應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中青年教師的焦慮感

張重艷

[提要] 面對高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，青年教師因為自身實踐教學經(jīng)驗不足，不能在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下正確評價自己而產(chǎn)生焦慮感。作為青年教師，應(yīng)在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型環(huán)境下重新定位教師自身的角色，同時深入到企業(yè)一線學習實踐教學經(jīng)驗，并且以動態(tài)的雙師型標準來要求自己，盡快適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新環(huán)境。

關(guān)鍵詞：青年教師；應(yīng)用型轉(zhuǎn)型；焦慮感

基金項目：2017年河北省社會科學發(fā)展研究課題民生調(diào)研專項：“應(yīng)用型大學視域下提升青年教師職業(yè)素養(yǎng)研究”（編號：201701931）一般課題

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2017年7月13日

所謂應(yīng)用型本科高校，重在“應(yīng)用”二字，要求以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀為先導，以在新的高等教育形勢下構(gòu)建滿足和適應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展需要的新的學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系，更新教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和教學手段，全面提高教學水平，培養(yǎng)具有較強社會適應(yīng)能力和競爭能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。要求各專業(yè)緊密結(jié)合地方特色，注重學生實踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，其核心環(huán)節(jié)是實踐教學。

為適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新形勢，各應(yīng)用型高校在積極進行相應(yīng)的調(diào)整和改革，不僅對學科方向、專業(yè)結(jié)構(gòu)、課程體系重新規(guī)劃，更加注重教學內(nèi)容、教學環(huán)節(jié)、教學方法和手段等方面的調(diào)整。而作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師尤其是青年教師為適應(yīng)新的形勢也要重新規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，在規(guī)劃自己的職業(yè)生涯過程中，對青年教師來說既是機遇，也是挑戰(zhàn)。如何在新形勢下抓住機遇迎接挑戰(zhàn)，在這一過程中出現(xiàn)的一系列問題，令廣大青年教師焦慮不安，這種焦慮通常表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在新形勢下如何把握住機遇，爭取取得職業(yè)生涯的更大進步，實現(xiàn)個人的迅速成長；二是如何跨越到應(yīng)用型高校對教師需求的鴻溝，完成從知識型傳授到注重學生實踐能力的培養(yǎng)；三是如何提升個人的職業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)新形勢對青年教師的需求。這些焦慮感是青年教師前進的動力，但是同時也是個別青年教師發(fā)展中的障礙，如何將障礙化為前進的動力，激勵青年教師盡快適應(yīng)應(yīng)用型高校對教師發(fā)展的需求，是急需解決的課題之一。

一、青年教師產(chǎn)生焦慮感的原因探析

應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，對青年教師來說，正是一展才能的絕佳時機，但是在對青年教師的走訪中，大部分青年教師表現(xiàn)出焦慮感，這種焦慮感源于新的機遇來臨的興奮，又有在機遇面前的迷茫、困惑和不知所措。剖析焦慮感產(chǎn)生的原因如下：

（一）青年教師在教學能力方面的欠缺。目前，地方本科高校的教師基本上都是傳統(tǒng)高校培養(yǎng)出來的，其個體發(fā)展思路是以追求學術(shù)為主干線，他們校園學習經(jīng)歷相對豐富，行業(yè)企業(yè)和社會實踐經(jīng)歷嚴重缺乏。應(yīng)用型高校為社會輸送的是應(yīng)用型人才，要求畢業(yè)生必須具備一定的實踐能力。因此，在校期間必須注重實踐教學能力的培養(yǎng)，而學生實踐能力的提升，要有相應(yīng)的理論知識作為支撐，但是在應(yīng)用型高校中大學生的理論知識的構(gòu)建不同于科研辦學定位的本科高校。應(yīng)用型高校教學質(zhì)量的提升，其中重要的一個環(huán)節(jié)就是提升青年教師的教學能力，而青年教師要想提升教學能力，適應(yīng)新的形勢的發(fā)展，不僅要提升理論教學能力，尤其要提升實踐教學能力。這就需要教師將課本原有的理論知識體系進行重新構(gòu)建，而如何重新整合教材理論知識才能滿足應(yīng)用型高校學生的理論基礎(chǔ)，對教師來說是首當其沖面臨的問題。

如何提升學生的實踐能力，是青年教師在教學過程中必須解決的問題之一，青年教師此時自身也會非常困惑，即目前應(yīng)用型高校的青年教師上學時接受的是傳統(tǒng)知識體系的教育，自己在校期間學到的原有知識體系是否還有用？如何重新構(gòu)建應(yīng)用型高校背景下的知識體系？

