如何才能讓“微課”融入小學數(shù)學課堂

安豐雷

【摘要】文章主要對“微課”融入小學數(shù)學課堂教學進程中的方式方法進行探究。具體是以“微課”趣味性、直觀性與靈活性特征為依托，聯(lián)系人教版小學五年級數(shù)學教材中的部分內(nèi)容，研究“微課”是借用何種方式提升教學效率的。希望其在教育領(lǐng)域中獲得更大的應用空間。

【關(guān)鍵詞】微課 小學數(shù)學 應用方式 意義

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0162-02

“微課”為“微”時代發(fā)展衍生出來的重要產(chǎn)物之一，將其整合進教育領(lǐng)域中，在調(diào)動學生對課程知識學習積極性，強化對知識內(nèi)涵理解深度，以及協(xié)助學科教師沖破傳統(tǒng)教學理念局限性，在確保課堂教學質(zhì)量的前提下提升教學進度等方面體現(xiàn)出巨大應用價值。但是部分教師依然不敢嘗試“微課”，基于此本文對“微課”在小學數(shù)學課堂中的具體應用進行探究。

1.趣味性，調(diào)動學生參與課堂教學活動主動性

“微課”最大的特征體現(xiàn)在激發(fā)學生對知識學習興致，以及以一種形象生活的方式將數(shù)學知識輸送至學生頭腦中，從而使學生在愉快性環(huán)境中快樂的享受知識的滋養(yǎng)。例如在《圖形的運動》教學課堂上，對于旋轉(zhuǎn)特點與性質(zhì)這些抽象知識，學生在理解上固然存在一定難度，教師巧妙的采用“微課”教學模式，具體是將“三角板”圖形呈現(xiàn)上去，同時向?qū)W生展示借助平移與旋轉(zhuǎn)變換出來的多彩圖形。那么在這樣的教學情景中，學生對知識學習的興致就會顯著提升。同時在本堂課程教學中，教師利用微課為小學生展示圖形的平移、軸對稱、旋轉(zhuǎn)在實際生活中廣泛應用的現(xiàn)象，并將“俄羅斯方塊”游戲?qū)胝n堂教學體系中，一方面激發(fā)學生學習知識的積極性；另一面為平移、旋轉(zhuǎn)、軸對稱等新課程順利導入目標的實現(xiàn)做鋪墊。

此外，“微課”與“滿堂灌”、“填鴨式”等傳統(tǒng)教學方法存在顯著的差異性，其在內(nèi)容上帶有短小精悍特征，一個小小的知識點或問題均可以是“微課”教學內(nèi)容，當然教師也可以將課程難點進行微課設計，這在強化小學數(shù)學課堂教學質(zhì)量方面體現(xiàn)出巨大的應用價值。教師也可以將相關(guān)問題整合進微視頻中，從而構(gòu)建圖文并茂的課堂環(huán)境，這在強化學生動手操作能力方面體現(xiàn)出的優(yōu)越性是極為顯著的。

2.直觀性，提高學生對相關(guān)問題解決效率

在小學時段，學生邏輯思維尚未建設健全，形象思維占據(jù)主導位置，所以其與抽象化數(shù)學知識之間存在沖突也是必然的事實，這也是部分學生數(shù)學成績得不到提升的內(nèi)在原因。那么在這樣的教學局勢中，就要求教師對抽象化的數(shù)學知識施以轉(zhuǎn)型對策，使其帶有形象性、生動性與具體性特征，從而協(xié)助學生從不同維度認識與理解知識點內(nèi)涵[1]?；凇拔⒄n”采用的是小視頻的方式，多樣化因素對其不造成干擾等實況，所以其在處理小學數(shù)學知識抽象化問題方面體現(xiàn)出巨大實效性，協(xié)助強化數(shù)學教師教學工作開展與運行的順暢性。

例如在《小數(shù)乘法》的教學課堂上，教師為學生展示了“小猴子買風箏”的視頻資料，即每個風箏售價為3.5元，小猴子預要買3只，那么他應該付多少錢呢？學生通過觀察微視頻，發(fā)現(xiàn)小猴子是采用對每只風箏分別付款的形式。此時教師將導向作用發(fā)揮出來，向?qū)W生提出“我們已經(jīng)學習過整數(shù)乘以整數(shù)的方法了，那么你有什么辦法以乘法模式算出和小猴子一樣的結(jié)果呢？”此時，就有頭腦靈活的學生做出如下的算式：3.5元=35角，35×3=105角=10.5元。在有“微課”參與的教學環(huán)境中，小學生通過與視頻內(nèi)容進行對照，確定自己演示結(jié)果的正確性，同時對小數(shù)乘整數(shù)和整數(shù)乘整數(shù)之間的差異性有一定的認識，其對相關(guān)問題解決速度與效率上均有顯著提升。

3.靈活性，培養(yǎng)與鍛煉學生的數(shù)學素養(yǎng)

與傳統(tǒng)教學模式相比較，“微課”最大的特征體現(xiàn)在不受時間與空間的約束方面上，這樣學生可以在課前預習、課中學習以及課后復習環(huán)節(jié)中對微視頻反復觀看，為新課學習、課程知識消化與鞏固等目標的實現(xiàn)提供便利。尤其是在課中教學中，“微課”的應用價值最為顯著，這主要是在多彩活躍的教學環(huán)境中，教師講授、學生探究活動的開展在協(xié)助學生理解課程知識，突破教學難點環(huán)節(jié)上體現(xiàn)巨大應用價值?！拔⒄n”對學生總結(jié)的相關(guān)結(jié)論還能起到驗證作用，這在無形中強化了學生的自信心理。

例如在《長方體與正方體》教學課堂上，教師在傳授相關(guān)定義的基礎上，采用“微課”教學模式，為學生展示現(xiàn)實生活中魔方、瓷磚等常見的實物體，從而使學生能夠精確的辨識各種圖形，區(qū)分長方形與長方體、正方形與正方體，并從不同的角度觀察長方體與正方體不同面的特點，教師為學生設置“長方體每個面是什么形狀的？相對的面一樣嗎？”這一問題，鼓勵學生以小組合作方式對上述問題進行探究，小學生經(jīng)過激烈的探究與仔細觀察，得出“長方體每個面都是長方形，相對的面完全一樣”這一結(jié)論[2]。在“微課”教學環(huán)境中，學生空間想象能力、觀察能力得到有效的培養(yǎng)與鍛煉，并且樹立了合作意識，合作能力也被培養(yǎng)。由此可見，在有“微課”參與的小學數(shù)學教學課堂上，小學生的數(shù)學綜合素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)，為其后續(xù)學業(yè)生涯的發(fā)展起到了推動作用。

4.結(jié)束語

由全文論述的內(nèi)容，認識到“微課”融入進小學數(shù)學教學體系中體現(xiàn)出的巨大價值。所以數(shù)學教師應該積極將“微課”整合進數(shù)學課程知識教學課堂上，并始終秉持寓教于樂、因材施教、循序漸進等現(xiàn)代化理念，最大限度的提升數(shù)學課堂教學工作運行效率。

參考文獻：

[1]阮敏.當好小學低年級學生數(shù)學自主學習的“導師”[J].江蘇教育研究，2016，Z4：116-119.

[2]喻明仿.淺談“自主學習”模式在小學數(shù)學課堂教學中的實施[J].科學咨詢（科技·管理），2016，09：98.endprint