IELTS口語模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃 雨

(福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，福建 泉州 362000)

IELTS口語模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

黃 雨

(福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院 基礎(chǔ)教學(xué)部，福建 泉州 362000)

為了探討IELTS 口語教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果，筆者將福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015級四個班級分為實驗組和對照組，對照組按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，實驗組根據(jù)IELTS 口語測試三個部分的內(nèi)容，結(jié)合基礎(chǔ)英語教材，以情境創(chuàng)設(shè)、小組形式等對學(xué)生進(jìn)行具有針對性的口語訓(xùn)練。一個學(xué)期的教學(xué)活動結(jié)束后，對實驗組和對照組的成績進(jìn)行統(tǒng)計分析，并結(jié)合實驗組學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果了解IELTS口語教學(xué)模式在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用效果。

IELTS 口語; 高職英語; 應(yīng)用研究

一、研究背景

IELTS模式逐漸影響著各種英語考試與教學(xué)，福建電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱我院)自和澳大利亞啟思蒙學(xué)院合作以來，其優(yōu)質(zhì)的語言培訓(xùn)對英語教學(xué)改革提供了強(qiáng)有力的支持。然而，相對而言，目前中外合作辦學(xué)課程建設(shè)與研究尚未引起應(yīng)有的重視，關(guān)于其對高職院校英語教學(xué)改革的借鑒意義及輻射作用的專門性研究還很缺乏。本人負(fù)責(zé)我院中澳合作辦學(xué)項目ELICOS英語課程的口語教學(xué)已有四年之久。在這四年的教學(xué)過程中，通過不斷摸索，ELICOS口語課程取得了一定的成效。在口語教學(xué)中我們應(yīng)用到的是IELTS 教學(xué)模式：采用小班化教學(xué)，分組合作學(xué)習(xí)，在合作與競爭中進(jìn)行口語訓(xùn)練。堅持“以學(xué)生為中心、以能力為本位”，把英語能力的培養(yǎng)有機(jī)地貫穿到整個教學(xué)活動中去，重點培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、跨文化意識和創(chuàng)新意識，真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

構(gòu)建主義心理學(xué)指出,知識不是由教師傳達(dá)的，而是學(xué)生自己通過學(xué)習(xí)的活動構(gòu)建的。[1]本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，將IELTS口語教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語口語教學(xué)中。為了深化英語口語教學(xué)改革，本人將結(jié)合自己在中澳合作辦學(xué)項目ELICOS英語課程四年的英語口語教學(xué)實踐經(jīng)驗，以英語口語教學(xué)為著眼點，通過分析研究中澳合作辦學(xué)項目IELTS口語教學(xué)模式, 比對澳方、外語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容與方法，吸納和借鑒其先進(jìn)教學(xué)模式中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，改善課程設(shè)置與教學(xué)理念，促進(jìn)高職英語教學(xué)改革。

二、研究對象和方法

(一) 研究對象

以我院15級四個新生班級為研究對象：15級機(jī)電專業(yè)2個班，1班42名學(xué)生為對照組，2班41名學(xué)生為實驗組；15級電子專業(yè)2個班，1班44名學(xué)生為對照組，2班45名學(xué)生為實驗組。干預(yù)前先調(diào)查實驗組和對照組學(xué)生的上一學(xué)期期末考試成績，用SPSS17.0軟件計算出的p值為：表1：P>0.2>0.05(統(tǒng)計學(xué)中，P>0.05時，差異無顯著意義)，說明實驗組和對照組英語水平差異無明顯統(tǒng)計學(xué)意義，表2：P<0.005，說明實驗組和對照組英語水平存在一定差異，需要驗證應(yīng)用IELTS口語教學(xué)模式后英語水平差異是否進(jìn)一步擴(kuò)大，若擴(kuò)大，那么方法就是有效的。

(二) 研究方法

先圍繞學(xué)生在英語口語方面存在的問題、口語課開展的形式及效果、課程的設(shè)置和考試等方面對研究對象進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)研采用匿名方式,從而使得調(diào)研結(jié)果具有一定的代表性和合理性。而后在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)之上，對教學(xué)過程中實際存在的問題進(jìn)行歸因分析，充分認(rèn)識傳統(tǒng)英語口語教學(xué)模式存在的問題，以期提出相應(yīng)的對策。然后對選定班級的學(xué)生進(jìn)行口語測試,進(jìn)一步了解學(xué)生在日常生活及本專業(yè)應(yīng)用口語的層次,豐富和完善調(diào)查資料,從而做到定量分析與定性分析相結(jié)合,使調(diào)研更加科學(xué)、可靠。對照組班級沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，而實驗組班級采用IELTS 口語模式進(jìn)行教學(xué)。