在新形勢下如何重新構(gòu)建的知識體系，適應(yīng)應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的需求，對于青年教師來說是前所未有的難題，原有的知識體系更側(cè)重的是理論知識的建構(gòu)，如何跨越原有知識體系與教學中需要重新整合的知識體系的鴻溝，這一問題一直困擾青年教師。作為青年教師如何在構(gòu)建理論知識體系的基礎(chǔ)上，更側(cè)重自身實踐教學能力的提升，即如何在教會學生理論知識的基礎(chǔ)上，提升學生的實踐能力，這是青年教師在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中接受的一大挑戰(zhàn)，也是青年教師自身發(fā)展中遇到的瓶頸問題。如何跨越這一瓶頸，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可循，更沒有經(jīng)驗豐富的老教師的指導。

在教學中，各個教學環(huán)節(jié)如何銜接，如何調(diào)整故有的教學方法和教學手段，以達到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，這些問題也是讓青年教師產(chǎn)生焦慮的原因之一。而且目前就應(yīng)用型高校來說，對教師缺乏這方面的培訓，單純強調(diào)結(jié)果，而忽視對教師培訓的過程，因此教師在面對新的挑戰(zhàn)時既表現(xiàn)出了強烈的上進心，又伴隨著在挑戰(zhàn)面前不知所措的焦慮感。

（二）青年教師自身定位的偏差。在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中，應(yīng)用型高校視域下青年教師如何重新定位自己，這也是青年教師產(chǎn)生焦慮感的原因之一。“從學術(shù)型向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展中，越往深處越艱難，改革最難的是課程體系，轉(zhuǎn)變最痛苦的是教師”。作為接受十幾年注重理論知識的研究型高校畢業(yè)生來說，如何在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大背景下，適應(yīng)新形勢的發(fā)展，定位自身的職業(yè)角色，已經(jīng)構(gòu)建的知識體系、已經(jīng)養(yǎng)成的思維方式、已經(jīng)駕輕就熟的教學方法和手段等這一系列已經(jīng)養(yǎng)成的習慣在新的形勢面前是否還有可以施展的空間。青年教師在這一背景下應(yīng)該如何突破自己以及如何重新定位自己？

從教師自身的發(fā)展來說，青年教師們普遍認為：高校教師的首要任務(wù)應(yīng)當是科研，其次才是教學。而且在目前現(xiàn)有“重科研輕教學”的職稱評價體系下，教師疲于奔命為了職稱評定，在其意識層面會自覺不自覺地傾向于科研。另外，青年教師從個人職業(yè)發(fā)展的長遠角度考慮，也把科研放在首位，教學退居其次，沒有承擔起作為教師最基本的教學工作。在這種心態(tài)的影響下，教師更傾向于學生非應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這就背離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標的初衷。在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下，作為教師來說應(yīng)該如何重新定位自己的角色，這也是青年教師產(chǎn)生焦慮感的原因之一。endprint

（三）青年教師雙師素質(zhì)偏低。就目前來說，大多數(shù)學校確定“雙師型”教師的主要依據(jù)是：同時具有教師專業(yè)技術(shù)職稱和相關(guān)職業(yè)資格等靜態(tài)標準作為評定“雙師”素質(zhì)主要依據(jù)。也就是說教師只要是擁有教師資格證和相關(guān)職業(yè)資格條件即可無需再進行職業(yè)能力提升即可被認定為“雙師型”教師，長此以往，教師與行業(yè)技術(shù)領(lǐng)域脫離，其職業(yè)知識、職業(yè)技能將嚴重與行業(yè)所需脫節(jié)。這完全背離了應(yīng)用型大學對教師的基本要求。

實際上“雙師型”教師是指教師必須同時具備扎實的理論基礎(chǔ)和豐富的實踐經(jīng)驗，在教學過程中，能夠?qū)⒃谄髽I(yè)所獲得的生產(chǎn)管理知識和職業(yè)技能素質(zhì)內(nèi)化后生動形象地傳授給學生。在對青年教師的走訪中發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)青年教師的主要精力仍然是致力于教學和科研兩個方面。缺乏企業(yè)工作的實戰(zhàn)經(jīng)驗，勢必會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一是教師自身努力的方向偏離了應(yīng)用型高校對教師發(fā)展的要求，在開展實踐教學時會顯得更加力不從心、捉襟見肘；二是雖然為適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，高校也建立了校內(nèi)外實踐教學基地，但是因為教師的不重視以及學校的忽視導致形同虛設(shè)，這也反映了校企合作的“松脫關(guān)系”，致使教師沒有機會真正接觸到與專業(yè)對口的行業(yè)企業(yè)的一線技術(shù)。

