迎合的背后：學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的意圖理解與矯正

羅萍萍

摘 要 學(xué)業(yè)不良行為背后隱含著特殊意圖，需要得到教師和家長(zhǎng)的重視。觀察、理解學(xué)生不良行為背后的意圖與改善不良行為是教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡的責(zé)任。把握學(xué)生的行為意圖，其生活經(jīng)歷與體驗(yàn)是關(guān)鍵。文章以某初中教師提供的教學(xué)敘事為案例，運(yùn)用現(xiàn)象學(xué)的理論方法，深入人物的生活經(jīng)歷，體驗(yàn)人物的生活感受，對(duì)案例中人物行為進(jìn)行分析，并提出相關(guān)的行為矯正建議。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)不良習(xí)慣 意圖理解 學(xué)業(yè)附屬內(nèi)驅(qū)力

中圖分類號(hào)：G442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 學(xué)業(yè)不良習(xí)慣

1.1 學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的表現(xiàn)

學(xué)習(xí)是學(xué)生成長(zhǎng)的主要任務(wù)和途徑，尤其是身處知識(shí)經(jīng)濟(jì)，人才競(jìng)爭(zhēng)已經(jīng)是國(guó)家綜合國(guó)力的關(guān)鍵，終身學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)型社會(huì)的理念已深入社會(huì)，學(xué)生更應(yīng)該把學(xué)習(xí)放在第一位。然而事實(shí)并非如此，當(dāng)今很多學(xué)生厭學(xué)、混日子的狀況已經(jīng)是一種普遍社會(huì)現(xiàn)象。據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良習(xí)慣有如下表現(xiàn)：課前不懂預(yù)習(xí)、不能按時(shí)準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)用品、桌面不夠整潔、自學(xué)能力差；課上不認(rèn)真聽(tīng)講、不積極思考回答問(wèn)題、愛(ài)做小動(dòng)作愛(ài)說(shuō)話、坐姿寫字姿勢(shì)不對(duì)；課后不能按要求完成作業(yè)且質(zhì)量不高、課后學(xué)習(xí)效率不高，不能進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí)?，F(xiàn)實(shí)中教師和家長(zhǎng)只看到了學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的外部顯現(xiàn)，并且盲目地根據(jù)學(xué)業(yè)不良行為習(xí)慣作出判斷，給學(xué)生貼上困難生的標(biāo)簽。學(xué)生的學(xué)業(yè)不良習(xí)慣由多重原因造成，包括家庭結(jié)構(gòu)和教育功能的不良、學(xué)校教育中的缺陷、消極的社會(huì)環(huán)境、學(xué)生內(nèi)部心理等。其中最為關(guān)鍵的是學(xué)生內(nèi)部心理，由于中小學(xué)生的心理發(fā)展處于不成熟到成熟的過(guò)渡階段，心理未定型、可塑性大、自我意識(shí)能力差，抗干擾能力差。

1.2 學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的背后意圖

人是一切社會(huì)關(guān)系的總和，每一個(gè)人都是集體的產(chǎn)物，個(gè)體屬于集體又組成了集體。學(xué)校就是社會(huì)，學(xué)校處處體現(xiàn)著社會(huì)性的要求，學(xué)生在學(xué)校這集體環(huán)境中，迎合集體的要求就會(huì)獲得來(lái)自集體的關(guān)愛(ài)，體會(huì)到歸屬感、愛(ài)和自尊。愛(ài)與自尊的需要沒(méi)有滿足就會(huì)產(chǎn)生一種迎合他人和采取不良的學(xué)業(yè)習(xí)慣來(lái)吸引教師或同學(xué)關(guān)注的錯(cuò)誤價(jià)值傾向。6至12歲和12到18歲期間孩子面臨“勤奮感對(duì)自卑感”和“自我統(tǒng)一性和角色混亂”的任務(wù)。孩子要迎合社會(huì)他人和集體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以期在他人心中建立起新的同一的自我形象以及在社會(huì)集體中的情感地位，以彰顯自身的存在意義。當(dāng)下學(xué)校以學(xué)業(yè)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生會(huì)得到教師贊美表?yè)P(yáng)，得到周圍同學(xué)的關(guān)注和仰慕。這種評(píng)價(jià)環(huán)境下孩子們就會(huì)想提高自己學(xué)業(yè)成績(jī)，獲得在集體中的成就感。學(xué)業(yè)成績(jī)不優(yōu)者為了擺脫集體生活中自卑感，他們會(huì)做出兩種行為，一種是通過(guò)學(xué)業(yè)不良習(xí)慣來(lái)吸引教師和同學(xué)的關(guān)注，以期滿足愛(ài)與自尊的需要；一種是在學(xué)業(yè)附屬內(nèi)驅(qū)力的作用下表現(xiàn)出把學(xué)習(xí)和工作做好的行為。這兩種行為都是具有外部的不穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)不是為了理解事物、掌握知識(shí)、達(dá)到對(duì)知識(shí)地系統(tǒng)闡述，而是能夠在集體中贏得相應(yīng)的地位和關(guān)注，同時(shí)促使著他們保護(hù)和防御以建立一個(gè)正面的自我形象。面對(duì)失敗，他們?nèi)粽J(rèn)定為是低能力造成的就會(huì)引發(fā)羞愧和沮喪，若被歸因?yàn)榕Σ粔騽t導(dǎo)致的負(fù)面情緒會(huì)降低。