1.傳統(tǒng)教學(xué)模式

即以詞匯語法為主的理論授課模式，以語言輸入為主，不重視學(xué)生的英語語言輸出能力，以教師講授為主，輔助以教師的課件、板書等形式。先進(jìn)行詞匯短語講解，然后再針對課文的內(nèi)容進(jìn)行閱讀、翻譯和語法講解；學(xué)生以聽講、記筆記為主。

2.IELTS口語教學(xué)模式

將實驗組班級同學(xué)分為8組，每組5人或6人。根據(jù)IELTS 口語的3個部分內(nèi)容：對話(一般信息的簡要回答)、卡片題(指定話題的闡述拓展)和雙邊討論(話題的深入討論)結(jié)合基礎(chǔ)英語教材(《新視野英語讀寫教程2》)進(jìn)行以話題為主的任務(wù)布置。話題包括：Symbols of Culture(文化象征),Trends and Fads(潮流和時尚), Pollution(污染), A Successful Career(成功的事業(yè)), Dreams(夢想), Getting a Good Job(找到一份好工作)6個話題。以授課內(nèi)容“Getting a Good Job(找到一份好工作)”為例，課堂上每個小組以IELTS 口語模式從三個部分進(jìn)行匯報：(1)英語求職面試情景對話表演；(2)求職面試中相關(guān)知識的闡述，例如：1)How to leave a good impression to the interviewer? (如何給面試官留下一個好印象？)2)How to introduce yourself and step up to stand out in the job interview? (如何在面試中介紹自己讓自己脫穎而出？)為了讓每個小組成員的任務(wù)參與度能夠基本平均，布置任務(wù)時應(yīng)進(jìn)行預(yù)先分工，定好哪些部分由哪幾位同學(xué)負(fù)責(zé)完成。(3)小組提出一個問題，如：“How to respond the common questions properly in the job interview？ (如何得體回答面試中的常見問題？)”與其他組的成員就面試中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入討論，找出解決辦法。小組匯報結(jié)束后，老師針對學(xué)生表演過程中在詞匯、語法、句型中存在的問題進(jìn)行分析歸納總結(jié)，并提出改進(jìn)建議。結(jié)合課文內(nèi)容，對其中的重點知識再進(jìn)行講述。這樣做，可以讓學(xué)生參與、融入到課堂教學(xué)中來，真正做到“以學(xué)生為中心，從做中學(xué)”。

3． 教學(xué)效果評價方法

根據(jù)基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱和課程要求編撰同一套英語期末測試題(口試占40%，筆試占60%)，并用SPSS17.0軟件對兩組的成績進(jìn)行比較和分析。

三、研究結(jié)果

(一) 實驗組和對照組英語期末測試成績比較(見表1、表2)

表1 測試成績比較表(對照組與實驗組1)

表2 測試成績比較表(對照組與實驗組2)

從表格中的數(shù)據(jù)我們可以看到，干預(yù)前對照組和實驗組平均成績無明顯差異或者差異不大；干預(yù)后對照組和實驗組的平均成績存在明顯差異，實驗組平均成績明顯高于對照組。

(二) 實驗組學(xué)生對IELTS口語教學(xué)模式的評價

1.調(diào)查問卷的基本情況

課程結(jié)束后在實驗組學(xué)生中發(fā)放調(diào)查問卷，調(diào)查內(nèi)容由單選、多選及開放式問題組成，以此調(diào)查學(xué)生對IELTS 口語教學(xué)模式的評價。調(diào)查對象選定為實驗組的我院2015級機(jī)電專業(yè)2班和電子2班。本次調(diào)查共發(fā)放問卷86份,回收86份,有效率為100%。

2.調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果

教學(xué)過程結(jié)束后，問卷調(diào)查反映了學(xué)生對IELTS 口語教學(xué)模式的評價，所收集的調(diào)查問卷結(jié)果顯示：78%的學(xué)生認(rèn)為IELTS口語教學(xué)模式對于英語口語的提高是有效的；81%的學(xué)生認(rèn)為提高了學(xué)習(xí)英語的興趣；90%的同學(xué)認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)方式提高了團(tuán)隊合作能力；66%的同學(xué)認(rèn)為提高了他們收集和分析信息的能力；90%的學(xué)生對課題教學(xué)滿意；75%的學(xué)生認(rèn)同以PPT主題演講、情景對話或者角色扮演作為小組活動的主要形式；但也有15.6%的學(xué)生認(rèn)為加重了學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式更加輕松。同時，本調(diào)查問卷設(shè)置了開放式問題：“您對IELTS 口語教學(xué)模式有什么意見或建議嗎？”學(xué)生的回答總結(jié)如下：希望老師能夠更多地聯(lián)系所學(xué)專業(yè)和以后的就業(yè)導(dǎo)向給出更多有針對性的指導(dǎo)；學(xué)生還希望進(jìn)一步應(yīng)用多種教學(xué)手段，例如信息化教學(xué)手段輔助教學(xué)，讓課堂更豐富多彩，提高學(xué)習(xí)效率。

