故人·舊事·深情——《易副官》閱讀教學(xué)設(shè)計

蔣芳

【摘要】散文的特質(zhì)在于抒發(fā)作者特定時刻的個性化感受，回憶性散文往往交織著作者此時的心情和彼時的心態(tài)，即以現(xiàn)在的“我”的視角觀照過去的“我”?；谶@樣的思考，筆者有意選取《易副官》一文，與部編本七年級語文下冊第三單元“凡人小事”中的文本構(gòu)成互文空間，進(jìn)行跨文本閱讀教學(xué)。在教學(xué)中，從文本的情感聚焦點切入，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時間線索追尋作者情感變化的蹤跡，通過朗讀、比較、討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生體會作者深層的復(fù)雜情感，深化對回憶性散文體式秘妙的領(lǐng)悟。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；回憶性散文；互文性閱讀

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、教學(xué)目標(biāo)

1.品評易副官的形象，體會作者對易副官以及那個舊時代的獨特情感；

2.學(xué)習(xí)本文作為回憶性散文獨特的創(chuàng)作手法。

二、文本分析

《易副官》選自臺灣才女劉若英的散文集《我想跟你走》。文章以“我”與易副官的交往為主要敘事對象，回憶童年在祖父母家生活時與易副官相處的點滴。沿著作者緩緩流淌的記憶長河，讀者透過一個孩子的眼睛，注視著一個擁有“極致的忠誠和美”品質(zhì)的易副官，品味著那個舊時代詩意的滄桑與美麗。文章的語言如同作者劉若英的歌聲一般，恬淡似水，溫柔細(xì)膩，于平靜克制中傾訴著深情。

三、學(xué)情分析

本堂課的學(xué)習(xí)主體是七年級學(xué)生。從本學(xué)段學(xué)生已有的認(rèn)知基礎(chǔ)來看，通過上學(xué)期的語文學(xué)習(xí)，順著線索疏理情節(jié)、根據(jù)描寫分析人物的難度不大，但在體悟散文特質(zhì)、實現(xiàn)與作者的情感共鳴等還存在一定困難。從學(xué)生的文化背景來看，文中涉及國共內(nèi)戰(zhàn)后國民黨撤退到臺灣這一段歷史，但大部分學(xué)生對那個特殊的時代感到陌生。因此，教學(xué)中有必要幫助學(xué)生克服文本所屬的歷史與他們之間的陌生和距離，實現(xiàn)跨越時空的情感共鳴。

【課時安排】一課時

四、教學(xué)流程

（一）課前準(zhǔn)備

學(xué)生課前自主閱讀《易副官》（以下簡稱《易》）和《蕭副官在》（以下簡稱《蕭》）兩篇文章，根據(jù)理解需要查閱背景資料。

（二）切入

1.活動：學(xué)生分享閱讀《易》和《蕭》后的感受，根據(jù)教師在課前提示的三個角度分別談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>

2.引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注《易》與《蕭》兩篇文章的結(jié)尾，抓住“保姆”一詞，體會作者對易副官的感情。

（屏顯，請兩位同學(xué)分別朗讀。）

也許我有幸，哪輩子也能當(dāng)上他的保姆?！兑住?/p>

蕭副官求仁得仁?！妒挕?/p>

提問：從這對比中讀出了“我”對易副官怎樣的感情？

（學(xué)生各抒己見）

3.學(xué)生有感情地齊讀《易》的結(jié)尾，注意語速緩慢、語調(diào)輕柔，含蓄深沉。

4.教師點評，提出疑問：我們從結(jié)尾處讀出了作者對易副官的感激、關(guān)懷，甚至夾雜著愧疚的復(fù)雜感情。那么，這種感情是初識易副官時便有的嗎？

明確：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注易副官是一個怎樣的人、“我”與易副官相處時發(fā)生了什么。由此追索作者情感變化的蹤跡。

（三）漸進(jìn)

跟隨作者回憶的腳步，回顧易的一生。

1.活動：快速默讀課文，篩選有關(guān)信息，為易副官制作一份個人簡歷，如姓名、年齡、職業(yè)、主要經(jīng)歷、社會地位、家庭環(huán)境和性格特點等。

2.活動：用細(xì)節(jié)說易副官的形象。要求學(xué)生抓住文中的肖像描寫、動作描寫和細(xì)節(jié)描寫，概括易副官的形象

明確：（1）忠誠老實、無私奉獻(xiàn)并深得主家尊敬的好家臣；（2）被時代耽誤，身不由己，與故鄉(xiāng)、親人隔離的可憐人。

（四）深入

轉(zhuǎn)變視角，讓學(xué)生變旁觀者為文中的當(dāng)事人——“我”，重溫易副官陪伴“我”成長的經(jīng)歷，體會情感的交織與變化。

1.活動：讓學(xué)生將自己想象成文中的“我”，進(jìn)行一番簡明扼要的自我介紹，姓名、年齡、家庭環(huán)境、性格特點。

2.提問：在“我”和易副官相處的時光里，“我”對易的印象和態(tài)度是怎樣的？

明確：自“我”搬來跟祖父母住之后，易便成了“我”的保姆。從原文來看，“我從小就知道，易，是可以欺負(fù)的。既然可以欺負(fù)，我就不會放過他”?？梢姡拔摇睂σ椎膽B(tài)度是非常惡劣的，處處體現(xiàn)著“我”的不單純。

