誦讀隴原經(jīng)典詩文傳 承地域多彩文化

宋忠東

為進一步培育和踐行社會主義核心價值觀，深入開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，使中華民族精神和道德文化在一首首古詩詞中得以傳承發(fā)揚，我們拓展課堂教學空間，以校本教材為補充，以“隴原文化”為主線，積極開展“隴原經(jīng)典詩文誦讀活動”，傳承地域多彩文化，進一步培養(yǎng)學生的文學興趣，提高人文素養(yǎng)，還激發(fā)了學生的愛國主義情感，陶冶他們的情操和審美情趣。

一、吟誦詩歌，感悟詩境

“讀書百遍，其義自見”，古詩文的教學也同此理。讓學生反復吟誦，自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。

吟誦與自查自悟相結(jié)合，引發(fā)感悟。自查自悟是學生在吟誦的過程中，自行查閱資料，理解、感悟古詩文的內(nèi)容，以及作者的思想感情及蘊含的哲理等。學生可以在校內(nèi)查，也可以在校外查，可以問老師、同學，也可以問家長、鄰居。這樣，學生在自查的過程中必然會產(chǎn)生出一些個性化的感悟，受到古詩文的情意熏陶。

吟誦與賞析相結(jié)合，豐富感悟。利用專題課、活動課時間組織學生欣賞配樂詩朗誦的錄象與錄音，讓學生從動人的畫面上，從動隋的樂聲中，想象著，體味著，感受著詩文的藝術(shù)魅力，從而增進了對詩文的朦朧的理解，并滋生出許多感悟。在欣賞的同時，主要在選材、立意、構(gòu)篇、遣詞等方面引導學生進行評析，可以整體系統(tǒng)，也可以點點滴滴，不拘一格，廣開言路，以增強對古詩文的感悟。

吟誦與運用相結(jié)合，深化感悟。首先，詩文源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩文進行表達，能促進學生對古詩文的理解與感悟。在生活中運用詩文的形式很多，可以是賞景吟詩，觀物吟詩，敘事吟詩，等等。其次，讓古詩文運用于習作中，這不僅能提高學生的書面表達能力，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因為學生在習作中用詩時，會給詩句賦予一種新的表達內(nèi)容和感受，從而使學生從更新、更廣的角度去理解古詩文，感悟古詩文。這樣就為萌生出許多個性化的感悟，創(chuàng)造了條件。

二、采用多種背誦方法。提升背誦實效

理解記憶法。理解是記憶的前提，要記住一首，就先要弄懂詩中每一句的含意。在了解全詩層次大意的基礎(chǔ)上，反復地讀幾遍，印象就深了。否則，對詩意一知半解或?qū)哟尾磺?，記憶就慢，即使暫時記住了，也會很快又忘掉。

形象背誦法。生動的形象和優(yōu)美的意境是一首好詩的標志。因此，如果我們能在理解詩意的過程中展開豐富的想象，使一首詩所反映的畫面在頭腦中再現(xiàn)出來，記憶就會更加牢靠，背誦時就會流暢自如。

專注背誦法。注意力集中是提高記憶的關(guān)鍵。因此，最好給自己限定時間，規(guī)定數(shù)量，按慢讀——快讀——特快的程序，迫使自己的注意力高度集中，這樣，大腦皮層留下的痕跡深刻，記憶效果就好。

抓頭字背誦法。背誦時常有這種情況，一些本來記得很熟的詩，突然在某個環(huán)節(jié)上卡殼。這時如果有人提示一下領(lǐng)頭字（或詞），就會很快地接上。這說明每句詩的領(lǐng)頭字，都具有誘發(fā)思維、幫助記憶的作用。所以，要下功夫盡可能將它記牢。

三、踐行地域詩歌教學探索，傳承隴原文化

長期以來，很多教師對本土文化、地域文化教育重視不夠，在平時的教學中，沒有做到有效的滲透和大膽地拓展，以致很多學生對自己的家鄉(xiāng)文化知之甚少或認識不深?，F(xiàn)代少年兒童對傳統(tǒng)節(jié)日的冷漠，對洋節(jié)的崇拜，正很好地暴露了語文教學中對家鄉(xiāng)民俗、地域文化教育缺失的問題。

古代詩歌鑒賞課應當具備三種層次，即“美讀”“美學”“美賞”。2017年3月21日下午，本人作為名師工作室的成員，參加了“隴原經(jīng)典詩文誦讀研討活動”。涂老師選取了《甘肅中小學生誦讀經(jīng)典》（三年級下冊）第一單元“隴原詩歌誦讀”的三篇作品。涂老師巧妙地以“隴原行”為紐帶，用三首隴原詩歌將孩子們帶入了崆峒山、貴清山、莊浪衛(wèi)。通過誦讀隴原經(jīng)典詩歌，讓孩子們領(lǐng)略了醉人的隴原風光，了解甘肅獨有的風土人情的同時也感受到了古典詩歌的美妙，體會了誦讀經(jīng)典詩歌的樂趣，也推動校園經(jīng)典誦讀活動深入開展。

涂老師的整堂課以朗誦貫穿始終，將詩歌教學中的“讀”真正落到了實處。從課前已學詩篇的背誦，到課中新詩的自讀、范讀、齊讀、對讀、配樂讀，再到課后兩首詩的對比讀、師生合讀，確實讓孩子們在反復地朗讀中感受了詩歌的美，體會了誦讀的樂趣。一首首古典詩歌朗誦的是有腔有調(diào)、抑揚頓挫，清脆而稚嫩的聲音帶著滿滿的激情感染了在座的每一個人。朗誦的關(guān)鍵不是所謂的技巧，而是情感，情感到位了，強弱、停頓就自然到位了，情感不到位，即使每一句節(jié)奏、語調(diào)都是準確的，讀出來的詩句也是沒有感染力的。教師調(diào)動學生的情感，用散文化的語言描繪詩中的景色，創(chuàng)設(shè)意境，結(jié)合詩作的背景分析詩人的情感，再聯(lián)系現(xiàn)實中可以讓他們產(chǎn)生情感共鳴的實例，逐步讓他們走進詩中的情景，激發(fā)他們內(nèi)心的情感，此時再讓他們朗讀，效果我想會更好，雖然他們各自讀得語調(diào)不同，卻都飽含著情感，有著動人的力量。

總之，詩興始于背、詩意解于讀、詩味得于品、詩心育于放。經(jīng)典詩文是中華民族的文學瑰寶，蘊涵著數(shù)千年的文明和豐厚的文化積淀。我們將繼續(xù)深入開展中小學生隴原經(jīng)典詩歌誦讀活動，在誦讀、積淀、熏染、陶冶的過程中，讓傳統(tǒng)文學精華世代傳承，讓隴原文化大放異彩。endprint