我國(guó)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素測(cè)度研究

● 徐彥紅

我國(guó)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素測(cè)度研究

● 徐彥紅

大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素研究是研究大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)。文章構(gòu)建了大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素研究的結(jié)構(gòu)框架和驅(qū)動(dòng)因素指標(biāo)體系，并采用問(wèn)卷調(diào)查和信息熵的研究方法測(cè)度了各驅(qū)動(dòng)因素的重要程度。結(jié)果表明：大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展受個(gè)體層面內(nèi)部因素的影響，更受到學(xué)校和社會(huì)環(huán)境外部因素的影響。其中，學(xué)校環(huán)境影響因素主要為發(fā)展平臺(tái)和空間、整體氛圍和組織領(lǐng)導(dǎo)等，社會(huì)環(huán)境影響因素主要為教師社會(huì)地位和尊師重教的社會(huì)氛圍等，個(gè)體層面影響因素主要為職業(yè)認(rèn)同和精力充沛等。

大學(xué)青年教師 專(zhuān)業(yè)發(fā)展 驅(qū)動(dòng)因素

一、引言

大學(xué)是培養(yǎng)高端人才、向社會(huì)輸出科研成果和學(xué)術(shù)思想的重要陣地，在一個(gè)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等眾多領(lǐng)域中扮演著“標(biāo)桿式”的引領(lǐng)作用。隨著高等教育大眾化的發(fā)展，我國(guó)大學(xué)師資隊(duì)伍出現(xiàn)了“青年教師峰值”。2015年，普通高等學(xué)校專(zhuān)任教師157.26萬(wàn)人。其中，40歲以下教師87.87萬(wàn)人，占專(zhuān)任教師總體的55.88%。2015年40歲以下青年教師同比2000年，增長(zhǎng)了近2倍；2000年、2005年、2010年和2015年，青年教師占專(zhuān)任教師比例都在55%以上。大學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，關(guān)系到高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，關(guān)系到高等教育的發(fā)展，甚至關(guān)乎整個(gè)社會(huì)的未來(lái)。測(cè)度影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素，是大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的邏輯起點(diǎn)，是制定大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展促進(jìn)政策的重要前提。

大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展是指大學(xué)青年教師教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等學(xué)術(shù)能力的提升和個(gè)人自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。眾多學(xué)者圍繞大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素展開(kāi)了研究。趙昌木（2003）強(qiáng)調(diào)外部因素對(duì)教師成長(zhǎng)的影響是主要的，具體包括社會(huì)因素、家庭因素和偶然事件等；吳捷（2004）認(rèn)為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)取決于多種因素的綜合作用，包括個(gè)人因素、學(xué)校因素、政府的教育政策和社會(huì)對(duì)教師角色的認(rèn)知定式等；趙苗苗（2008）強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)要認(rèn)真對(duì)待內(nèi)外部?jī)煞矫姝h(huán)境影響因素；李宜江（2010）強(qiáng)調(diào)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要受內(nèi)在限度的作用，內(nèi)在限度與內(nèi)在因素密切相關(guān)，內(nèi)在因素主要指與個(gè)體直接聯(lián)系的因素；李鋒（2014）強(qiáng)調(diào)教學(xué)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展主要受教學(xué)環(huán)境和個(gè)人知識(shí)背景、教學(xué)技能及教學(xué)態(tài)度的影響。郝敏寧（2007）主要采取歸因法、韋夏利（2014）采用文獻(xiàn)研究和訪談法，提出影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的因素主要包括個(gè)人內(nèi)部因素和外部環(huán)境因素。呂春座（2008）基于人的全面發(fā)展、馬斯洛需求理論和雙因素理論提出了高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素；顧佩婭（2016）從社會(huì)學(xué)的視角出發(fā)，圍繞著環(huán)境因素評(píng)述了有關(guān)外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境研究的開(kāi)展情況；殷世東（2016）從生態(tài)的視角出發(fā)，提出促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展須營(yíng)造良好的生態(tài)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)。