四、IELTS 口語教學(xué)模式反思

(一) IELTS口語教學(xué)模式有效提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

根據(jù)表1、表2當(dāng)中的統(tǒng)計數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，干預(yù)后對照組和實驗組的平均成績存在明顯差異，實驗組平均成績明顯高于對照組。可以推斷，在實驗組運用IELTS口語教學(xué)模式對學(xué)生的英語應(yīng)用能力起到了一定的效果。高職英語教學(xué)以“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是在職場環(huán)境下運用英語的基本能力”為目標(biāo)。同時，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力。作為英語輸出形式之一的口語訓(xùn)練，相比較翻譯和寫作來說更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、活躍課堂氣氛。IELTS 口語測試中的三個部分內(nèi)容是根據(jù)語言應(yīng)用由易到難的順序設(shè)計出來的，學(xué)生通過完成每個話題三部分的學(xué)習(xí)任務(wù)，經(jīng)歷了英語語言由簡單淺顯到復(fù)雜深入的過渡，能讓學(xué)生有一個適應(yīng)過程，不會一下子就產(chǎn)生畏難情緒。通過小組分工、組員之間相互幫助共同完成話題任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。在完成話題任務(wù)的過程中，學(xué)生的口語能力得到了鍛煉，英語交際能力也得到了提高。

(二) 應(yīng)把IELTS 教學(xué)模式更多地引入高職英語教學(xué)中

IELTS口語對高職英語教學(xué)影響深遠(yuǎn)，應(yīng)借鑒其科學(xué)性和交互性的特點，將其與高職英語口語教學(xué)結(jié)合起來，使高職英語口語教學(xué)改革更深入、效果更明顯、考核更科學(xué)。[2]高職英語教學(xué)應(yīng)該汲取和借鑒IELTS 教學(xué)模式中好的方面，嘗試將其先進(jìn)的教學(xué)理念融入到其他專業(yè)學(xué)生的課堂教學(xué)中。例如，我們可以結(jié)合基礎(chǔ)英語的教學(xué)內(nèi)容，把IELTS 教學(xué)模式融入其他專業(yè)班級的課堂。摒棄以往老師從頭講到尾，學(xué)生被動聽講的教學(xué)模式，通過借鑒IELTS教學(xué)內(nèi)容和形式，讓學(xué)生更多地參與到課堂活動當(dāng)中，做課堂的主人。以我院中澳合作ELICOS口語課程為例，通常采取每班不超過 30人的小班授課，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容或目的對桌椅進(jìn)行重組而擺放桌椅，方便學(xué)生進(jìn)行小組活動。教師不僅可以進(jìn)行單詞、句型、語法、內(nèi)容等方面的講解，還可以通過與學(xué)生的互動、討論和游戲收獲知識和實踐經(jīng)驗。

我院ELICOS課程所使用的教材是朗文出版社的CUTTINGEDGE系列教材, 教材的內(nèi)容非常豐富，而且很實用，貼近我們的生活。其中的一些內(nèi)容我們也可以借鑒，達(dá)到資源共享，充分有效利用。例如：澳方教材當(dāng)中有很多有趣的英語活動，可以把這些活動應(yīng)用到其他班級的課堂前十分鐘來做這些活動，達(dá)到活躍課堂氣氛的作用。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平(包括學(xué)生現(xiàn)有的知識水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等)，這樣才能有針對性地制定教學(xué)策略，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣。[3]所以我們可以根據(jù)班級的人數(shù)、學(xué)生的基礎(chǔ)、課程安排情況來選擇合適的活動，并做出相應(yīng)的調(diào)整。這些課堂活動可以以小組為單位，任務(wù)分組進(jìn)行。分組可根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，給能力強(qiáng)弱不同的的學(xué)生搭配分組，為合作學(xué)習(xí)營造輕松自如的學(xué)習(xí)氣氛、降低學(xué)生的焦慮感，增加學(xué)生之間的溝通。[4]讓所有的同學(xué)參與到其中，采取小組內(nèi)合作、小組外競爭的方式，勝出的小組可以得到加分。這樣可以促使平時很少開口說英語的同學(xué)為了小組榮譽，也會開口說英語。

