高校教師教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制探析

劉亞

【摘要】教學(xué)能力的提升是高校教師專業(yè)化的核心，教學(xué)專業(yè)發(fā)展更是高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。本文從國(guó)家政策和制度、教師評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)、教師教學(xué)發(fā)展中心和教師個(gè)人四個(gè)層面系統(tǒng)分析了高校教師教學(xué)能力發(fā)展的促進(jìn)機(jī)制。

【關(guān)鍵詞】高校教師 教學(xué)能力 教學(xué)專業(yè)化 促進(jìn)機(jī)制

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）30-0174-02

教學(xué)是高校教師的應(yīng)然職責(zé)和首要職責(zé)[1]。教學(xué)能力的提升是高校教師專業(yè)化的核心，教學(xué)專業(yè)發(fā)展更是高校教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。然而，高校教師的教學(xué)職責(zé)卻出現(xiàn)了弱化和邊緣化的狀況。這一狀況的出現(xiàn)是多種因素所導(dǎo)致的，包括國(guó)家政策和制度的不健全及落實(shí)不到位，高校評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制的科研導(dǎo)向，教師教學(xué)發(fā)展中心服務(wù)水平不高，教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展自主性不強(qiáng)等。因此，促進(jìn)高校教師教學(xué)能力的發(fā)展應(yīng)從國(guó)家政策和制度、高校教師評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制、教師教學(xué)發(fā)展中心和教師個(gè)人四個(gè)層面開展工作。

一、健全、完善并落實(shí)好國(guó)家的政策和制度

教育部頒布的《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》都突出強(qiáng)調(diào)了教學(xué)是高校教師的首要職責(zé)，并明確提出了提升教學(xué)能力、提高教育教學(xué)水平的要求。

盡管上述一系列的政策和制度為高校和高校教師重視教學(xué)、提升教學(xué)發(fā)揮了很好的引導(dǎo)和保障作用，但關(guān)于提升高校教師教學(xué)能力的政策和制度還不夠健全和完善，突出表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是缺乏高校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[3]。目前，高校教師的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)不明確，在政策和制度層面上缺乏對(duì)高校教師專業(yè)化發(fā)展的硬性要求、考核規(guī)定和保障機(jī)制。二是針對(duì)高校教師職后培訓(xùn)和教育的規(guī)定較為陳舊，時(shí)代性較差。原國(guó)家教委于1996年發(fā)布的《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》中的有些規(guī)定已經(jīng)不能很好地滿足高等教育現(xiàn)狀的需求。因此，有必要對(duì)《高等學(xué)校教師培訓(xùn)工作規(guī)程》進(jìn)行修訂和更新，豐富和完善高校教師培訓(xùn)的內(nèi)容、形式、考核、保障機(jī)制等。

此外，國(guó)家出臺(tái)的一系列關(guān)于提高高校教師教學(xué)能力的政策和制度在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中有落實(shí)不到位的情況[3]。以現(xiàn)實(shí)狀況而言，在很多高校，國(guó)家重視高校教師教學(xué)能力發(fā)展的政策和制度并沒(méi)有內(nèi)化為激勵(lì)教師提高教學(xué)能力的動(dòng)力。結(jié)果導(dǎo)致教師發(fā)展教學(xué)能力的意識(shí)不強(qiáng)，積極性不高。因此，教育管理部門應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)監(jiān)督和評(píng)估工作，確保政策和制度的貫徹落實(shí)，發(fā)揮好政策和制度的引導(dǎo)與保障作用。

二、優(yōu)化高校教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制

在現(xiàn)行的高校評(píng)價(jià)和排名體系中，科學(xué)研究是極其重要的衡量指標(biāo)。因此，高校的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制普遍存在“重科研輕教學(xué)”的偏差。教師的教學(xué)同樣需要被認(rèn)可和尊重，需要獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)。因此，激勵(lì)教師重視教學(xué)需要完善和優(yōu)化高校教師的評(píng)價(jià)與獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高教學(xué)能力在評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)體系中的權(quán)重。

在教師的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制上，應(yīng)建立與科研導(dǎo)向相對(duì)等的教學(xué)導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)教學(xué)導(dǎo)向與科研導(dǎo)向的有機(jī)結(jié)合，讓教學(xué)優(yōu)秀與科研突出的教師得到同樣的肯定和尊重。唯有如此，才能牢固樹立教學(xué)的中心地位。如果教師投入在教學(xué)上的時(shí)間和努力始終得不到應(yīng)有的承認(rèn)和尊重，那么提高教學(xué)質(zhì)量將始終是一句空洞的口號(hào)，無(wú)法改變教學(xué)邊緣化的現(xiàn)狀。