總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素研究還處于探索階段，取得了一定的研究成果，但是還存在一些不足。第一，學(xué)者們將影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各因素納入到不同維度，但是他們對(duì)何種驅(qū)動(dòng)因素更重要還未取得共識(shí)。第二，在對(duì)各驅(qū)動(dòng)因素及重要性的研究中，基于文獻(xiàn)和認(rèn)知的理論分析多，實(shí)證研究少，尤其缺乏全國(guó)范圍的大規(guī)模調(diào)查。第三，從對(duì)各驅(qū)動(dòng)因素進(jìn)行研究的視角上看，尤其缺乏對(duì)驅(qū)動(dòng)因素結(jié)構(gòu)框架及指標(biāo)的系統(tǒng)和綜合研究。正是在這一研究背景下，本文借鑒布朗芬布倫納生物生態(tài)系統(tǒng)理論的研究框架，構(gòu)建了大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素的“三維”結(jié)構(gòu)框架，提煉驅(qū)動(dòng)因素指標(biāo)并納入到三個(gè)維度中。根據(jù)各驅(qū)動(dòng)因素指標(biāo)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了調(diào)查問(wèn)卷，并在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)展了抽樣調(diào)查。同時(shí)對(duì)調(diào)查結(jié)果采用信息熵的方法計(jì)算各驅(qū)動(dòng)因素對(duì)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展作用的重要程度。最后，探討促進(jìn)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的政策建議。

二、驅(qū)動(dòng)因素結(jié)構(gòu)框架和指標(biāo)體系

（一）驅(qū)動(dòng)因素的結(jié)構(gòu)框架

對(duì)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素的結(jié)構(gòu)研究借鑒了美國(guó)心理學(xué)家尤瑞·布朗芬布倫納（Urie Bronferbrenner）生物生態(tài)系統(tǒng)理論的框架。布朗芬布倫納于1979年提出了著名的生態(tài)系統(tǒng)理論（the Ecological System Theory）。強(qiáng)調(diào)個(gè)體嵌套于一系列相互影響的環(huán)境系統(tǒng)中，系統(tǒng)影響著個(gè)體的發(fā)展。為避免過(guò)于強(qiáng)調(diào)生態(tài)環(huán)境在個(gè)體發(fā)展中的作用，他又補(bǔ)充了理論，強(qiáng)調(diào)了生物因素在個(gè)體發(fā)展中的作用，并將理論更名為生物生態(tài)系統(tǒng)理論（the Bioecological System Theory）。他指出個(gè)體發(fā)展受到生物特性和環(huán)境力量的雙重交互作用，并將“最近過(guò)程”這一概念引入模型中，提出“過(guò)程——人——環(huán)境——時(shí)間”的PPCT模型（processperson-context-time model）。在此模型中，布朗芬布倫納強(qiáng)調(diào)發(fā)展個(gè)體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中，在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個(gè)體相互作用并影響著個(gè)體發(fā)展。

大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展既受到主體自身特征影響，又受到主體所處學(xué)校和社會(huì)環(huán)境影響，且這些影響又是通過(guò)教學(xué)、科研等學(xué)術(shù)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行的。布朗芬布倫納的生物生態(tài)系統(tǒng)理論為大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素的系統(tǒng)研究提供了十分貼切的研究框架。借鑒生物生態(tài)系統(tǒng)理論的研究框架，提出大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素的“三維”結(jié)構(gòu)框架，即將大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素納入到社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個(gè)體三個(gè)層面。三個(gè)層面之間的相互關(guān)系如圖1所示。