而在應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型中，教師的實踐教學能力是開展應(yīng)用型教學的關(guān)鍵因素，但是目前來說青年教師的實踐教學能力遠遠不能滿足應(yīng)用型高校對教師的基本要求，青年教師大多是從高校到高校，除此之外，形同虛設(shè)的校企合作也使教師喪失了提升企業(yè)經(jīng)驗的機會，教師實踐教學水平的提升僅僅局限于校內(nèi)外教師專家經(jīng)驗交流與指導，即使這樣的學習方式也并非每一位青年教師都能獲得機會。因此，教師很難將自身的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實踐教學，教師在教學過程中還是按照傳統(tǒng)的教學模式，即從理論到理論。教師的實踐教學能力薄弱導致在授課中開展實踐教學時會畏首畏尾，難以提升學生的實踐能力。

二、化解青年教師焦慮感的路徑

（一）高校更新管理理念，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。加強應(yīng)用型高校建設(shè)成敗的關(guān)鍵在于教師隊伍素質(zhì)，也就是說師資隊伍素質(zhì)直接決定了應(yīng)用型高校的實力，因此必須切實加強教師隊伍建設(shè)。高校實行“走出去，請進來”的發(fā)展戰(zhàn)略，為提升教師尤其是青年教師的素質(zhì)提供更多的平臺和機會。如實行校企合作，對企業(yè)而言，將教師引進到企業(yè)中來，可以提升企業(yè)技術(shù)研發(fā)，同時促進科技成果的轉(zhuǎn)化，提升產(chǎn)品的含金量；對教師而言，可以提升教師的實踐教學能力，提升教師的雙師型素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)過去僵化的雙師型標準轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的雙師型標準。這樣才能在應(yīng)用型高校中建成一支素質(zhì)過硬、理論知識扎實、實踐能力過硬、知識結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍，以這樣一支高層次、高水平的教師隊伍實現(xiàn)對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的強有力支撐。

（二）青年教師正確認識自己，重新定位應(yīng)用型轉(zhuǎn)型中教師的角色。作為教師，首先要正確認識應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，了解學校轉(zhuǎn)型目標，理清應(yīng)用型大學的內(nèi)涵特征及對應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求；其次，教師應(yīng)根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標改變傳統(tǒng)的教育理念，適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的需求，明確應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標，才能在授課中做到有的放矢。

應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型，并不是否定教師的作用，更不是否定教師在教學中的作用，只是教師在教學中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)兩個轉(zhuǎn)變，即由過去在課堂中的主體作用轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗ё饔?，由過去教師注重對學生進行理論知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生實踐能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)當正確認識在教學中地位的變化，轉(zhuǎn)變原有的思維方式。開展教學活動時，引發(fā)學生對問題意識的思考，改變過去一言堂、填鴨式的授課方式，在教學中注重調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性。

教師應(yīng)改變原來重科研輕教學的思維模式，科研與教學是互長的。應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型不是要求教師不再重視科研工作，而是將過去純粹為了學術(shù)、評職稱而進行的科研工作轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q具體實踐問題的研究，研究更加具有指向性和導向性，更能促進教師實踐教學的開展，有利于提升教師的整體綜合素質(zhì)和水平。

教師在教學中應(yīng)打破原有的學科限制，重新整合故有的知識體系，構(gòu)建新的適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展的理論知識體系。作為教師只有首先夯實自身的理論基礎(chǔ)，才能使實踐教學有強有力的理論支撐。

