新課改旗幟下下教師要注意角色的轉(zhuǎn)變

王英

隨著課堂改革的步伐日益加快，思南縣課堂教學(xué)改革在《中國教師報(bào)》的引領(lǐng)下，雛形初露，正在沿著“四環(huán)一體·全人課堂”的改革模式有序推進(jìn)，為使課堂改革工作得到有效開展，全縣以16所課改示范校作為課改影子，帶頭成立課改教育聯(lián)盟，帶領(lǐng)聯(lián)盟學(xué)校扎實(shí)開展課改工作，將課改成果輻射到全縣各中小學(xué)校，課堂教學(xué)改革模式不只是在語數(shù)外學(xué)科課堂，在其他學(xué)科也得到有序推進(jìn)。定期舉辦“常熟一思南教育協(xié)作交流周”課改論壇和教學(xué)觀摩活動，通過“走出去、請進(jìn)來”方式加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，不斷提高教師的教學(xué)水平，教師的角色正發(fā)生質(zhì)的變化，演繹著更加精彩的教學(xué)課堂。

一、教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者

教師是教學(xué)的引導(dǎo)者。在教學(xué)過程中，教師要尊重學(xué)生的主體地位，機(jī)智而靈活的運(yùn)用各種手段，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，啟發(fā)思維、點(diǎn)撥疑難、指點(diǎn)方法等，讓學(xué)生自己學(xué)會、會學(xué)想懂、懂想，促使學(xué)生的心理活動積極有效地進(jìn)行和健康地發(fā)展。學(xué)生之間也是潛移默化地起著相互啟發(fā)、引導(dǎo)的作用，教師應(yīng)該適時(shí)肯定和促進(jìn)學(xué)生相互間的積極啟發(fā)和引導(dǎo)。作為新課堂教學(xué)的教師，應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在傳統(tǒng)的課堂上，教師是課堂教學(xué)的主人，不論學(xué)生是否樂意接受，不論學(xué)生接受能力如何，也不論學(xué)生接收得怎么樣？只是硬生生地把知識“灌給”學(xué)生。然而，新理念的課堂應(yīng)該改變這種傳統(tǒng)式的教學(xué)，教師只是領(lǐng)著全班學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中起著引導(dǎo)作用，從多方面去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)習(xí)產(chǎn)生激情，在自己樂意中進(jìn)行輕松愉快的學(xué)習(xí)，從而從厭倦學(xué)習(xí)中醒悟過來熱愛學(xué)習(xí)。

二、教師是學(xué)生行為習(xí)慣的教育者

一個(gè)學(xué)生要養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，需要一個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，不是一天一時(shí)就能改變的，它不單獨(dú)是學(xué)生家長能影響的，還需要教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的同時(shí)，進(jìn)行細(xì)心的教育，經(jīng)過長期的積淀，一點(diǎn)一滴的養(yǎng)成。在這過程中，教師應(yīng)廣泛征求學(xué)生意見，采取適當(dāng)?shù)姆绞?，從多角度、多渠道加?qiáng)對學(xué)生的管理，同時(shí)在學(xué)生面前樹立榜樣，讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成習(xí)慣，把自己當(dāng)成模范，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種習(xí)慣，規(guī)范自己的學(xué)習(xí)行為。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，還應(yīng)充當(dāng)監(jiān)督員，發(fā)現(xiàn)別人有不良行為，應(yīng)主動及時(shí)制止，以至不再重范，同時(shí)要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點(diǎn)，學(xué)習(xí)他人長處，揭示自己的短處，讓整個(gè)班級，乃至整個(gè)校園充滿良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、教師是教學(xué)過程的組織者

