青少年陶藝創(chuàng)作技能研究

龍海根

摘 要 陶藝教學(xué)過程中需要用到各種各樣的陶藝制作成型技巧，在教學(xué)的過程中容易出現(xiàn)各種各樣的創(chuàng)作實(shí)踐問題，需要教師正確合理的講解，答疑解惑，解決學(xué)生在陶藝創(chuàng)作制作過程中遇到的各種各樣的難題，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生完成陶藝作品創(chuàng)作，正真的喜歡到陶藝創(chuàng)作中來，完成一件件新穎獨(dú)特的陶藝作品。

關(guān)鍵詞 青少年 創(chuàng)作 技能

中圖分類號：G633.9 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

陶藝教育經(jīng)過二三十年在中國的推廣與發(fā)展，已經(jīng)遍布全國各大中小幼教育領(lǐng)域，在我國，陶藝對于青少年和兒童成長，增長知識，培養(yǎng)他們動手動腦的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新思維越發(fā)顯得重要。李克強(qiáng)在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上公開場合發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召。當(dāng)時(shí)他提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。創(chuàng)新在陶藝教育過程中尤為凸顯，陶藝的藝術(shù)生命力在作品創(chuàng)作的創(chuàng)新性，沒有創(chuàng)作創(chuàng)新的藝術(shù)作品是沒有生命力。

在傳統(tǒng)的陶藝教育階段，學(xué)生制作作品完全是按照師傅帶徒弟的教授模式。歷史的發(fā)展變遷，現(xiàn)代各種教育模式的介入，越來越多的人關(guān)注教育方法與模式發(fā)展，陶藝創(chuàng)作技法的創(chuàng)新自然而然成為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一種教育方法?，F(xiàn)在很多的陶藝培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和陶藝推廣單位在陶藝教學(xué)過程中無非教授學(xué)生運(yùn)用陶泥簡單制作，在這種教學(xué)過程中，很多人做多幾次就不愿再動手玩了，到最后基本上就認(rèn)為做陶藝沒什么意思啦，就是“玩泥巴”！然而陶藝教育真的就是這種方式方法教學(xué)嗎？陶藝課就是搓根泥條，拍塊泥板這樣簡單嗎？在教學(xué)過程中，陶藝課其實(shí)深受青少年學(xué)生的喜歡，很多學(xué)生能自己動手創(chuàng)作制作陶藝作品。針對這種現(xiàn)象發(fā)生發(fā)展，一種以陶藝社團(tuán)隊(duì)創(chuàng)作教學(xué)課程班孕育發(fā)展起來，運(yùn)用創(chuàng)作這一理念，實(shí)際也是一種技能的創(chuàng)新，體現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，突出創(chuàng)造力，招收陶藝創(chuàng)作班學(xué)員。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)推廣，更加符合當(dāng)今以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)造思維能力的教學(xué)方法。

1 培養(yǎng)創(chuàng)新思維、開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力

創(chuàng)新創(chuàng)作陶藝作品不是一種無探討的封閉教學(xué)，創(chuàng)造力的培養(yǎng)在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)創(chuàng)作時(shí)成功的感受，激發(fā)學(xué)生對陶藝創(chuàng)作的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生進(jìn)行專門的思維訓(xùn)練和創(chuàng)作技能操作。實(shí)施創(chuàng)新技能三要素訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生感情的觸點(diǎn)，主動參與學(xué)習(xí)，自己自主創(chuàng)新。開發(fā)思維專題訓(xùn)練，把握創(chuàng)新技法。消除學(xué)生害怕技能的恐懼心理，讓學(xué)生具有主動學(xué)習(xí)愛學(xué)習(xí)的技能，然后學(xué)會創(chuàng)作作品。

2 主動參與，共聚智慧

在陶藝教學(xué)過程中，創(chuàng)作過程是青少年學(xué)生在探索的過程，組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)組合教學(xué)，共聚集體力量。

3 正確引導(dǎo)，激發(fā)潛能

陶藝研究成果要求學(xué)生在每一個(gè)研究性階段都寫出情感態(tài)度與陶藝創(chuàng)作目標(biāo)，及時(shí)的做好記錄筆記，鼓勵(lì)學(xué)生多理解所學(xué)的技能，合理運(yùn)用到喜歡的生活造型基礎(chǔ)，舉辦團(tuán)隊(duì)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)技能熱情，利用課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生創(chuàng)作技能水平。

第一階段：動員和培訓(xùn)學(xué)生的陶藝基礎(chǔ)技能知識，讓學(xué)生初步認(rèn)識研究性學(xué)習(xí)、理解研究性學(xué)習(xí)的研究方法。讓學(xué)生初步了解陶藝基本技能理念，明確自己作品創(chuàng)作目標(biāo)，要達(dá)到什么效果，了解陶藝技法，融入作品。

第二階段：分析學(xué)生對陶藝技能的理解，理清學(xué)生創(chuàng)作思路，合理運(yùn)用技法創(chuàng)作，分析學(xué)生陶藝的技能現(xiàn)狀，讓學(xué)生明確創(chuàng)作技能的必要性，組織學(xué)生探討，積極介紹自己作品創(chuàng)作目標(biāo)，利用多媒體展示陶瓷藝術(shù)家的作品，學(xué)生觀看與欣賞作品，教師講解作品中的情況，怎樣制作和用什么方法可以達(dá)到和完成作品制作，實(shí)際介紹技法運(yùn)用。

第三階段：讓學(xué)生提出和選擇自己要完成一個(gè)什么樣的課題作業(yè)，提出后及時(shí)修正學(xué)生創(chuàng)作過程中的思路，分析學(xué)生陶藝技能中存在的問題、討論如何提高陶藝技能的興趣，共同討論明確課題與任務(wù)，在這個(gè)過程中怎樣運(yùn)用技法結(jié)合自身思維，組織并參與到學(xué)生討論中，為學(xué)生選擇題目提供幫助，答疑解惑。

第四階段：組織學(xué)生成立陶藝課題興趣小組，分組討論制作過程和實(shí)施方案。以小組分組討論形式制定規(guī)劃，分工合理共同探討創(chuàng)作技巧，形成以小組共同實(shí)施制作方案，各小組研究目標(biāo)、計(jì)劃、內(nèi)容、預(yù)定制作后的整體效果。

第五階段：學(xué)生陶藝課題實(shí)施階段，制作階段，創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)過程，摸清學(xué)生情況加于分析，激發(fā)學(xué)生興趣。

隨著課程的深入開展，學(xué)生對陶藝技法創(chuàng)新有了逐步了解，及時(shí)做出總結(jié)，從而帶動陶藝教學(xué)的良性發(fā)展，推動陶藝教育普及，提高青少年學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。首先各小組針對本小組的成員在各階段參與創(chuàng)作，研究性的積極性，訓(xùn)練成果，進(jìn)行自評，互評打分。其次技能記錄小組，將推薦上來的作品進(jìn)行展示，最后針對本次創(chuàng)作研究學(xué)習(xí)過程作總結(jié)，為今后進(jìn)一步開展陶藝作品創(chuàng)新技能研究提出改進(jìn)意見，從而逐步將陶藝課程打造成具有獨(dú)具特色藝術(shù)教育課程。endprint