探索繪本中的幼兒教育

陳賢英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，“要利用圖書(shū)、繪畫(huà)和其他多種方式，引發(fā)幼兒對(duì)書(shū)籍、閱讀和書(shū)寫(xiě)的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書(shū)寫(xiě)技能”。隨著近幾年教育教學(xué)改革不斷深化，繪本教學(xué)逐漸成為新的教學(xué)方式。但是，目前幼兒園內(nèi)主要采用的早期閱讀活動(dòng)方式是開(kāi)展靜態(tài)的繪本教學(xué)，讓幼看書(shū)、觀畫(huà)。但對(duì)小班孩子而言，在閱讀中注意不穩(wěn)定，有意注意水平低下。因此，單純的靜態(tài)繪本閱讀方式不能長(zhǎng)時(shí)間地維持他們的閱讀興趣。那該如何開(kāi)展繪本閱讀活動(dòng)呢？將游戲與繪本閱讀相結(jié)合，進(jìn)行游戲化的閱讀不失為一個(gè)理想的方法。

我國(guó)著名的學(xué)前教育家陳鶴琴說(shuō)：“孩子是生來(lái)好動(dòng)的，是以游戲?yàn)樯??！睆囊欢ㄒ饬x上講，游戲是學(xué)前期孩子最喜愛(ài)的活動(dòng)，也是他們獲得知識(shí)的最佳途徑。在繪本教學(xué)中結(jié)合多元化的游戲開(kāi)展活動(dòng)，寓游戲于繪本教學(xué)，讓他們與繪本展開(kāi)充分有效的互動(dòng)，進(jìn)而汲取蘊(yùn)藏在繪本中豐富的“營(yíng)養(yǎng)”，這樣不僅有利于培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，提高孩子的閱讀能力，還能豐富孩子的情感和閱讀經(jīng)驗(yàn)。

一、用猜想游戲，開(kāi)啟幼兒繪本閱讀興趣之門(mén)

猜想游戲是開(kāi)啟幼兒繪本閱讀興趣之門(mén)，無(wú)論什么繪本，都會(huì)有畫(huà)面，我們要抓住繪本中有價(jià)值的、能引發(fā)幼兒猜想的畫(huà)面，針對(duì)這些畫(huà)面信息玩猜想游戲。

二、用藝術(shù)創(chuàng)作游戲，激發(fā)幼兒表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣

小班幼兒處于直覺(jué)行動(dòng)到具體形象思維的過(guò)渡階段，他們的認(rèn)識(shí)很大程度上要依賴行動(dòng)，即小班幼兒的年齡特點(diǎn)之一“認(rèn)識(shí)靠行動(dòng)”。于是，我們?cè)噲D讓孩子們動(dòng)手用藝術(shù)創(chuàng)作游戲來(lái)表現(xiàn)繪本中的人物形象及故事情節(jié)。孩子們?cè)诨顒?dòng)中充分地發(fā)揮了自己的想象力、創(chuàng)造力，繪制出了很多不一樣的動(dòng)物標(biāo)記符號(hào)，并用雙面膠粘貼在了自己的衣服上，使幼兒明確了自己身份角色，激發(fā)了幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)美的情趣。

三、用動(dòng)作體驗(yàn)游戲，加深對(duì)繪本重點(diǎn)畫(huà)面的理解

用動(dòng)作體驗(yàn)的方式，更容易讓孩子走進(jìn)故事人物的內(nèi)心世界。在繪本《我的妹妹是跟屁蟲(chóng)》中，如果只是讓孩子盡量觀察畫(huà)面，盡量用語(yǔ)言表達(dá)，在孩子學(xué)習(xí)過(guò)后，我們發(fā)現(xiàn)，孩子對(duì)“跟屁蟲(chóng)”的理解，只停留在表面，理解得不夠深入。可能僅僅地是看出哥哥不高興，而妹妹高興的情緒。但是，幼兒在縱向地對(duì)哥哥與妹妹的表情進(jìn)行觀察，并嘗試用動(dòng)作體驗(yàn)游戲表現(xiàn)哥哥與妹妹嘴巴循序漸進(jìn)的不同形態(tài)后，孩子們逐步發(fā)現(xiàn)了在“跟屁蟲(chóng)”游戲中“哥哥越來(lái)越生氣，而妹妹越來(lái)越開(kāi)心”的兩極情緒變化。為幼兒理解故事情節(jié)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使幼兒進(jìn)一步感受到“跟屁蟲(chóng)”游戲的樂(lè)趣，體會(huì)跟屁蟲(chóng)的含義。在小班故事類繪本中，動(dòng)作體驗(yàn)也成為幼兒理解繪本重點(diǎn)畫(huà)面最有效、最直接的實(shí)踐證明。