在課堂教學(xué)中，師生之間始終是一對矛盾體，要讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)，教師就要轉(zhuǎn)變觀念，真正在課堂上體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，增強(qiáng)教師組織者的角色意識。然而實(shí)際情況是教師片面地將師生關(guān)系理解為教與學(xué)的關(guān)系，他們經(jīng)常擔(dān)心如果將課堂主體地位交給學(xué)生的話，學(xué)生可能學(xué)不會、學(xué)不深，因而總是自覺與不自覺地沿襲“精心設(shè)計(jì)，滴水不漏”的教學(xué)模式。同樣現(xiàn)在的學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)情況和社會環(huán)境的改變，有許多不利于新型師生關(guān)系建設(shè)的因素產(chǎn)生。如獨(dú)生子女合作意識少，固執(zhí)任性；學(xué)生家庭條件越來越優(yōu)越，自我意識越來越強(qiáng)；學(xué)生接受信息的途徑越來越多，知識面越來越廣等。在教學(xué)過程中，不能只把學(xué)生當(dāng)成是一個(gè)學(xué)習(xí)知識的接受者，應(yīng)該認(rèn)為學(xué)生知識的傳承人，在學(xué)有知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)把學(xué)到的知識進(jìn)行傳承和有效運(yùn)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，采取有效的方法去組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡可能地把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，小組間進(jìn)行交流，充分發(fā)揮小組成員的力量，對知識進(jìn)行探索、拓展，將知識延伸到課外，與社會接軌。同時(shí)還應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，去感知知識的潛在內(nèi)涵，從中感受到學(xué)習(xí)知識的樂趣。

四、教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的評判者

在以前的教育中，我們對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)時(shí)，過分強(qiáng)調(diào)的是通過它來甄別學(xué)生學(xué)業(yè)成績的好壞，繼而選拔出成績優(yōu)秀的學(xué)生，讓他們升學(xué)、就業(yè)，而那些成績不好的學(xué)生（盡管他們并不很愚蠢）就只能靠自己的能力在社會上闖蕩，闖的好的，可能日子會好過些，闖的不好的，可能就只能在街邊路尾擺個(gè)小攤糊口。這樣就使得那些雖學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀卻沒有創(chuàng)造才能的人盤踞在各行各業(yè)的要害部門，使本行業(yè)的工作毫無特色；而使那些雖學(xué)習(xí)成績暫時(shí)不優(yōu)秀卻很有創(chuàng)造才能的人被埋沒于塵世之中。這種現(xiàn)象顯然是因?yàn)樵u價(jià)目的不正確而造成的。那么，正確的評價(jià)目的應(yīng)是什么呢？課改的基本思想是發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和特長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，淡化“甄別”與“選拔”功能，建立適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)體系。傳統(tǒng)的學(xué)生評價(jià)已全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。評價(jià)方式具有靜態(tài)性，單一性，評價(jià)結(jié)果忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成，評價(jià)結(jié)論使多數(shù)學(xué)生得到激勵(lì)，挫傷了少數(shù)學(xué)生的積極性。因此，形成性評價(jià)和終極性評價(jià)相結(jié)合，但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價(jià)。建議采用成長記錄的方式，以觀察、研討評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程取代單純以考試評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的方式?？梢詾閷W(xué)生建立類似于檔案袋的東西，里面記錄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效益等內(nèi)容，同時(shí)還要更加完善考試制度，在考試中要注重考查學(xué)生對知識的靈活掌握程度，探明學(xué)生的發(fā)展?jié)撃艿取?/p>

因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師除了進(jìn)行引導(dǎo)外，還應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評判。你學(xué)得怎么樣？他還有哪方面需要加強(qiáng)？這方面的知識你掌握了，他還需要加強(qiáng)，等等，學(xué)生在聽到老師的評判后，會發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)得到了老師的肯定，對學(xué)習(xí)就會充滿信心，學(xué)習(xí)起來就有沖勁。然而，老師在對學(xué)生進(jìn)行批判時(shí)，不能只是停留在老一套的方法上，應(yīng)創(chuàng)新評判方法，學(xué)會使用語言，讓學(xué)生樂于接受。如：你再努力一點(diǎn)，這能超過其他同學(xué)；上課再認(rèn)真聽，這道題就不難了；你寫字需細(xì)心，就不會寫錯(cuò)了；只要大家齊努力，我們班就是優(yōu)秀班級，等等，只要學(xué)生的學(xué)習(xí)威績得到老師的肯定，即使做錯(cuò)了，還差一點(diǎn)就成功，學(xué)生也不會產(chǎn)生厭學(xué)心態(tài)，反而會加倍學(xué)習(xí)，爭取取得最大的成功。

作為新課程背景下的教師，不再只是把知識硬性地傳授給學(xué)生，應(yīng)該從思想上轉(zhuǎn)變觀念，不斷創(chuàng)新工作思路，努力拓展工作思維，改變工作方法，從正面去引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)習(xí)新知識，掌握新技能，樹立正確的學(xué)習(xí)觀、人生觀，就一定能成為社會有用的人，才能對社會做出更多、更大的貢獻(xiàn)。endprint