行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職計算機(jī)教改中的應(yīng)用探討

陽敏輝

摘 要 文章分析了行動導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵和基本特征，構(gòu)建了行動導(dǎo)向教學(xué)法的模型結(jié)構(gòu)，針對目前高職院校計算機(jī)專業(yè)教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種問題，舉例設(shè)計了行動導(dǎo)向教學(xué)法，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用。通過行動導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)實驗，取得了較好的教學(xué)效果，對于高職其它計算機(jī)專業(yè)課程改革，具有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞 行動導(dǎo)向 教學(xué)模式 案例實施

中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 行動導(dǎo)向?qū)W法概述

行動導(dǎo)向教學(xué)法又稱為行為或?qū)嵺`導(dǎo)向，是落實到實踐的一些行為準(zhǔn)則，在高職院校計算機(jī)教改中滲透行動導(dǎo)向教學(xué)法，主要就是在教學(xué)過程中，著重培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)技術(shù)應(yīng)用能力，使其能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用到自己未來的工作崗位中，實現(xiàn)學(xué)生心、腦、手三者相結(jié)合的教學(xué)方法，包括角色扮演法、興趣小組法、案例教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等。行動導(dǎo)向教學(xué)法主要具有三方面特點：（1）強(qiáng)調(diào)理論知識外化；（2）注重學(xué)生主體地位；（3）可量化。高職院校還應(yīng)注重這一教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的合理運用，盡可能使其教育價值得到最大化地發(fā)揮。所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法，不單指某一具體的教學(xué)方法，它是包含一系列教學(xué)方法及教學(xué)技術(shù)的總和。行動導(dǎo)向教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在整個教學(xué)過程中創(chuàng)造一種學(xué)與教。學(xué)生與教師互動的社會交往的環(huán)境，把學(xué)與教的過程視為一種社會的交往情境！其主要內(nèi)容包括：項目教學(xué)法“頭腦風(fēng)暴法”卡片展示法“引導(dǎo)教學(xué)法”模擬教學(xué)法“角色扮演法”案例教學(xué)法等等！這些都是高職教育的主要教學(xué)方法、行動導(dǎo)向教學(xué)法。用新的課程理念“教育觀念”“指導(dǎo)思想”教育模式對課程進(jìn)行改革和更新。

2 高職計算機(jī)專業(yè)課程改革現(xiàn)狀分析

2.1 計算機(jī)專業(yè)教師教學(xué)改革意識淡薄

高職院校的教學(xué)與其它高校不同，盡管近年來高職院校為適應(yīng)市場就業(yè)形勢變化，不斷引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)行教學(xué)的改革，然而任何一種教學(xué)模式和教學(xué)理論的應(yīng)用，都必須建立在教育工作者明確的認(rèn)識并落實在行動上。在教學(xué)改革實施過程中，除了學(xué)生不配合以外，另一個重要的原因來自于一線教師的教學(xué)改革意識淡薄。部分計算機(jī)專業(yè)教師認(rèn)為計算機(jī)教學(xué)課程量大，課堂教學(xué)與組織不易，一堂課教學(xué)下來已經(jīng)非常疲憊，加之有些老師還承擔(dān)部分科研任務(wù)，即使教師有改革意識，也難以付諸行動。

2.2 生源質(zhì)量限制了高職計算機(jī)專業(yè)課程改革的發(fā)展

近年來，隨著國家對高職教育的重視，各地紛紛建立了類型不同的高職院校，放寬了對學(xué)生入學(xué)的門檻，在很大程度上只講量不講質(zhì)。高職學(xué)生基礎(chǔ)知識較差，能力偏弱，加之學(xué)生對自己選擇的專業(yè)認(rèn)知度不強(qiáng)，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)興趣，課堂上則表現(xiàn)為怠學(xué)厭學(xué)，學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)，自信心不足，缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動力。盡管很多高職院校對計算機(jī)專業(yè)課程進(jìn)行了相應(yīng)的改革，但整體上還是不能適應(yīng)時代的發(fā)展和需要。