圖1 大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素結(jié)構(gòu)框架

大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各維度驅(qū)動(dòng)因素之間相互作用。大學(xué)青年教師通過(guò)教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)等學(xué)術(shù)活動(dòng)的開(kāi)展和學(xué)校、社會(huì)環(huán)境產(chǎn)生互動(dòng)，并在這種互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展。學(xué)校是青年教師的主要工作場(chǎng)所，創(chuàng)造并維持著特定環(huán)境，形成了一定的學(xué)術(shù)氛圍，并通過(guò)具體的組織管理來(lái)促進(jìn)大學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。社會(huì)環(huán)境因素處于驅(qū)動(dòng)因素結(jié)構(gòu)的最外層，在很大程度上影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的潛能。社會(huì)環(huán)境因素可以通過(guò)輿論媒介直接作用于大學(xué)青年教師主體本身，也可以通過(guò)制定政策影響學(xué)校層面因素從而影響大學(xué)青年教師的發(fā)展。

（二）驅(qū)動(dòng)因素的指標(biāo)體系

1.理論指標(biāo)體系的提出

本文從社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個(gè)體這三個(gè)維度構(gòu)建影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素。在社會(huì)環(huán)境因素方面，對(duì)影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)環(huán)境因素進(jìn)行分析可以借鑒組織行為學(xué)的外部環(huán)境分析法。社會(huì)環(huán)境因素研究需主要關(guān)注政策法規(guī)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)文化發(fā)展、信息化技術(shù)水平的發(fā)展等。如劉潔（2004）認(rèn)為影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)因素包括教師的社會(huì)地位、教師職業(yè)的吸引力、教師職業(yè)資格制度以及教師評(píng)價(jià)與培訓(xùn)制度等；趙苗苗（2008）認(rèn)為影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的外部因素包括教育經(jīng)濟(jì)制度、政策法規(guī)、上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)態(tài)度、教師間合作關(guān)系等。本文提出社會(huì)環(huán)境層面的具體指標(biāo)包括政策法規(guī)、高等教育投入、社會(huì)發(fā)展、高等教育體制改革、尊師重教的社會(huì)氛圍、教師社會(huì)地位和現(xiàn)代教育技術(shù)等。在學(xué)校環(huán)境因素方面，學(xué)校是社會(huì)大系統(tǒng)中的教育組織之一，教師處于學(xué)校組織機(jī)構(gòu)中，直接受到學(xué)校環(huán)境的影響。學(xué)校環(huán)境因素研究需主要關(guān)注資源環(huán)境、組織氛圍、領(lǐng)導(dǎo)方式、管理制度等。如王坤（2014）提出影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的學(xué)校層面因素包括規(guī)章制度、專(zhuān)業(yè)組織、管理風(fēng)格、公共信任以及社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望等；李鋒（2014）指出影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的教學(xué)環(huán)境主要包括學(xué)?？?jī)效評(píng)定政策、職稱(chēng)評(píng)定政策、學(xué)校類(lèi)型和學(xué)科特點(diǎn)等。本文提出學(xué)校層面的具體指標(biāo)包括學(xué)校的硬件條件、整體氛圍、組織領(lǐng)導(dǎo)、參與決策、設(shè)立教師發(fā)展組織、評(píng)聘制度、晉升制度、薪酬制度、職業(yè)保障制度和培訓(xùn)制度等。在個(gè)體層面因素方面，大學(xué)青年教師在和學(xué)校、社會(huì)環(huán)境的互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)個(gè)體的成長(zhǎng)和發(fā)展，影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體特征突出了每一位青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性、建構(gòu)性和多樣性。個(gè)體層面因素的研究需主要關(guān)注個(gè)體特征以及職業(yè)層面的因素。如趙苗苗（2008）提出影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自身因素包括教師專(zhuān)業(yè)心理（包括自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展意識(shí)、職業(yè)認(rèn)同、成就動(dòng)機(jī)、自我效能感）、教師知識(shí)觀和教師知識(shí)管理能力等；李宜江（2010）提出影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的與個(gè)體直接聯(lián)系的內(nèi)在因素主要有教師的工作對(duì)象、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)態(tài)度等；張靜（2014）提出教師自身能動(dòng)因素主要包括教師知識(shí)的更新、職業(yè)幸福感的提升以及正確職業(yè)觀的培養(yǎng)等。本文提出個(gè)體層面的具體指標(biāo)包括職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)認(rèn)同、教育理念、專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平、人文、社會(huì)和自然知識(shí)、職業(yè)道德、身體健康、精力充沛、工作時(shí)間和工作家庭沖突等。