2 初中生學(xué)業(yè)不良習(xí)慣的意圖理解

2.1 案例呈現(xiàn)

看著一個(gè)學(xué)生臉被咬了，她笑著說(shuō)，我和我媽干了一架?？粗桓睙o(wú)所謂的樣子，我不知道要說(shuō)什么了。暑假她的計(jì)劃是早上7：00到晚上11點(diǎn)各種作業(yè)和試卷，最近經(jīng)常拖拉，每天總有幾項(xiàng)完成不了要到下一日，母親生氣就有了之前的一幕。這個(gè)該生特別想好，可是在努力時(shí)總是不盡如人意，特別是文科該背誦的她永遠(yuǎn)不背，理科總是一知半解。昨天該生笑著告訴我：教師，都是我的錯(cuò)，現(xiàn)在我們和好了。得知是因?yàn)榘滋焖谘a(bǔ)習(xí)班上課，認(rèn)識(shí)了一個(gè)同學(xué)，兩個(gè)人商量，她喜歡英語(yǔ)就幫這個(gè)同學(xué)做英語(yǔ)作業(yè)，她不喜歡語(yǔ)文，這個(gè)同學(xué)就幫她做語(yǔ)文，由于字跡不同被母親發(fā)現(xiàn)，她狡辯不承認(rèn)，母親發(fā)火了打了一架。每次她都會(huì)信誓旦旦的告訴我，一定好好努力。她做事情喜歡浮在表面，不求甚解。我一直在鼓勵(lì)她，約定等她考入一中或附中來(lái)看我。我不知道該怎么辦？

案例中的人物有主角初二女生，該生的母親和該生的數(shù)學(xué)教師，故事發(fā)展都是圍繞該生撒謊的這一學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，并由該生撒謊揭示出的一系列該生在學(xué)業(yè)發(fā)展上的不良行為表現(xiàn)。結(jié)合教師的敘述，我們可以理解到該生撒謊是為了滿足生理、心理、情感的需要。家庭中該生缺失母親對(duì)自己的關(guān)心與陪伴，親情得不到滿足。學(xué)校中該生由于學(xué)業(yè)成績(jī)不佳，難以完成勤奮感與自卑感和自我同一性與角色混亂的任務(wù)，產(chǎn)生了自卑，自尊心受損。兩方面使得該生在學(xué)業(yè)附屬內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使下為了能夠迎合教師、家長(zhǎng)對(duì)自己的要求而做出了撒謊、表面完成作業(yè)、制定詳實(shí)計(jì)劃可是不按時(shí)完成、課后作業(yè)不按規(guī)定完成等行為。