四、利用輔助材料表演游戲，增強(qiáng)幼兒對(duì)繪本故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)知

輔助材料表演游戲，是利用多種輔助材料進(jìn)行表演的一種形式，它不僅拓寬了幼兒表達(dá)的途徑，還幫助幼兒理解了故事的基本要素，尤其是故事情節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

教師可以根據(jù)繪本具體的主題和形式選擇不同的表演游戲形式，如：故事盒表演游戲、排序游戲、木偶表演、影子戲表演、小舞臺(tái)區(qū)表演等。通過(guò)多種表現(xiàn)途徑，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、表現(xiàn)能力、審美能力，形成規(guī)則意識(shí)，從而鞏固繪本教學(xué)中的閱讀體驗(yàn)。

如：繪本《多多什么都愛(ài)吃》，首先，我們將繪本的故事情節(jié)的片段圖片拍成照片，讓孩子們通過(guò)排序的游戲，來(lái)自由排列，然后根據(jù)自己排列的畫(huà)面來(lái)講一講故事，激發(fā)了幼兒對(duì)繪本的閱讀興趣。在孩子們熟悉了后，我們便將故事情節(jié)圖片插在“布骰子”的透明插袋里，讓孩子通過(guò)拋“骰子”的游戲，鞏固熟悉故事的每個(gè)片段情節(jié)。隨后，我們將有關(guān)的情節(jié)、角色等制作成圖卡和背景放置在故事盒里，盒蓋上配有和讀本封面一樣的圖畫(huà)，很直觀，幼兒一看就知道這是什么讀本的故事操作盒。用故事盒表演的方式，孩子們可以邊操作主人公邊講述繪本的故事情節(jié)，讓孩子們?cè)谡f(shuō)說(shuō)、擺擺中激發(fā)幼兒閱讀的積極性，增強(qiáng)對(duì)繪本故事情節(jié)發(fā)展的認(rèn)知。

五、用角色扮演游戲，挖掘故事繪本的深層次內(nèi)涵

角色扮演是幼兒非常喜歡的活動(dòng)，可以利用故事當(dāng)中的角色，進(jìn)行語(yǔ)言、動(dòng)作、情感的模仿，如：故事表演、童話劇、歌舞劇等形式。這一方面可以提高幼兒參與閱讀的興趣，另一方面也能提高幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言、學(xué)會(huì)表達(dá)的能力，促進(jìn)幼兒對(duì)繪本的理解。

表演中，在語(yǔ)言方面，孩子們用書(shū)面語(yǔ)感受到了繪本中生動(dòng)形象的詞匯、優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的句子；在動(dòng)作方面，幼兒可通過(guò)握手、擊掌、與同伴擁抱等肢體活動(dòng)來(lái)感受分享的歡樂(lè)；在情感方面，幼兒可以通過(guò)表演時(shí)喜怒哀樂(lè)的表情及獨(dú)白感受主人公的內(nèi)心世界。角色扮演游戲，不僅能夠激發(fā)幼兒感悟相互幫助、分享與合作等優(yōu)秀品質(zhì)，同時(shí)也鞏固了幼兒對(duì)故事繪本深層次內(nèi)涵的理解。

相對(duì)于傳統(tǒng)說(shuō)教性的閱讀方式，“游戲化”閱讀更適應(yīng)小班這一特殊閱讀群體對(duì)于參與性、趣味性、創(chuàng)造性等方面的要求?！坝螒蚧钡拈喿x方式，不但具有感官、行為、心理上的綜合，更重要的是讓孩子主動(dòng)參與、感受和體會(huì)故事的深層次內(nèi)涵。在“游戲化”的閱讀中，幼兒理解故事相對(duì)而言會(huì)比較容易些。如果設(shè)置了游戲的場(chǎng)景，并給孩子提供相應(yīng)的服裝等物品，再配上幼兒的語(yǔ)言、表情、感情、動(dòng)作，幼兒就能通過(guò)多種感官進(jìn)入故事的情境。

將“游戲化”的閱讀方式運(yùn)用到繪本教學(xué)中，能使孩子對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，并促進(jìn)了孩子多方面能力的發(fā)展。當(dāng)然，在運(yùn)用多元化游戲開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)，也須根據(jù)繪本體現(xiàn)的主題含義，包含的藝術(shù)、科學(xué)等元素選擇適宜的游戲方式，做到“不求多，而求宜”，只有這樣，才能真正讓孩子在游戲中層層深入地體會(huì)和感悟繪本，感受早期閱讀的快樂(lè)。

（作者單位：福建省漳州市龍文區(qū)藍(lán)田中心幼兒園）endprint