2.理論指標(biāo)的完善

為保證大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素指標(biāo)體系的信效度，本文采用了專(zhuān)家審議法對(duì)上述理論指標(biāo)進(jìn)行驗(yàn)證。專(zhuān)家審議采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，請(qǐng)專(zhuān)家對(duì)驅(qū)動(dòng)因素理論指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分，調(diào)查問(wèn)卷為每個(gè)指標(biāo)構(gòu)建了五級(jí)量表，同時(shí)設(shè)置了開(kāi)放性問(wèn)題，可由專(zhuān)家填寫(xiě)其認(rèn)為重要的影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的其他因素。

調(diào)查于2016年在我國(guó)四所高校中進(jìn)行。調(diào)查高校包括211高校，也包括市屬（省屬）重點(diǎn)高校。調(diào)查對(duì)象主要為高校從事師資管理工作的專(zhuān)家、教師發(fā)展組織負(fù)責(zé)人和院系黨政領(lǐng)導(dǎo)，共50人。調(diào)查對(duì)象基本情況和調(diào)查結(jié)果如表1、表2所示。

由表2可見(jiàn)：專(zhuān)家對(duì)理論層面提出的驅(qū)動(dòng)因素認(rèn)可度較高，可以作為驅(qū)動(dòng)因素指標(biāo)進(jìn)行調(diào)研。同時(shí)，專(zhuān)家提出了補(bǔ)充因素，其中占三分之一以上專(zhuān)家提議的因素有3個(gè)，分別是：設(shè)立大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、學(xué)校為青年教師多提供發(fā)展平臺(tái)和空間以及設(shè)立跨學(xué)科的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。此三項(xiàng)因素均屬于學(xué)校層面的因素。

3.驅(qū)動(dòng)因素指標(biāo)體系的構(gòu)建

綜合文獻(xiàn)梳理和專(zhuān)家審議提出的驅(qū)動(dòng)因素指標(biāo)，最終本文得到大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的驅(qū)動(dòng)因素共30項(xiàng)，結(jié)合驅(qū)動(dòng)因素結(jié)構(gòu)的研究成果以及具體指標(biāo)含義，將各驅(qū)動(dòng)因素歸入到社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和個(gè)體層面三個(gè)維度，結(jié)果如表3所示。

三、基于信息熵的驅(qū)動(dòng)因素重要性測(cè)度分析

表1 大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素重要性調(diào)查專(zhuān)家情況

（一）問(wèn)卷設(shè)計(jì)和調(diào)查

本文設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)了《大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r》調(diào)查問(wèn)卷，對(duì)影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的30項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放通過(guò)問(wèn)卷星調(diào)查平臺(tái)進(jìn)行。為保證調(diào)查結(jié)果的科學(xué)、客觀和有效，本研究采用隨機(jī)抽樣法，分別對(duì)我國(guó)東、中、西三個(gè)地區(qū)、29個(gè)省（市）（北京、山西、山東、四川、河南、湖北、甘肅、上海、天津等）的751名大學(xué)青年教師進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查問(wèn)卷100%有效。本文將個(gè)體樣本情況分為學(xué)校層面、職業(yè)層面和個(gè)體層面三類(lèi)，從十二個(gè)維度對(duì)調(diào)查的個(gè)體樣本進(jìn)行分類(lèi)。學(xué)校層面有所在學(xué)校的類(lèi)別、所屬學(xué)科類(lèi)別、所承擔(dān)主要課程歸屬等；職業(yè)層面有學(xué)歷、職稱(chēng)、海外留學(xué)、工作經(jīng)歷、是否為雙肩挑教師等；個(gè)體層面有性別、年齡、教齡、婚姻狀況、收入狀況等。

表2 大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素專(zhuān)家評(píng)分結(jié)構(gòu)

