讓數(shù)學(xué)課堂與兒童生活經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接

江蘇省揚(yáng)州市西湖中心小學(xué) 李 慧

讓數(shù)學(xué)課堂與兒童生活經(jīng)驗(yàn)有效對(duì)接

江蘇省揚(yáng)州市西湖中心小學(xué) 李 慧

陶行知在《小孩不小歌》中云：

人人都說(shuō)小孩小，誰(shuí)知人小心不小。

你若小看小孩小，便比小孩還要小。

詩(shī)中，陶行知先生提及要相信兒童、尊重兒童、理解兒童的教育思想。我想要使孩子喜愛(ài)自己的數(shù)學(xué)課堂，首先要尊重兒童，因?yàn)閹熒P(guān)系是平等的；要使孩子融入自己的數(shù)學(xué)課堂，必須要了解兒童，要善于從各個(gè)方面了解孩子、理解孩子；要使孩子記住自己的數(shù)學(xué)課堂，那就要信任孩子，促使兒童克服困難，獲得成功的體驗(yàn)。

一、熟悉的是簡(jiǎn)單的，借助兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，讓熟悉的來(lái)幫忙

任何學(xué)習(xí)都是對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的豐盈，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也不例外。任何教學(xué)應(yīng)了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，著眼學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，正視學(xué)生“現(xiàn)有水平”和“可能發(fā)展水平”之間的差距，并以此來(lái)設(shè)計(jì)、展開(kāi)教學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)更不例外。以下是筆者教學(xué)蘇教版小數(shù)（三上）《年、月、日》的些許思考：

【教法一】

師：同學(xué)們，拿出年歷卡數(shù)一數(shù)，一年有幾個(gè)月？一個(gè)月又有多少天？哪幾個(gè)月是31天？哪幾個(gè)月又是30天呢？

該教師無(wú)視孩子的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生只能機(jī)械執(zhí)行教師的命令，個(gè)性和自主又如何能得到體現(xiàn)？

【教法二】

師：同學(xué)們知道一年有幾月，一月有幾天嗎？（生匯報(bào)略）

師：真好！繼北京申辦奧運(yùn)成功后，上海申辦世博會(huì)又取得成功，全中國(guó)人都在期盼著2008年和2010年的到來(lái)，你能把2008年或2010年的年歷卡提前設(shè)計(jì)出來(lái)嗎？想想看，應(yīng)注意些什么？（老師提供2008年和2010年的元月1日是星期幾的數(shù)據(jù)）

該教師教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)就是課前利用“前測(cè)單”對(duì)孩子進(jìn)行的調(diào)研。調(diào)研結(jié)果顯示：（1）所有孩子都知道，在已經(jīng)認(rèn)知的計(jì)量單位中，“年、月、日”屬時(shí)間單位；（2）絕大多數(shù)的孩子早就知道一年有12個(gè)月；分大小月、大月31天、小月30天；2月……；分平、閏年……（3）有相當(dāng)一部分學(xué)生能通過(guò)排序的方式表達(dá)時(shí)間單位的大小——秒、分、時(shí)、日、月、季度、年……（4）還有一部分學(xué)生不同程度地會(huì)用一定方法判斷平年、閏年……

學(xué)生頭腦中關(guān)于“年、月、日”的知識(shí)生活經(jīng)驗(yàn)很豐富，與其讓他們?cè)賹?duì)著年歷觀察、發(fā)現(xiàn)，還不如讓他們直接運(yùn)用已知，在創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)活動(dòng)中去感悟、體驗(yàn)更多的新知，甚至將學(xué)習(xí)拓展至更有意思或更具意義的領(lǐng)域，如：7月、8月為何連續(xù)為大月？2月怎么有時(shí)是28天，有時(shí)是29天？為什么“百年不閏，四百年又閏”？……其實(shí)，學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)是由知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和思維等多維度交織的，正確把握它，教學(xué)勢(shì)必更有針對(duì)性，能真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)生長(zhǎng)，更能實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化，能使教學(xué)以教其不知、釋其所疑、長(zhǎng)其心智為目的和最終歸宿。

二、兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是多樣的，生活經(jīng)驗(yàn)是需要被激活的

兒童的生活經(jīng)驗(yàn)是多樣化的，可教學(xué)時(shí)教者是否思考了：在兒童眾多的生活經(jīng)驗(yàn)中，選擇怎樣的生活經(jīng)驗(yàn)才會(huì)使課堂更有效？以下是蘇教版小數(shù)（二下）的《認(rèn)識(shí)角》導(dǎo)入教學(xué)：

師：每組桌上都有個(gè)布袋子，里面放有5個(gè)圖形：

同學(xué)們?nèi)绻挥醚劬?，能不能很快地把布袋子里的圓片摸出來(lái)？（學(xué)生按捺不住地激動(dòng)：能！游戲開(kāi)始）

師：（引導(dǎo)）有的小組很快就摸出了圓片!一定有小竅門(mén)！

生1：圓片彎彎的，其他圖片的邊是直直的。

生2：圓片滑滑的，其他圖片戳手呢！

生3：圓片上沒(méi)有角，其他圖片上有角。

師：同學(xué)們真棒！不僅能看出來(lái)，還能通過(guò)手模把有角和沒(méi)角的圖形區(qū)分開(kāi)來(lái)，今天我們就一起來(lái)認(rèn)識(shí)角。

發(fā)現(xiàn)一個(gè)有趣的現(xiàn)象，親歷一次極富挑戰(zhàn)的實(shí)踐，體驗(yàn)一輪奇特的猜想……對(duì)于小學(xué)生而言，游戲等諸多喜聞樂(lè)見(jiàn)的手段一直很受用。如果說(shuō)“好奇”是人類(lèi)思維生長(zhǎng)中的天賦資源，那么筆者以為某些“情緒”則是“好奇”達(dá)到一定理智程度所呈現(xiàn)出的心理特質(zhì)。

三、自然生長(zhǎng)——借力兒童生活經(jīng)驗(yàn)之終極目標(biāo)

一種活經(jīng)驗(yàn)并不是孤立存在的，有可能是對(duì)已有生活經(jīng)驗(yàn)的繼承與發(fā)展。因此，找尋生活經(jīng)驗(yàn)的原點(diǎn)后，要了解其深遠(yuǎn)意義，并把它