2.2 迎合的背后：行為的意圖理解

首先是該生對(duì)母親的撒謊，稱在輔導(dǎo)班的作業(yè)是自己寫的，對(duì)教師撒謊被母親體罰是因?yàn)槭罴儆?jì)劃沒(méi)有完成。母親確認(rèn)后發(fā)火責(zé)罰了該生。該生母親只是看到該生的作業(yè)沒(méi)有保質(zhì)保量的完成，卻沒(méi)有靜下心來(lái)真正關(guān)心該生。母親沒(méi)有深入對(duì)該生進(jìn)行道德誠(chéng)信的教育，引領(lǐng)該生認(rèn)識(shí)到自己在道德意識(shí)、道德情感和道德行為方面的過(guò)失。該母親只盡到了管教的責(zé)任沒(méi)有對(duì)該生進(jìn)行相應(yīng)的教育。更嚴(yán)重是事后通過(guò)體罰方式來(lái)處理，影響到該生的身心健康，使得該生在家中感受不到應(yīng)有的陪伴關(guān)愛(ài)。那么長(zhǎng)久以往該生在這種環(huán)境中就會(huì)失去良好的自我意識(shí)，自尊心受到貶低，感受不到家庭的關(guān)愛(ài)，歸屬與愛(ài)的需要就難以得到滿足。第二次是該生對(duì)教師的撒謊。該生在家庭中無(wú)法滿足愛(ài)與自尊的需要，這時(shí)該生就會(huì)將滿足需要的目標(biāo)轉(zhuǎn)向教師，期望通過(guò)自己的行為獲得教師的關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，重拾自尊與自信心。因而她才欺騙教師她和母親的打架是因?yàn)樗龥](méi)有完成繁重的學(xué)習(xí)計(jì)劃。該生選擇制定高于能力水平的目標(biāo)，考上附中或一中、從早晨七點(diǎn)到晚上十一點(diǎn)的學(xué)習(xí)任務(wù)、上補(bǔ)習(xí)班。該生這些的行為只是表面現(xiàn)象，實(shí)際上她只是完成幾天的學(xué)習(xí)任務(wù)，上輔導(dǎo)班與同學(xué)互相幫忙寫作業(yè)，背課文只一部分，做習(xí)題敷衍了事。該生期望通過(guò)給教師展現(xiàn)這些行為，讓教師誤以為自己成績(jī)提不高是不努力的結(jié)果。教師還會(huì)對(duì)自己充滿期待，這樣就可以一直從教師那里得到愛(ài)與自尊的滿足。該生學(xué)習(xí)的目的就是極力在教師面前樹(shù)立一個(gè)正面的自我形象，她只具有附屬內(nèi)驅(qū)力，是一種自我卷入式學(xué)習(xí)。endprint

接著是教師面對(duì)該生撒謊和學(xué)業(yè)成績(jī)差，沒(méi)有采取相應(yīng)辦法來(lái)解決?？稍摻處熤粡脑撋皩W(xué)習(xí)浮在表面，思考不深入，文科內(nèi)容不背誦，理科內(nèi)容不理解等”外部行為認(rèn)為該生是一個(gè)求進(jìn)步求發(fā)展，有能力但努力不夠，學(xué)業(yè)成績(jī)一般的學(xué)生。此歸因沒(méi)有對(duì)該生的學(xué)習(xí)能力、家庭環(huán)境、生活學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)進(jìn)行詳細(xì)深入地了解，并去探究與分析學(xué)業(yè)不良行為背后的真實(shí)意圖。同時(shí)教師基于這一判斷與該生早期達(dá)成的約定“作為她的教師，我一直在鼓勵(lì)她，初一時(shí)我們兩個(gè)約定，等她考入一中或附中來(lái)看我”。該教師未分析該生知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平就和該生約定，這個(gè)約定讓該生看到了教師對(duì)她的關(guān)注與期待，該生認(rèn)為達(dá)成目標(biāo)，歸屬與愛(ài)的需要就能得到滿足。但是這一目標(biāo)與她的實(shí)際能力不相符合，并且外在期待強(qiáng)化不易長(zhǎng)久。該生努力可是效果不佳，為了在教師面前樹(shù)立形象一直進(jìn)行外在強(qiáng)化，這一外在期待帶來(lái)的不是動(dòng)力而是巨大的壓力。我們需要指出的是，該生期望滿足這些需要本身并沒(méi)有錯(cuò)誤，錯(cuò)誤在于滿足自我需要的手段本身。真正的教育就在于引導(dǎo)該生通過(guò)正當(dāng)?shù)氖侄蝸?lái)滿足合理需要。教師缺乏的是對(duì)該生學(xué)業(yè)不良行為的重視，未通過(guò)及時(shí)有效的引導(dǎo)矯正該生的行為，正確激發(fā)該生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。最后教師對(duì)自身角色認(rèn)識(shí)有誤，學(xué)習(xí)依靠該生發(fā)揮主體作用的，不是靠教師的監(jiān)督，教師只是起著引導(dǎo)的作用。這位教師在處理家校問(wèn)題時(shí)存在嚴(yán)重的失職問(wèn)題。教師知道母親對(duì)該生實(shí)施體罰事情時(shí)，她只是一味地想知道為什么發(fā)生這樣的事情，沒(méi)有對(duì)該生母親說(shuō)明體罰的嚴(yán)重性與后果，也沒(méi)有將該生在學(xué)校里的表現(xiàn)及時(shí)地和家長(zhǎng)溝通。更為嚴(yán)重的是這位教師知道該生撒謊和面對(duì)該生無(wú)所謂的態(tài)度時(shí)，沒(méi)有及時(shí)地洞察該生內(nèi)心體驗(yàn)，反思探究事情，以致錯(cuò)失對(duì)該生最佳的教育時(shí)機(jī)。