表3 大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素指標(biāo)體系

調(diào)查結(jié)果顯示，在學(xué)校層面，列入985、211和協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)的高校占到近30%；在職業(yè)層面，具有博士和碩士學(xué)位的占84%，教授、副教授等高級(jí)職稱(chēng)占31%、講師占51%，有海外留學(xué)或工作經(jīng)歷的占23%；在個(gè)體層面，男性青年教師與女性青年教師的比例約為4:6，年齡在30—40歲的占71%，教齡在3—8年的占31.3%，月收入在5000—6999元的占30.76%，月收入在7000—8999元的占26.23%。調(diào)查結(jié)果表明：青年教師的學(xué)歷水平高，處于中級(jí)職稱(chēng)的人數(shù)多，有海外留學(xué)或工作經(jīng)驗(yàn)的比例少，女教師多于男教師，青年教師教齡集中在3—8年，月收入集中在5000—8999元。調(diào)查對(duì)象基本涵蓋了不同高校類(lèi)型、不同人口特征和職業(yè)特征的青年教師，調(diào)查能夠全面、真實(shí)地反映大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的相關(guān)現(xiàn)狀。

（二）基于信息熵的驅(qū)動(dòng)因素重要性測(cè)度

美國(guó)數(shù)學(xué)家香農(nóng)（Shannon）于1948年首次將熵的概念引入到信息論中，解決了對(duì)信息的量化度量問(wèn)題。熵越大表示信息的無(wú)序化程度越高，相對(duì)應(yīng)的信息效用越低。熵定義為：值越大，表示取值的不確定性越大。

條件熵反映了一個(gè)屬性集對(duì)于另一個(gè)屬性集的依賴(lài)度，即已知屬性的取值后，屬性取值的不確定性還有多大。

則：

（三）大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素分析

從總體上看，各驅(qū)動(dòng)因素重要性位于前十位的因素分別是：發(fā)展平臺(tái)和空間、整體氛圍、組織領(lǐng)導(dǎo)、教師社會(huì)地位、尊師重教的社會(huì)氛圍、職業(yè)認(rèn)同、跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、參與決策、精力充沛以及評(píng)聘制度等。其中學(xué)校層面的因素占到60%，社會(huì)層面和個(gè)體層面的因素各占到20%。按照熵值法來(lái)看，學(xué)校、社會(huì)和個(gè)體層面因素共同作用于大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。由大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各驅(qū)動(dòng)因素重要性發(fā)現(xiàn)：

1.外部驅(qū)動(dòng)因素中的學(xué)校環(huán)境是大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要因素

表4 按條件熵計(jì)算的驅(qū)動(dòng)因素指標(biāo)重要性排序表

在青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各驅(qū)動(dòng)因素中，屬于學(xué)校層面因素的發(fā)展平臺(tái)和空間、整體氛圍和組織領(lǐng)導(dǎo)的重要性居于前三位。大學(xué)創(chuàng)造有利于青年教師發(fā)展的平臺(tái)和空間，營(yíng)造唯才是舉的文化氛圍，突破論資排輩、學(xué)術(shù)資源壟斷和影響青年人才脫穎而出的行政機(jī)制，建立良好的組織領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格和制度體系，讓大學(xué)青年教師能夠在一定的自由空間中進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)新與傳承，保證大學(xué)青年教師在盡可能的范圍內(nèi)對(duì)真理的堅(jiān)持，有利于促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.外部驅(qū)動(dòng)因素中的社會(huì)環(huán)境對(duì)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響不容忽視

在青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展各驅(qū)動(dòng)因素中，屬于社會(huì)環(huán)境因素的教師社會(huì)地位、尊師重教的社會(huì)氛圍分別位于30項(xiàng)因素中的第四位和第五位。說(shuō)明社會(huì)環(huán)境因素對(duì)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起到重要作用?！敖處煛?、“學(xué)者”、“知識(shí)分子”、“教授”等稱(chēng)謂都是對(duì)教師的尊稱(chēng)。大學(xué)青年教師在專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中表現(xiàn)出了較強(qiáng)的敬業(yè)精神，希望通過(guò)自身的努力得到社會(huì)各方面的尊重，同時(shí)，也要求社會(huì)給予自身充分的認(rèn)可和肯定。