建立教學(xué)導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，首先應(yīng)把教師的教學(xué)效果、教學(xué)研究、教學(xué)改革、教學(xué)示范和影響、教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)等作為獎(jiǎng)勵(lì)項(xiàng)目，作為教師履職考核、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、薪酬分配、職稱晉升等的重要指標(biāo)，使教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)效果好的教師在評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)上得到充分的肯定與尊重[1]。

三、提升教師教學(xué)發(fā)展中心的服務(wù)水平

《教育部、財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》和《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》都明確指出：引導(dǎo)和推動(dòng)高校建立教師教學(xué)發(fā)展中心，積極開展教師培訓(xùn)、教學(xué)咨詢等工作，提升教師的教學(xué)能力，滿足教師個(gè)性化專業(yè)化發(fā)展的需要。在國(guó)家政策的引導(dǎo)和支持下，國(guó)內(nèi)高校普遍建立了教師教學(xué)發(fā)展中心。

教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)創(chuàng)新教師培訓(xùn)的內(nèi)容和形式，使教師培訓(xùn)更具活力和效益。教師培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)涵蓋理論性的一般教學(xué)法知識(shí)、操作性的教學(xué)基本技能和現(xiàn)代化的教育技術(shù)等，幫助教師優(yōu)化教學(xué)思想、增強(qiáng)教學(xué)技能、提高教育技術(shù)水平。在培訓(xùn)形式上，采用講授式培訓(xùn)和參與式培訓(xùn)相結(jié)合的形式。參與式培訓(xùn)的主要形式有角色扮演法、案例分析法、頭腦風(fēng)暴法等[4]。參與式培訓(xùn)能充分融入教師自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，能幫助教師吸收借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和做法。

教師教學(xué)發(fā)展中心應(yīng)提升教學(xué)咨詢服務(wù)的能力和水平，為不同需求的教師提供不同類型的教學(xué)咨詢服務(wù)，滿足教師的個(gè)性化教學(xué)發(fā)展需求。為保證教師按需選擇咨詢服務(wù)，應(yīng)公開咨詢專家的教學(xué)專長(zhǎng)，教師根據(jù)自己教學(xué)能力發(fā)展的具體需求預(yù)約咨詢專家，接受更具針對(duì)性的教學(xué)咨詢。

四、高校教師應(yīng)不斷增強(qiáng)教學(xué)專業(yè)化發(fā)展，努力提高教學(xué)能力

教師是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)主體，在教學(xué)過(guò)程中起著關(guān)鍵作用。教師的教學(xué)能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有直接而重要的影響。因此，教師應(yīng)自覺(jué)努力提高自己的教學(xué)能力。

高校教師應(yīng)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，善于借鑒運(yùn)用已有的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，進(jìn)行有效教學(xué)。一方面，高校教師應(yīng)充分利用慕課（MOOC）等信息化教學(xué)資源，自主學(xué)習(xí)教學(xué)理論、教學(xué)技能和教育技術(shù)等教學(xué)專業(yè)知識(shí)。另一方面，高校教師應(yīng)善于借鑒運(yùn)用已有的教學(xué)學(xué)術(shù)成果，提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性[2]。

高校教師應(yīng)勤于開展教學(xué)反思，在反思中成長(zhǎng)。波斯納提出了一個(gè)被普遍認(rèn)可的教師成長(zhǎng)公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。反思往往被看作是教師教學(xué)能力發(fā)展的決定性因素[3]。高校教師應(yīng)將教學(xué)反思內(nèi)化為一種固有的思維習(xí)慣和一種自覺(jué)的教學(xué)行為，逐漸使自身的教學(xué)行為從無(wú)意識(shí)的隨意轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的設(shè)計(jì)[5]。唯有如此，教師才能夠從簡(jiǎn)單、重復(fù)、機(jī)械的教學(xué)方式發(fā)展為能夠根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境靈活選擇有效的教學(xué)方式。

高校教師應(yīng)結(jié)合自己所開設(shè)的課程，積極開展教學(xué)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究，掌握豐富實(shí)用的學(xué)科教學(xué)知識(shí)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)是一種體現(xiàn)教師專業(yè)特性的知識(shí)，是構(gòu)成教學(xué)能力和有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的生成需要教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)開展教學(xué)的學(xué)術(shù)化研究。因此，積極開展教學(xué)的學(xué)術(shù)化研究，對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行反思、總結(jié)、抽象、概括，從而生成學(xué)科教學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高[2]。

綜上，教師教學(xué)能力的發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要多措并舉，做到政策制度與團(tuán)隊(duì)建設(shè)相協(xié)同、內(nèi)在自為與外部激勵(lì)相協(xié)同、團(tuán)隊(duì)發(fā)展與個(gè)體成長(zhǎng)相協(xié)同、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)研究相協(xié)同，促進(jìn)教師教學(xué)能力的持續(xù)提升，更好地滿足人才培養(yǎng)的需求。

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