3 基于學(xué)生學(xué)業(yè)不良習(xí)慣意圖的行為矯正

3.1 教育者加強(qiáng)教育理解的敏感性

許茨將“行為”界定為“透過(guò)自發(fā)主動(dòng)性而賦予意義的意識(shí)體驗(yàn)”，理解個(gè)體的行為意圖，就要深入他們由生存的感體、生存的空間、生存的時(shí)間、生存中的他人共同構(gòu)成生活世界。學(xué)生有些行為和意圖難以理解是因?yàn)樗麄兩硇奈闯墒?，沒(méi)有學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)男袨楸磉_(dá)內(nèi)心需要和意圖。學(xué)生的學(xué)業(yè)不良行為和行為背后的意圖更加難以分辨、洞察和理解。面對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良行為時(shí)，教師和家長(zhǎng)都需要具有一定心理科學(xué)知識(shí)、敏銳的觀察力和親切的理解力。要矯正該生在因愛(ài)與自尊缺失而產(chǎn)生的附屬內(nèi)驅(qū)力下的學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，并為該生的學(xué)習(xí)提出可行針對(duì)性的幫助。教師和家長(zhǎng)要透過(guò)該生學(xué)業(yè)不良習(xí)慣，深入理解與分析行為發(fā)生的緣由。對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析后才是對(duì)問(wèn)題的具體解決。案例中母親應(yīng)追問(wèn)該生為什么和同學(xué)互幫寫作業(yè)？誰(shuí)先提議的？為什么不喜歡語(yǔ)文？為什么撒謊？母親應(yīng)關(guān)心該生在輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)的心理感受，仔細(xì)觀察該生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和情緒的變化。教師不能單單找該生和家長(zhǎng)談話，并簡(jiǎn)單地認(rèn)為努力是該生提高成績(jī)的方式。教師首先應(yīng)進(jìn)行追問(wèn)該生數(shù)學(xué)和物理是哪部分不會(huì)？是什么原因造成的？應(yīng)重新對(duì)試卷進(jìn)行分析對(duì)錯(cuò)題加以練習(xí)。該生做題不愿思考還是能力有限？文科不背誦是因?yàn)椴幌矚g語(yǔ)文嗎？

3.2 教師提升教育指導(dǎo)的有效性

杜威認(rèn)為指導(dǎo)是“把被指引的人主動(dòng)趨勢(shì)引導(dǎo)到某一連續(xù)的道路，而不是無(wú)目的地分散注意力。”指導(dǎo)必須是一種真實(shí)有效的指導(dǎo)，這是教育教學(xué)的基本原則。真正有效的指導(dǎo)必須是針對(duì)學(xué)生個(gè)人，是具體的；真正有效的指導(dǎo)是迎合學(xué)生需要，幫助學(xué)生解決自身存在問(wèn)題；真正有效的指導(dǎo)是既提出學(xué)生存在的問(wèn)題同時(shí)提出相應(yīng)的解決對(duì)策。案例中教師對(duì)該生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)是不真實(shí)，不具有針對(duì)性和時(shí)效性的。教師要對(duì)該生進(jìn)行學(xué)業(yè)動(dòng)機(jī)方面和愛(ài)與自尊需要滿足兩個(gè)方面的指導(dǎo)。首先教師要參與到該生的日常學(xué)習(xí)中，多關(guān)注該生家庭學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)班學(xué)習(xí)狀況，多多和家長(zhǎng)交流，并幫助家長(zhǎng)形成正確的教育觀。教師可通過(guò)分析該生的學(xué)科作業(yè)完成進(jìn)度與質(zhì)量，各科成績(jī)分布，入學(xué)來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)變化，制定數(shù)據(jù)圖，量化分析。之后與該生共同制定未來(lái)兩年學(xué)習(xí)的總體計(jì)劃、每學(xué)年的計(jì)劃、各學(xué)期的計(jì)劃、各學(xué)科的計(jì)劃。教師還要采取“消極教育”的方式，放手讓該生獨(dú)自完成學(xué)習(xí)任務(wù)。先從小額作業(yè)開(kāi)始，逐步減少教師的參與，進(jìn)而培養(yǎng)該生獨(dú)立性和堅(jiān)韌性。教師要指導(dǎo)該生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的事情，通過(guò)學(xué)習(xí)獲得的是人力資本。引導(dǎo)該生提前認(rèn)知當(dāng)下社會(huì)殘酷的競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)該生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成正確的學(xué)業(yè)內(nèi)驅(qū)力。教師的陪伴、鼓勵(lì)會(huì)給該生帶來(lái)愛(ài)與自尊久違的滿足。最后教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生真正的需要是學(xué)業(yè)壓力的緩解，所以教師要幫助該生減輕壓力，消除過(guò)度看重學(xué)業(yè)成就對(duì)自我價(jià)值的評(píng)價(jià)。

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