系列微課研發(fā)與建設(shè)的基本原則

錢娟

【摘要】自從“微課”引入我國以來，關(guān)于微課的理論研究可以說是層出不窮，一浪高過一浪，微課研發(fā)更是紛亂復(fù)雜，一時(shí)之間微課錄制幾乎成為一種時(shí)尚，大家紛紛跟風(fēng)而上。然而，系列微課的研究剛剛興起，理論和實(shí)踐還都基本處于空白狀態(tài)，要想取得巨大的成功，還有待于我們更加深入地去研究。筆者覺得系列微課的研發(fā)與建設(shè)必須遵循適用性、實(shí)用性、易用性三個(gè)原則，只有這樣研發(fā)出的系列微課才能夠更加貼近一線教學(xué)，也才更能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中發(fā)揮更大的效果與作用。

【關(guān)鍵詞】微課；適用；實(shí)用；易用

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、適用性原則

關(guān)于微課研發(fā)，我們首先要弄清適用的對(duì)象是誰？只有抓住適用的對(duì)象才能夠有針對(duì)性，這樣錄制的微課才能發(fā)揮出最大的效果。一般情況下，我們高中語文微課適用的對(duì)象有學(xué)生、教師、社會(huì)群眾等。我們應(yīng)該根據(jù)研發(fā)者研發(fā)的目的來確定微課的適用對(duì)象。例如適用的對(duì)象是學(xué)生，那么，我們還需要考慮一個(gè)問題，適用學(xué)生干什么使用？是新授課類型獲取知識(shí)，還是復(fù)習(xí)課類型加深鞏固，還是娛樂類型輕松氣氛，等等。不同的類型還需要錄制不同的微課，不能千篇一律地錄制，如果適用所有人群，表面看似“萬能”，其實(shí)是“無效”的。當(dāng)前的語文微課研究雖然說種類紛繁、樣式各異，但是多數(shù)基本屬于不成功的類型，很多研究者質(zhì)疑微課的系列研究，也有很多研究者宣布研究失敗，最終放棄了研究。但是筆者想說可汗學(xué)院至今還很火熱，翻轉(zhuǎn)課堂與慕課的基本形式也符合當(dāng)下課改“還課堂給學(xué)生”的基本理念。筆者覺得微課研究在本土化過程中的確出現(xiàn)了很多問題，當(dāng)前我國微課研究的“集大成者”，要么是信息技術(shù)教師，要么是大學(xué)的教授，唯獨(dú)缺少一線的中小學(xué)專任教師，微課很多技術(shù)屬于信息技術(shù)范疇，很多前沿理論非大學(xué)教授不好研究，但是缺少了中小學(xué)一線專任教師參與的語文微課研究不可能走向系列化、學(xué)科化等，最終必然也會(huì)走向失敗。主要是因?yàn)槔碚撗芯颗c一線教學(xué)實(shí)踐之間缺少了關(guān)鍵的紐帶，不能把理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來。其中最為突出的就是“適用”的人群、“適用”的類型等不能得到清晰明了的解決。當(dāng)然，除此之外，這其中還有許多原因，這就有待于專業(yè)的團(tuán)隊(duì)在實(shí)踐過程中去一步步深入研究。總之，我們一定要弄清適用性原則，讓研發(fā)出的微課或是系列微課能夠更加有效地運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)教學(xué)中。

