“樂隨語轉(zhuǎn)，情隨文動(dòng)”

梁春玲

摘 要 新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀，朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法，“樂隨語轉(zhuǎn)，情隨文動(dòng)”， 教師適時(shí)地把音樂恰當(dāng)?shù)匾肜首x之中，讓它走進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中展開想象的翅膀，朗讀中獲取語文知識(shí)。

關(guān)鍵詞 朗讀 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623. 2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

在瑯瑯書聲中，學(xué)生用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接交流，在思維和情感的強(qiáng)烈震撼中領(lǐng)會(huì)作者高尚的人格、深邃的思想和美好的情操；在瑯瑯書聲中，學(xué)生不僅能夠感受和再現(xiàn)作品的情思、美感，還能體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感。

新課標(biāo)指出：各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。朗讀是唯一不可替代的融通語言和精神的言語學(xué)習(xí)方法。如何指導(dǎo)朗讀、提高閱讀教學(xué)質(zhì)量？我通過教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為：指導(dǎo)朗讀，一、根據(jù)不同的文章配以適當(dāng)?shù)囊魳?，激發(fā)朗讀的興趣；二、創(chuàng)設(shè)情景，抓住作者的感情，體會(huì)文章的真締。即：“樂隨語轉(zhuǎn)，情隨文動(dòng)”，這樣就能達(dá)到預(yù)期的效果。

1 樂隨語轉(zhuǎn)

著名特級(jí)教師李吉林認(rèn)為：“音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式。它是一種用直感的方式，使學(xué)生獲得比其它藝術(shù)形式更為直接、更為豐富、更為生動(dòng)的感受，很易于激起他們情感上的共鳴。”因此，在語文教學(xué)中，如能恰當(dāng)?shù)厥褂靡魳?，以音樂渲染情境，把學(xué)生帶入特定的情境之中，便更容易調(diào)動(dòng)其情感，激發(fā)朗讀的興趣。

1.1 巧設(shè)開頭

用音樂渲染情境，可以普遍用于語文教學(xué)中。尤其是那些一般文字不足以表現(xiàn)的動(dòng)態(tài)和意境，或是特別莊嚴(yán)肅穆、悲涼凄慘，或是特別的歡快激動(dòng)，或是特別驚險(xiǎn)緊張的場景，用音樂是再合適不過的。例如：在教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，先播放嗩吶獨(dú)奏曲《百鳥朝鳳》。樂曲中各種不同的鳥叫聲，百鳥歡唱的情景，匯成了天籟的交響。當(dāng)問到學(xué)生：“你們聽到了什么？”有的同學(xué)說：“我聽到好像有許多鳥兒在開音樂會(huì)，有時(shí)合唱，有時(shí)獨(dú)唱，太熱鬧了?！边€有的同學(xué)說：“好像有很多很多鳥，它們在開會(huì)，在討論什么事情，我真想知道這是什么地方?！边@樣，通過音樂給學(xué)生設(shè)置疑問，又把音樂與課文緊緊地聯(lián)系在一起，使學(xué)生自然地走進(jìn)了鳥的天堂，進(jìn)一步激發(fā)了朗讀的愿望。

1.2 制造高潮

“文似看山不喜平”， 同樣，一堂好課也應(yīng)該是波瀾起伏、高潮迭出。通過音樂刺激學(xué)生，調(diào)動(dòng)他們的情緒，激發(fā)學(xué)生的思考。例如講授日本女作家新美南吉寫的童話的《去年的樹》時(shí)，考慮到學(xué)生也許很難理解小鳥對(duì)樹的依戀，對(duì)朋友懷念，因而在學(xué)生反復(fù)誦讀課文后，我才播放《思鄉(xiāng)曲》，讓學(xué)生在樂曲中靜默，在樂曲中思索，在樂曲中走近作者的精神世界，與作者一同呼吸，一同思念，一同悲傷，一同無奈，作者感染了讀者，讀者理解了作者。后來的學(xué)習(xí)，學(xué)生異?；钴S，課堂出現(xiàn)了一個(gè)小小的高潮，學(xué)生的思想在音樂中得到了升華。音樂也使教材更為生動(dòng)形象，使得凝固在教材中的靜態(tài)美升華為動(dòng)態(tài)美，將教材中蘊(yùn)含的意境美充分表現(xiàn)出來，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感效應(yīng)，激活了學(xué)生的各種積極心理因素，大大提高朗讀的效果。

2 情隨文動(dòng)

在學(xué)習(xí)描述性的文字中，創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生想像是最基本也是最重要的方法。葉圣陶先生曾說，要讀進(jìn)去，“必須驅(qū)遣我們的想像，才能夠通過文字，達(dá)到這個(gè)目標(biāo)?！眴l(fā)學(xué)生想象，就會(huì)在學(xué)生心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，它能使課文內(nèi)容像放電影一樣，在學(xué)生頭腦中浮現(xiàn)，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。如《草原》這篇課文，寫了草原特有的秀麗美景及生活在草原上的蒙古包人民的熱情、好客，反映了漢蒙人民的深厚情感。教學(xué)伊始，我通過假想旅游，引導(dǎo)學(xué)生：今天，老師帶你們一起到祖國的北方去。到了那兒，你們一定會(huì)被草原上迷人的景色吸引住，蒙古族人民見到我們這些漢族小朋友，一定會(huì)熱情地接待我們，請我們喝奶茶、吃奶豆腐。于是熱烈的情緒使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)新課文的內(nèi)驅(qū)力。他們帶著探究的心理自讀課文，在理清層次后，開始了第一段的學(xué)習(xí)。我引導(dǎo)他們抓住概括全段內(nèi)容的“一碧千里而并不茫茫” 想象開去。啟發(fā)他們：我們來到了草原，仿佛看到了一幅美麗的圖畫：藍(lán)天、白云、草原、小丘、羊群。進(jìn)入了這樣的境界，我們真想放聲高歌，想吟誦小詩。同學(xué)們再想一想草原的美，我們坐在綠如氈的草地上，讓視線向東、南、西、北延伸，看到的都是一片無垠的綠色。

這時(shí)，有的學(xué)生說：“老師，這就是‘一碧千里。一碧千里而并不茫茫?！蔽矣謫l(fā)學(xué)生背背曾經(jīng)學(xué)過說草地茫茫的詩。于是，學(xué)生背起了“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊?！蔽腋嬖V學(xué)生那是過去的草原，而現(xiàn)在的草原是什么呢？我以自己的描述，勾勒出一幅幅如詩如歌的畫面，使他們產(chǎn)生廣遠(yuǎn)的意象。學(xué)生們的心在草原上飛，仿佛看到了如今廣袤草原充滿生氣，充滿活力的景象，仿佛聽到了羊群的歡叫，牧民的歌聲。于是，學(xué)生們對(duì)課文描寫草原的“這種境界，既叫人心嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首綺麗的小詩。”有了具體形象的感受，最終使文、形、情、理交織在一起，朗讀效果可想而知了。

偉大的革命導(dǎo)師馬克思曾說：“只有音樂才能喚醒人的藝術(shù)感覺?！钡拇_，自古以來文學(xué)與音樂就有著不解之緣。如果教師適時(shí)地把音樂恰當(dāng)?shù)匾肜首x之中，讓它走進(jìn)語文課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的情景中展開想象的翅膀，讀中獲取語文知識(shí)。這便是語文課讀書所應(yīng)追求的境界。endprint