連貫性提問：為什么選取那些體現(xiàn)“我”不單純的事例？

教師點撥：其實，這些不單純的事例所反映的是當(dāng)時年幼的 “我”真實的心理。正是這種心理，使得“我”長大后回憶起關(guān)于易的往事時，充滿了愧疚之情，希望“哪輩子能當(dāng)上他的保姆”。

3.學(xué)生分組交流、合作：細(xì)讀易陪伴“我”成長的文段，嘗試著從中追尋作者情感變化的蹤跡，并探究變化的原因。教師對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評和補充。

例如：

（1）“我”從糖罐里偷錢，易也許是故意把錢放在那里。（當(dāng)小孩偷錢時，大人往往是怎樣的反應(yīng)？）

（2）“我”婆婆：“不準(zhǔn)這么寵她，哪有每天問的！”但易還是每天都這樣問。

（按常理來說，易副官作為一個忠誠老實的好家臣，應(yīng)該聽從“我”婆婆的話。）

（3）“我”在院子里盼著、等著爸爸時，易總會無聲地拍拍“我”的衣服，幫我把皺褶拉平，像是能看穿“我”的心意。

（4）易的聲音突然從屋外出現(xiàn)，他隔著紗窗大怒說……

（5）平時“我”總是欺負(fù)易，可他進(jìn)醫(yī)院的那天“我”很想哭

（6）易與家鄉(xiāng)的媳婦沒見過幾次面就結(jié)婚了；他說很快他就會回去，到時再讓她過好日子……（前一段已說到易副官“就在那個下午走了”，作者為何還在這里敘述這件看似可有可無的事情，是否可以刪去？此處對比《蕭》：已育有三兒一女的蕭副官隨“我”一家撤退到臺灣后，重新組成了家庭。）

提問：從回憶里的點點滴滴，你讀出了作者對易副官怎樣的情感變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？

4.課中小結(jié)：擁有時不懂得珍惜、失去后才后悔遺憾。那時 “我”把易副官做的一切當(dāng)作理所當(dāng)然。隨著生活閱歷的豐富，易副官的形象在“我”心中愈發(fā)鮮明，而“我”也漸漸明白時代對他的虧欠、命運對他的不公，所以才會產(chǎn)生一個愿望——“也許我有幸，哪輩子也能當(dāng)上他的保姆?！?/p>

（五）升華

深層探究：這篇回憶性散文僅僅為了紀(jì)念童年時代陪伴“我”成長的易副官嗎？

（屏顯資料）

1.適當(dāng)補充時代背景；

2.說說大時代里的小角色：在時代的洪流里，除了叱咤風(fēng)云的英雄人物以外，還有千千萬萬的小角色，他們用靈魂的光芒燭照生存的暗夜，像陪伴劉若英成長的易副官、楊絳先生筆下的老王、魯迅先生童年記憶里的長媽媽……

易副官背后的那一群人，生不逢時也只能身不由己。在身心飽受煎熬的人生里，他們無私奉獻(xiàn)、只求付出不問回報，把忠誠視為最基本的教養(yǎng)。

3.課堂小結(jié)：或許，這段關(guān)于易副官的回憶，是作者所記下的舊時代備忘錄里一處“微弱的見證”。時代辜負(fù)了千千萬萬個“易副官”，他們卻用自己極致的人性美，讓那個殘酷而滄桑的時代多了幾分動人的深情。

（屏顯劉若英創(chuàng)作《易》劇本的初衷）

“這個是我家族的故事，因為我祖母漸漸老去、失憶，讓我覺得必須記錄下這個滄桑又美好的時代。對于一輩子無私奉獻(xiàn)、只求付出不問回報、把忠誠視為基本教育的年代，一切似乎煙消云散，又不該煙消云散。我能做的，也只是簡短地記下幾筆，做個微弱的見證?！?/p>

（板書主標(biāo)題：故人·舊事·深情）

（六）拓展

1.展示臺灣才女劉若英的簡介，引起學(xué)生對于一些藝人文學(xué)素養(yǎng)的關(guān)注，推薦一系列作品供學(xué)生課后閱讀，開闊閱讀視野。

2.鼓勵學(xué)生在深入理解文本的基礎(chǔ)上，進(jìn)行個性化的創(chuàng)作。例如，課后寫一篇隨感；或根據(jù)《易》中的人物原型，選擇感觸最深的片段嘗試劇本創(chuàng)作；或自由選擇人稱視角，對文本進(jìn)行二次加工，以簡潔凝練的語言創(chuàng)作課本詩。

五、板書設(shè)計

（編輯：龍賢東）endprint