二、實(shí)用性原則

當(dāng)下微課研發(fā)者最為頭痛的問題可能就是研發(fā)出來的微課像垃圾一樣堆砌，最終荒廢在微課資源庫里，也許再無天日。這一現(xiàn)象折射出的問題是微課研發(fā)是否具備實(shí)用性原則。那么，什么是實(shí)用性呢？實(shí)用性，其實(shí)就是指“實(shí)際使用或?qū)嶋H應(yīng)用所體現(xiàn)出的應(yīng)有價(jià)值?！倍Z文微課的實(shí)用價(jià)值，首先要根據(jù)使用的對(duì)象來加以界定。例如學(xué)生使用，那么，微課的價(jià)值肯定在于彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的各種問題，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。學(xué)生學(xué)習(xí)使用的微課有新授課類型、復(fù)習(xí)課類型、練習(xí)課類型等，那么我們就應(yīng)該針對(duì)各種不同類型的微課來確定微課研發(fā)錄制的實(shí)用性。再例如語文新授課類型的微課錄制，實(shí)用性體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：其一，內(nèi)容選擇正確，重難點(diǎn)突出；其二，講解方式恰當(dāng)，寓教于樂；其三，對(duì)知識(shí)的講授深入淺出，透徹明晰。也就是說從學(xué)生“實(shí)用”的角度考慮，怎么才能讓課堂更為有效，怎么樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，這才是實(shí)用性的最基本要求。要想明確實(shí)用性原則，我們一線的微課研發(fā)者要能在實(shí)踐中提取適用人群的特點(diǎn)，更加深入研究所研發(fā)課程類型，找到它們之中最有效的結(jié)合點(diǎn)，然后再確定研發(fā)的微課。實(shí)用性原則也是微課研發(fā)最為重要的一個(gè)原則，若研發(fā)的微課不實(shí)用，哪怕研發(fā)的技術(shù)再成熟，研發(fā)的人員再優(yōu)秀，那也是徒然無功，最終也只能是曇花一現(xiàn)。

三、易用性原則

微課的特點(diǎn)有時(shí)間短、自主性強(qiáng)、靈活多變、易選擇等，這些特點(diǎn)的聚合也就形成了微課的易用性原則。微課之所以如此受歡迎，關(guān)鍵是方便、容易使用。系列微課研發(fā)的易用性也應(yīng)該是當(dāng)下語文微課研發(fā)者思考的主要問題之一，系列微課怎樣才能讓受眾方便地使用呢？首先，系列微課應(yīng)該以學(xué)科知識(shí)的體系為依據(jù)，內(nèi)容的選擇應(yīng)該有一個(gè)漸進(jìn)性，例如知識(shí)難易程度的漸進(jìn)性、知識(shí)體系的邏輯關(guān)系的漸進(jìn)性等。如果不符合漸進(jìn)性的層次，那么，學(xué)習(xí)者會(huì)感到很混亂，沒有頭緒，這樣就更容易導(dǎo)致碎片化學(xué)習(xí)。其次，講授的形式應(yīng)該是靈活多變的，我們應(yīng)該改變傳統(tǒng)的僵硬的授課方式，努力激活學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，我們一般應(yīng)該選擇學(xué)生喜聞樂見的授課形式作為微課授課的主流樣式。我們應(yīng)該明白只有激活了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，才能最大限度地提高學(xué)生的知識(shí)能力。最后，應(yīng)該盡量壓縮視頻的大小，并以傳統(tǒng)的MP4格式呈現(xiàn)，只有這樣才能方便學(xué)生在各種傳媒方式中使用，如手機(jī)使用、電腦使用等等。一般情況下，與前兩個(gè)原則相比較而言，易用性原則是我們最后考慮的，但是這并不意味著不用考慮，方便受眾人群的使用也是傳播微課，提高微課使用的一種有效途徑。只有人人覺得會(huì)使用、好使用，這樣才能打開微課的市場(chǎng)，傳播微課。

總之，系列微課的研發(fā)已經(jīng)走在了路上，但是否能取得最終的成功還不知與否。在語文系列微課研發(fā)的過程中，我們應(yīng)該從技術(shù)層面來考慮微課要遵循哪些原則，只有弄清楚了這些問題，才能更好地為系列微課研發(fā)保駕護(hù)航。一般情況下，適用性原則、實(shí)用性原則、易用性原則是微課研發(fā)者無論如何也繞不開的，這時(shí)就需要系列微課的研發(fā)者對(duì)這幾個(gè)原則進(jìn)行深入研究，以此來確保系列微課研發(fā)的有效性與高效性。走在系列微課研發(fā)的路上，身為研發(fā)者的我們，必須能夠理性、客觀地對(duì)待社會(huì)各界的眼光，正視遇到的各種問題，不斷反思、不斷完善，以自己的擔(dān)當(dāng)、勇氣、睿智去創(chuàng)造一個(gè)時(shí)代的新輝煌。

（編輯：馬夢(mèng)杰）endprint