高中化學教學中概念圖的教學功能探討

羅海霞

摘 要 所謂的概念圖是一種重要的輔助教學模式，在高中化學新課程改革的背景下，化學教學活動不僅能提高學生對理論知識的掌握水平，同時還能培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，將概念圖應用到高中化學教學中，更好的幫助學生理清知識脈絡，對學生頭腦中的化學知識結構進行不斷的完善。因此本文對高中化學教學時的概念圖教學功能進行相應分析，在此基礎上提出下文內(nèi)容，希望可以為同行業(yè)工作人員提供相應的參考價值。

關鍵詞 高中化學 概念圖 教學功能 分析

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 概念圖概述

對于概念圖而言，其叫法主要有兩種，一種是概念構圖，主要是重視概念構圖的過程。另外一種稱之為概念地圖，這種概念地圖比較重視的是最終結果，這兩種叫法并不存在比較嚴格的區(qū)別，二者都可以稱之為概念圖。

2 高中化學教學中概念圖的輔助功能分析

2.1 高中化學學科特點

2.1.1 化學概念作為高中化學知識體系的基石

通過應用對比以及整合、分析等抽象的化學現(xiàn)象以及化學事實中的一些理性知識，使其形成化學學科中的概念，也可以說概念滲透化學現(xiàn)象看到其中的本質(zhì)，它在一定程度上屬于相對來說比較高級的思維形態(tài)，是整個化學學科知識體系中的主要基石。

2.1.2 由于高中化學的科學中概念較多，難以理解

在高中化學教學中，其概念數(shù)量十分多，因為化學概念主要作為化學本質(zhì)上的反應，所以在理解過程中十分困難，多數(shù)學生腦中對概念也存在著雜亂無章的現(xiàn)象，在理解的過程中十分困難，所以讓多數(shù)化學教師在實際教學中感到十分頭疼，只有讓學準確的理解化學概念，并且清晰掌握各個化學概念間存在的關系，才能讓學生能夠深刻的認識到物質(zhì)以及變化的規(guī)律。

2.1.3 高中化學在教學中對于概念的傳授過于死板

現(xiàn)階段的化學教學主要受到高考帶來的壓力，教師在教學中的方法比較死板，要求學生死記硬背，這樣的教學方法不利于化學知識的學習，導致學生自身的學習興趣會出現(xiàn)大打折扣的現(xiàn)象，長時間下去就會導致學生喪失獨立性，所以教師要尋找新穎以及有效的教學方法對這個現(xiàn)狀積極改變。

2.2 高中化學教學中的概念圖功能的分析

結合高中化學這門學科的特點，大多數(shù)研究人員認識到讓學生更加準確的了解化學概念對化學整體知識的學習發(fā)揮著不可忽視的作用，為了提高學生對化學知識的學習，研究者進一步把概念圖運用到化學教學中，通過概念圖的利用，不僅能幫助學生對所學的概念進行組織，同時還能加強教學效果，所以其教學功能主要表現(xiàn)在以下方面：

2.2.1 幫助教師進行教學設計工作

在高中化學教學時，課程教學和設計已經(jīng)廣泛應用概念圖，并且教師在上課或者備課時，要把所講解的概念一一列出，并且根據(jù)層次結構進行相應的排序，對存在的概念關系進行找出，這樣才能形成一個簡單明了的概念圖，在一定程度上利于教師把握教學內(nèi)容的整體性，促進和其他學科的相互滲透，保證教學設計變得更加清晰、明確。

2.2.2 提高學生自身的創(chuàng)造性思維

概念圖構建的過程在一定程度上就屬于創(chuàng)造的過程，在此過程中學生能夠充分的了解化學概念之間具有的聯(lián)系，讓自己的知識脈絡能夠更加完善，同時也可以發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意以及意識到的各個概念間的關系，進而讓概念和概念之間碰撞出新的火花，從而得出一些創(chuàng)造性的了解，最終實現(xiàn)創(chuàng)造性學習。

2.2.3 帶動學生自身的知識整合程度

對于概念圖來說，可以激發(fā)學生自身的學習過程，讓學生變得更加具有意義，此外也強調(diào)學生要重視概念圖之間的聯(lián)系，在結束完成教學后教師可以通過復習構建相應的概念圖，從而幫助學生了解所學習的內(nèi)容整合，讓學生的在頭腦中形成屬于自己的知識框架，幫助學生理解過去一些不容易理解的內(nèi)容，達到對知識的管理以及整合。

2.2.4 幫助學生思維可視化，利于教師診斷學生對錯誤概念的理解

在化學學習中，存在的概念比較多，學生一般情況下都根據(jù)直覺對概念進行了解，導致不同概念混為一談，所以將概念圖直接應用到化學教學中便能很好的對這個問題進行解決，此外學生對于概念圖制作中的過程中，其思維可以更加清晰，同時教師也能發(fā)現(xiàn)學生對概念了解過程中存在的誤區(qū)，給學生提供一定的幫助。

2.2.5 提高學生交流和合作的意識

對于概念圖而言，不僅能促進學生有意義的學習，也可以為學生的學習提供出平臺，幫助學生之間相互溝通以及交流，從而建立起完善的知識體系。此外概念圖可以更好的實現(xiàn)課堂交流互動，因為課堂學習過程中學生個體之間的知識并不相同，學生對相同概念的了解也存在差異性，學生一起構建概念圖的過程中，會暴露出每個學生的思維過程，學生在思想碰撞以及溝通的過程中最終形成小組或者班級的概念圖。

2.2.6 幫助教師以及學生對于教學效果進行合理的評價

首先教師可以通過構建概念圖對學生是否了解概念進行分析，從而得出學生對概念的關系是否掌握，這樣也能得出學生最終對于知識的掌握程度。其次學生通過相互評價概念圖，從而提出建議相互啟發(fā)，讓學生對所學習的內(nèi)容進行更好的反思。

通過對上述內(nèi)容進行分析后得出，在高中化學新課程改革的背景下，化學教學活動不僅要提高學生對理論知識的掌握程度，同時也要培養(yǎng)學生擁有善于分析問題和解決問題的能力，將概念圖應用到化學教學中，能更好的幫助學生構建知識框架，利于教師人員突破傳統(tǒng)教學，進而對教學模式積極改革，因材施教的進行教學活動的開展，這種輔助教學功能值得推廣。

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