在考試形式方面，更加注重學(xué)生的語言實際應(yīng)用能力，摒棄期末考一張卷子定成績的做法，以過程性考核為主來給出學(xué)生一個綜合的評價。由于高職英語課時量很有限，開展豐富的第二課堂活動能夠?qū)τ⒄Z的學(xué)習(xí)有所助益。因此積極開展第二課堂活動,如英語角、英語講座、英語演講比賽、英語知識競賽、英語配音比賽、英語電影欣賞等,能有效地延伸英語課堂,拓展學(xué)生鍛煉和提高英語口語的語言環(huán)境，實現(xiàn)英語口語課堂教學(xué)與第二課堂活動的互動互補(bǔ)、相互促進(jìn)。

(三)教學(xué)內(nèi)容以就業(yè)為導(dǎo)向，切實提高學(xué)生英語口語交際能力

每一個高職院校學(xué)生面臨的首要問題是就業(yè)，這也是每個高職學(xué)生在校時期學(xué)習(xí)與生活的目標(biāo)之一。高職院校應(yīng)基于學(xué)生的就業(yè)問題進(jìn)行與職業(yè)相關(guān)的口語教學(xué)，為學(xué)生將來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)。擁有良好英語交流能力的高職學(xué)生在未來的就業(yè)形勢下具有較強(qiáng)的競爭力。交際教學(xué)法認(rèn)為語言是人們交際的工具，把交際能力作為語言教學(xué)目標(biāo)，同時發(fā)展語言的聽、說、讀、寫能力，承認(rèn)語言與交際的相互依賴關(guān)系。[5]因此，在英語教學(xué)中應(yīng)面向?qū)W生的就業(yè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力，加強(qiáng)學(xué)生的口語交流能力。教師在布置口語任務(wù)時，可以更多地選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的、面向社會及就業(yè)的話題，例如：求職面試、辦公室情景、工作場景對話，等等，在練習(xí)口語的同時也豐富了學(xué)生的社會知識，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生了解到英語對其今后就業(yè)與工作的重要意義。

五、總結(jié)

高職英語教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語語言綜合應(yīng)用能力，特別是英語交際能力。因此，英語教學(xué)應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生實際運用能力作為重點，強(qiáng)調(diào)語言基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和語言基本技能運用的訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。[6]IELTS口語教學(xué)模式從語言應(yīng)用形式的三個方面，有效提升了學(xué)生的英語水平，特別是口語交際能力。其靈活多樣、寓教于樂的教學(xué)模式，活躍了課堂氣氛，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還豐富了其文化知識水平。因此，在高職英語教學(xué)中，引入IELTS口語先進(jìn)的教學(xué)模式，實現(xiàn)小班授課，通過授之以漁的靈活有趣的教學(xué)方式，挖掘教師的獨特性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性；吸納和借鑒IELTS口語教學(xué)模式中先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高職英語教學(xué)中，切實有效地提高學(xué)生的口語交際能力和英語綜合應(yīng)用能力。

[1] Biggs,J.B.Enhancing teaching through constructive alignment[J].Higher Education,1996(3):347-364.

[2] 任平.借鑒雅思口語測試，改革英語口語教學(xué)[J].新課程研究,2012(9):101-102.

[3] 何少慶.英語教學(xué)策略理論與實踐運用[M].杭州:浙江大學(xué)出版社,2010:3-7.

[4] 黃靜雅.高職高專直通車班級雅思口語教學(xué)中交際策略教學(xué)實施研究[J].商情,2013(5):179.

[5] 布倫特,約翰遜.交際法語言教學(xué)[M].上海:上海外語教育出版社，2000:117-121,183-192.

[6] 向明友,徐玲.大學(xué)英語語言教學(xué)與研究[C].上海:上海外語教育出版社,2002:235-242.

責(zé)任編輯：九 林

ResearchontheApplicationofIELTSOralTestFormatinHigherVocationalCollegeEnglishTeaching

HUANG Yu

For the purpose of evaluating the effect of the IELTS oral test format applied in higher vocational college English teaching, the thesis chose 4 classes of 2015 grade from Fujian Electric Power Technical College as the objects of study. The four classes were divided into experimental groups and control groups. Control groups use the traditional teaching mode, whereas experimental groups use IELTS Oral Test Format in their teaching process. The experimental groups will use the content of IELTS Oral Test Format combining with the text book, arranging the specific oral practice depending on the scene creations and group works. After a semester's teaching activities, the author will use the SPSS 17.0 to analyze the learning results of the two groups, and combine the questionnaires to the experimental groups to evaluate the effect of the IELTS oral test format applied in higher vocational college English teaching.

IELTS oral test; higher vocational college English; applied research

2017-05-20

黃雨(1982—)，女，云南玉溪人，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)、外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

G642

：A

：1671-8275(2017)05-0055-04