3.內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素并未成為影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定因素

個(gè)體層面的職業(yè)認(rèn)同和精力充沛處于各因素中的第六位和第九位。大學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同和精力充沛更有利于大學(xué)青年教師積極主動(dòng)投入到學(xué)術(shù)工作中。大學(xué)青年教師的職業(yè)認(rèn)同是對(duì)自己所從事職業(yè)的認(rèn)識(shí)、情感、期望、意志、價(jià)值觀以及對(duì)教師職業(yè)技能的感知。大學(xué)青年教師個(gè)體的職業(yè)認(rèn)同作為內(nèi)在動(dòng)因?qū)ζ鋵?zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用大。了解和重視大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)體因素和特征，有利于大學(xué)青年教師重視主觀感受和體驗(yàn)，有利于社會(huì)和大學(xué)分類(lèi)和多樣化的進(jìn)行大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的環(huán)境構(gòu)建和培養(yǎng)，但值得關(guān)注的是內(nèi)部驅(qū)動(dòng)因素并未成為影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的決定因素。

四、政策建議

大學(xué)青年教師是有機(jī)的生命體，既有自然屬性，又有社會(huì)屬性。本文借鑒布朗芬布倫納生物生態(tài)系統(tǒng)理論的研究框架，構(gòu)建了大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展驅(qū)動(dòng)因素的“三維”結(jié)構(gòu)框架，并采用問(wèn)卷調(diào)查和信息熵的研究方法測(cè)度各驅(qū)動(dòng)因素的重要程度，得出：青年教師的成長(zhǎng)是內(nèi)外驅(qū)動(dòng)因素共同發(fā)生作用的結(jié)果。其專(zhuān)業(yè)發(fā)展受到大學(xué)教師個(gè)體特征的影響，更受到學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的影響。對(duì)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展起重要作用的學(xué)校環(huán)境因素主要包括發(fā)展平臺(tái)和空間、整體氛圍和組織領(lǐng)導(dǎo)等；社會(huì)環(huán)境因素主要包括教師社會(huì)地位和尊師重教的社會(huì)氛圍等；個(gè)體層面因素主要包括職業(yè)認(rèn)同和精力充沛等。

因此，促進(jìn)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，要在社會(huì)層面建構(gòu)支持環(huán)境，在學(xué)校層面優(yōu)化發(fā)展環(huán)境，在個(gè)體層面激發(fā)發(fā)展動(dòng)力。具體建議有：

1.簡(jiǎn)政放權(quán)——政府重組對(duì)高等教育的治理結(jié)構(gòu)

政府在高等教育發(fā)展中起到重要作用，為促進(jìn)高等教育的健康穩(wěn)定發(fā)展，政府需要重組教育治理結(jié)構(gòu)。政府對(duì)高等教育的治理體系包括高等教育法律法規(guī)的制定、高等教育宏觀管理、微觀治理、加強(qiáng)高校的內(nèi)部治理等。要制定一整套緊密相連、相互協(xié)調(diào)、完備規(guī)范、運(yùn)行有效的制度體系。政府要將大學(xué)的辦學(xué)自主權(quán)交給大學(xué)，推進(jìn)管、辦、評(píng)分離，形成政府主要職能在宏觀管理、學(xué)校擁有自主辦學(xué)權(quán)、全社會(huì)廣泛參與的工作格局。推動(dòng)政府對(duì)高等教育的治理，要構(gòu)建政府作為投資主體的參與者身份與權(quán)力，完善教育撥款制度，培育第三方教育評(píng)估機(jī)構(gòu)等新的治理形式。

