在校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)更新，有助于駐廠設(shè)計(jì)師的設(shè)計(jì)思維發(fā)散，有助于學(xué)生獲得產(chǎn)品開發(fā)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

本次實(shí)踐教學(xué)總結(jié)由校方組織，高露潔公司高管、設(shè)計(jì)總監(jiān)、人事經(jīng)理、校方領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生等共同參加，并對(duì)學(xué)生成果進(jìn)行評(píng)價(jià)頒獎(jiǎng)、對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行總結(jié)，深化未來戰(zhàn)略協(xié)議、簽署學(xué)生見習(xí)三方協(xié)議等。

〔1〕《工業(yè)設(shè)計(jì)產(chǎn)學(xué)研實(shí)踐》段衛(wèi)斌 著 上?？茖W(xué)技術(shù)出版社 2011年5月

〔2〕《淺談項(xiàng)目教學(xué)“六步法”在高職課程中的運(yùn)用》鄒玉清、李文韜、于輝，《教育園地》3013-5-4

〔3〕《基于設(shè)計(jì)類跨專業(yè)合作模式的WORKSHOP教學(xué)初探》龔龍煜，《設(shè)計(jì)》2015年11期