（三）青年教師提升自身雙師素質(zhì)，增強企業(yè)實戰(zhàn)能力。作為教師來說，應(yīng)以動態(tài)的雙師標準來要求自己。應(yīng)用型本科院校為社會輸送的是應(yīng)用型人才，這就要求培養(yǎng)的學生不但要有科學、完備的理論知識體系，同時更要有豐富的實踐能力，也就是動手操作能力。這就需要教師尤其是青年教師應(yīng)該充分把握好去企業(yè)一線鍛煉的機會，以增強自身的企業(yè)一線經(jīng)驗，進而提升自身的實踐教學能力。教師要首先把自己培養(yǎng)成“動態(tài)的雙師型”教師，尤其在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的背景下，教學目的更加突出實用性。因此，教師在掌握基本理論的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該注重吸收企業(yè)一線的工作實戰(zhàn)經(jīng)驗，而這些經(jīng)驗的獲得僅靠校內(nèi)同行、專家之間的交流是無法獲得的，隨著科學技術(shù)的發(fā)展，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級速度加快，單純靠過去的老本很難適應(yīng)日新月異的科技更新，教師必須深入到企業(yè)一線去，扎根到企業(yè)之中，才能在實踐中將理論知識提升實戰(zhàn)經(jīng)驗，才能實現(xiàn)理論轉(zhuǎn)化為實踐的飛躍。

作為青年教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變固有的觀念，在夯實自身理論知識的基礎(chǔ)上，注重提升自身的企業(yè)實踐能力。教師走下講臺，深入到企業(yè)一線中去，能夠促進教師理論知識與實踐能力的結(jié)合，也為教師開展實踐教學提供了扎實、有說服力的企業(yè)一線實例，在處理實踐教學方面才能得心應(yīng)手。同時，也開拓了教師開展科研工作視野，為教師開展科研工作獲得了大量的、一手的、確鑿的數(shù)據(jù)。在這樣的運作模式下，不僅提升和促進了教師的實踐經(jīng)驗的提升，也為企業(yè)的產(chǎn)業(yè)升級提供了理論支撐，最終實現(xiàn)教師和企業(yè)之間的雙贏。

（四）青年教師提升實踐教學能力?！敖處煵粌H要具備深厚的行業(yè)理論知識和能力，還要能夠?qū)⒅R和經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教育教學活動的能力”。作為應(yīng)用型轉(zhuǎn)型高校的教師，首先要有扎實的專業(yè)學科知識，這是構(gòu)建作為教師知識框架體系的基石，更能反映出教師的知識結(jié)構(gòu)和層次水平。endprint

為適應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型對教師發(fā)展要求，作為教師，要有提升實踐教學能力的意識。實踐教學是理論教學的重要組成部分，在教學中，二者缺一不可，相得益彰。教師具備了企業(yè)一線的實踐經(jīng)驗，不等于轉(zhuǎn)化為了實踐教學能力。教師在教學中要將已獲得的實踐經(jīng)驗有效轉(zhuǎn)化為實踐教學能力，在課堂教學中注重實踐教學能力的開展，改變過去重理論、輕實踐的授課方式，開展相應(yīng)的實踐教學活動。作為教師，首先要具備運用理論知識解決實踐問題的能力。

教師還必須對傳統(tǒng)課堂的授課模式進行調(diào)整。雖然高校正在進行應(yīng)用型轉(zhuǎn)型工作，但是教師在授課中，傳統(tǒng)的講授法仍然是教師授課的主要方式，不但教學效果不理想，而且也不注重學生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，背離了應(yīng)用型高校對人才培養(yǎng)的需求。教師應(yīng)積極探索適合應(yīng)用型高校的教學模式，在課堂教學中重視對學生實踐教學能力的培養(yǎng)，改變過去以理論知識的“填鴨”為主導的教學方式，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案的要求，將對學生實踐能力的培養(yǎng)融入到課堂教學中，由過去的教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生為主體，由以理論知識的講解為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)實踐能力為主體。教師可以采用項目教學的形式，在課堂上模擬企業(yè)的項目，教師將在項目中涉及到的理論知識講授后，把項目交給學生處理，不但能提升學生運用理論知識解決實際問題的能力，還有利于學生熟悉項目的流程，項目教學法更能展現(xiàn)教師為主導，學生為主體的授課模式的優(yōu)勢。

三、結(jié)語

面對高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新環(huán)境，作為青年教師在這一轉(zhuǎn)型中會產(chǎn)生如何適應(yīng)新環(huán)境的焦慮感，這是正常現(xiàn)象。應(yīng)用型高校應(yīng)當為教師尤其是青年教師提供更為廣闊的平臺，切實提升青年教師教學能力和綜合素質(zhì)，而廣大青年教師應(yīng)在新環(huán)境下重新定位教師自身的角色，深入到企業(yè)一線學習實踐教學經(jīng)驗，以動態(tài)的雙師型標準來要求自己，盡快適應(yīng)高校應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的新環(huán)境。

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