2.營(yíng)造氛圍——為大學(xué)青年教師脫穎而出營(yíng)造社會(huì)文化環(huán)境

社會(huì)文化環(huán)境是影響大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展諸因素中最復(fù)雜和深?yuàn)W的變量。社會(huì)文化環(huán)境是指大學(xué)青年教師所處的社會(huì)結(jié)構(gòu)、社會(huì)風(fēng)俗和習(xí)慣、信仰和價(jià)值觀念、行為規(guī)范、生活方式、文化傳統(tǒng)等。社會(huì)文化環(huán)境影響了大學(xué)青年教師的情感模式、思維模式和行為模式，包括價(jià)值觀念、信仰、態(tài)度、道德規(guī)范等。營(yíng)造大學(xué)青年教師脫穎而出的社會(huì)文化環(huán)境，要分析社會(huì)文化與大學(xué)青年教師工作生活的關(guān)系，使大學(xué)青年教師感受到社會(huì)的尊重、認(rèn)可和支持，感受到教師職業(yè)的社會(huì)地位，感受到其開(kāi)展的教育、科研活動(dòng)的社會(huì)認(rèn)可和價(jià)值，感受到社會(huì)為其工作的開(kāi)展創(chuàng)造了較好的條件，并給予了相當(dāng)?shù)墓ぷ鲌?bào)酬。

3.共同治理——構(gòu)建新型多元合作關(guān)系

大學(xué)是典型的利益相關(guān)者組織，要借鑒美國(guó)院校的主要管理模式——共同治理模式，構(gòu)建起教師——管理者的新型合作關(guān)系，促使教師和管理者在決策過(guò)程中擔(dān)當(dāng)起各自的職責(zé)。共同治理意味著教師與管理者共同參與決策過(guò)程。大學(xué)內(nèi)部的各種行政和學(xué)術(shù)事務(wù)的復(fù)雜性超出了單一主體能夠決策的范圍，應(yīng)該建立起多元主體參與決策的制度體系。學(xué)校應(yīng)設(shè)立校院兩級(jí)的學(xué)術(shù)委員會(huì)、教授委員會(huì)、學(xué)術(shù)事務(wù)委員會(huì)、黨政聯(lián)席會(huì)等會(huì)議制度。教師與教師、教師與管理者、教師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)由控制走向互動(dòng)、理解和合作。尤其是師資管理者的觀念由“管理人就是控制人”向“管理人就是發(fā)展人”轉(zhuǎn)變。

4.專(zhuān)業(yè)發(fā)展——設(shè)立大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織

促進(jìn)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要學(xué)校搭建一定的組織機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施和執(zhí)行。教師發(fā)展組織機(jī)構(gòu)主要包括教師教學(xué)發(fā)展中心、教師發(fā)展中心、教師發(fā)展委員會(huì)、教師發(fā)展辦公室等。大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織要搭建好“教學(xué)、科研和發(fā)展”三個(gè)平臺(tái)。其中教學(xué)平臺(tái)主要是通過(guò)午餐會(huì)、教學(xué)工作坊、教學(xué)方法研討和試驗(yàn)、教學(xué)課程設(shè)計(jì)等形式提升教師的教學(xué)能力，提供教學(xué)資源和教學(xué)培訓(xùn)，推進(jìn)有效的教學(xué)理念；科研平臺(tái)主要是通過(guò)設(shè)立科研項(xiàng)目、開(kāi)辦科研項(xiàng)目申報(bào)講座等形式促進(jìn)大學(xué)青年教師科研水平的提升；發(fā)展平臺(tái)不局限于教學(xué)或者科研水平的提升，更能夠結(jié)合教師的職業(yè)生涯特點(diǎn)，關(guān)注大學(xué)青年教師的終身職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展，促進(jìn)大學(xué)青年教師的全面可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展組織也應(yīng)致力于學(xué)校整體文化的營(yíng)造，支持和服務(wù)于學(xué)校的整體發(fā)展目標(biāo)。