2.3 教學(xué)模式和方法單一

高職計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)定位是一線技術(shù)性人才，在實際教學(xué)過程中，除了必要的理論基礎(chǔ)之外，更重要的是對學(xué)生崗位能力素質(zhì)的培養(yǎng)。許多高職院校的教學(xué)方法和手段單一，課堂教學(xué)采用多媒體方式，教師講什么，學(xué)生聽什么，教師主動的講，學(xué)生被動地學(xué)，延續(xù)了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，其教學(xué)效果可想而知。

3 行動導(dǎo)向教學(xué)法在高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)中的案例實施

3.1 行動導(dǎo)向教學(xué)法在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中的滲透

高職院校主要是對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，力求使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識運用在實際崗位中，從而更快、更好地適應(yīng)崗位工作。因此，在高職院校計算機(jī)教改中，也應(yīng)注重學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)與計算機(jī)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，在職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中滲透行動導(dǎo)向教學(xué)法。例如，在課堂教學(xué)完成后，教師可以結(jié)合學(xué)生專業(yè)、就業(yè)方向以及崗位特點，設(shè)計虛擬的項目，通過項目教學(xué)法，要求學(xué)生利用所學(xué)知識，自行完成從明確目標(biāo)到項目反饋的全過程。項目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)利用項目，實現(xiàn)學(xué)生所學(xué)理論知識與實踐技能的有效連接，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，豐富其業(yè)務(wù)操作經(jīng)驗在項目教學(xué)法中，由于學(xué)生自行負(fù)責(zé)整個項目，因而能夠獲得主觀能動性的充分發(fā)揮及獨立解決問題能力的培養(yǎng)，最大限度地實現(xiàn)潛能的發(fā)揮和挖掘，并對各個領(lǐng)域的知識進(jìn)行融合運用，從而形成系統(tǒng)化、完整化的知識體系，最終獲得綜合職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

3.2 行動導(dǎo)向教學(xué)法在計算機(jī)課堂教學(xué)中的滲透

在傳統(tǒng)的高職院校計算機(jī)教學(xué)中，教師通常更為注重理論講解，主要由教師通過教師計算機(jī)連接，向?qū)W生演示具體的操作步驟，學(xué)生操作機(jī)會較少，教學(xué)方法較為枯燥。在計算機(jī)教改中，教師可以通過行動導(dǎo)向教學(xué)法在課堂教學(xué)中的滲透，轉(zhuǎn)變當(dāng)前這一教學(xué)狀態(tài)。首先，在理論教學(xué)中，教師應(yīng)通過行動導(dǎo)向教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，激發(fā)其對理論知識的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生轉(zhuǎn)變理論教學(xué)枯燥的印象。例如，在 Word 文檔圖文表混合排版的教學(xué)中，教師可以選擇頭腦風(fēng)暴法。在簡單講解排版方法后，要求學(xué)生以小組為單位，針對運用這一排版方法制作簡歷的思路進(jìn)行探討。學(xué)生對即將進(jìn)行的實踐操作十分感興趣，能夠結(jié)合教師講解的知識，充分發(fā)表自己的觀點，實現(xiàn)主觀能動性的充分發(fā)揮。并在彼此思維的碰撞中，實現(xiàn)對操作理論的延伸探究、舉一反三，不斷優(yōu)化制作思路，從而實現(xiàn)對計算機(jī)知識的深入理解。

4 結(jié)論

信息技術(shù)及計算機(jī)的廣泛運用，使計算機(jī)技術(shù)成為當(dāng)前社會所需人才必備的一項技能，高職院校作為職業(yè)教育、人才輸送的重要場所，也應(yīng)遵循時代及社會發(fā)展要求，注重計算機(jī)教改工作，實現(xiàn)行動導(dǎo)向教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)思想及方法的滲透。

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