5.自我實(shí)現(xiàn)——激發(fā)大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力

大學(xué)青年教師具有較強(qiáng)的自我實(shí)現(xiàn)需求、受尊重需求和對(duì)學(xué)校的價(jià)值認(rèn)同需求等。為大學(xué)青年教師營(yíng)造一個(gè)有利于其自我實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)的優(yōu)良環(huán)境，激發(fā)大學(xué)青年教師自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)需要，對(duì)于大學(xué)青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展具有重要意義。激發(fā)大學(xué)青年教師自我實(shí)現(xiàn)的需要，要為其設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的工作，并促使其按照適合的工作方式來(lái)有效推動(dòng)工作任務(wù)的完成。通過(guò)高質(zhì)量的完成具有挑戰(zhàn)性的工作，使其對(duì)知識(shí)和事業(yè)的成長(zhǎng)滋生持續(xù)不斷的新追求。在大學(xué)青年教師自主學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程中，為其創(chuàng)設(shè)一種與他人互相交流信息、互相合作的平臺(tái)，更有利于大學(xué)青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自我實(shí)現(xiàn)。

1.顧佩婭、陶偉、古海波等：《外語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境研究綜述》，載《外語(yǔ)教學(xué)與研究》，2016年第1期，第99–108頁(yè)。

2.李鋒、尹潔：《高校教學(xué)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響因素及對(duì)策》，載《教育與職業(yè)》，2014年第26期，第73–74頁(yè)。

3.李宜江：《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)在限度與實(shí)踐突破》，載《教育發(fā)展研究》，2010年Z2期，第117–121頁(yè)。

4.劉潔：《試析影響教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本因素》，載《東北師大學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）》，2004年第6期，第15–22頁(yè)。

5.王坤：《教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的社會(huì)生態(tài)環(huán)境及其構(gòu)成》，載《貴州社會(huì)科學(xué)》，2014年第6期，第129–131頁(yè)。

6.吳捷：《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程及其影響因素研究》，載《教育探索》，2004年第10期，第117–119頁(yè)。

7.吳慶華：《地方高校青年教師發(fā)展研究》，華中科技大學(xué)博士學(xué)位論文，2013年。

8.殷世東：《生態(tài)取向教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的阻隔與運(yùn)作》，載《安徽基礎(chǔ)教育研究》，2016年第2期，第47–51頁(yè)。

9.張靜：《高校青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展制約因素研究》，載《長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（社科版）》，2014年第7期，第169–171頁(yè)。

10.趙昌木：《教師成長(zhǎng)研究》，西北師范大學(xué)博士學(xué)位論文，2003年。

11.趙苗苗：《教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)影響因素分析》，載《晉中學(xué)院學(xué)報(bào)》，2008年第25卷第2期，第113–115頁(yè)。

■ 責(zé)編/倪超 E-mail：nc714@163.com Tel: 010-88383907

A Study on Measuring of the Driving Factors behind University Junior Faculty's Professional Development

Xu Yanhong
(School of Labor Economics, Capital University of Economics and Business)

To study the driving factors is the logical start point of the research on university junior faculty's professional development. This paper constructs the structural framework of the research on the driving factors behind university junior faculty's professional development, and also sets up the index system of the driving factors. Then, this paper measures the importance of the driving factors with the method of the questionnaire survey and the information entropy. The result shows that the professional development of the junior faculty in university is influenced by the internal factors of the individual level and the external factors of the school and social environment. Among them, school environmental impact factors are mainly the development platform and space, the overall atmosphere and organizational leadership, the social environmental factors are mainly the social status of teachers and the social atmosphere of respect for teachers and the individual factors are mainly professional identity and full of energy.

Junior Faculty; Professional Development; Driving Factors

徐彥紅，首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，博士研究生，助理研究員，檔案館、校史館館長(zhǎng)。電子郵箱：xuyh@ cueb.edu.cn。

本文受?chē)?guó)家社科基金青年項(xiàng)目“我國(guó)勞動(dòng)者過(guò)度勞動(dòng)問(wèn)題及其政府規(guī)制研究”（14JY078）資助。