命題精益求精，講題入木三分

曾燕

【摘要】本人在高三的幾年教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)考中的主觀題只要變種問(wèn)法，學(xué)生的答案往往抓不住主旨，或者離題萬(wàn)里。按照高三一輪到三輪的“地毯式”復(fù)習(xí)，學(xué)生的表現(xiàn)有失水準(zhǔn)。是什么原因?qū)е碌哪?？“一刀切”僵硬地填塞知識(shí)是原因之一。學(xué)生無(wú)法短期內(nèi)進(jìn)入特定的情境，未能對(duì)接命題者意圖，運(yùn)用知識(shí)分析按照材料內(nèi)在邏輯更無(wú)從談起。本人嘗試通過(guò)在課堂推廣學(xué)生“命題+講題”模式，致力于提高高三政治教學(xué)的實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】依據(jù) 實(shí)踐流程 實(shí)踐效果

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0078-02

一、“命題+講題”模式的依據(jù)

（一）理論依據(jù)

1.基于布魯納“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法”的思考。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是一個(gè)積極的探究者。教師的作用是要形成一種學(xué)生能夠獨(dú)立探究的情境，而不是提供現(xiàn)成的知識(shí)。學(xué)生的主要目的不是要記住教師和教科書上所講的內(nèi)容，而是要學(xué)生參與建立該學(xué)科的知識(shí)體系的過(guò)程。

2.基于維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的思考。理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。因此，讓學(xué)生“命題+講題”，將課堂與試題“還”給學(xué)生，才能使學(xué)生的潛在發(fā)展水平不斷提高。

（二）現(xiàn)實(shí)依據(jù)

1.全國(guó)卷分析

全國(guó)卷文綜（政治）更強(qiáng)調(diào)基于對(duì)教材基本原理的深刻理解后的思維生成，答案不止于知識(shí)，終須還原于教材，說(shuō)清材料的內(nèi)在邏輯。同時(shí)，全國(guó)卷文字量明顯增大，學(xué)生的閱讀成了瓶頸，要求學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的敏感度極高。審視全國(guó)卷主觀題的答案，靈活高，側(cè)重學(xué)生從材料邏輯和知識(shí)邏輯雙管齊下推導(dǎo)出答案。

2.學(xué)情現(xiàn)狀分析

筆者學(xué)校在屬于廣州第三組生源，學(xué)生大部分來(lái)自邊郊城區(qū)。進(jìn)入高三以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度確實(shí)有所改變。學(xué)生已有一定的政治學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備，但太偏重記憶知識(shí)，缺乏獲取、解讀、調(diào)用和運(yùn)用知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)依舊缺乏主動(dòng)，除了完成作業(yè)、背書之余，很少去研究試題、研究設(shè)問(wèn)和答案的生成、答案細(xì)則的設(shè)計(jì)。

二、“命題+講題”模式的實(shí)踐流程

總思路：發(fā)揮學(xué)生在知識(shí)調(diào)度的決定性作用，老師簡(jiǎn)政放權(quán)，進(jìn)行科學(xué)的宏觀調(diào)控，厘清老師和學(xué)生的關(guān)系。在全國(guó)卷貫徹落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)下，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)管理方式，充分利用學(xué)生的主體作用。

1.前一天分發(fā)導(dǎo)學(xué)案，獨(dú)學(xué)，對(duì)學(xué)，群學(xué)。

教師在復(fù)習(xí)備考時(shí)注意搜集重大時(shí)政觀點(diǎn)，編輯跟教材聯(lián)系比較密切的時(shí)政材料給學(xué)生閱讀。讓學(xué)生嘗試根據(jù)材料出四個(gè)模塊限定式問(wèn)題并作出答案。例如經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)模塊要求從微觀角度切入，文化和政治模塊切口考慮可大可小。將問(wèn)題分給各小組承擔(dān)。各小組所有成員獨(dú)立完成學(xué)案后，需碰頭互換學(xué)案賞析，討論出最全面的一份設(shè)問(wèn)和答案，并發(fā)揮小組力量將其豐滿。有疑問(wèn)的，組長(zhǎng)與老師溝通，敲定最后展示的方案。上課前小組內(nèi)部進(jìn)行任務(wù)分工。

2.課前板書，呈現(xiàn)問(wèn)題、思路、關(guān)鍵詞。

課前按分配的任務(wù)，小組指派代表到黑板把負(fù)責(zé)相關(guān)材料的設(shè)問(wèn)、答案進(jìn)行板書。要求體現(xiàn)思路、關(guān)鍵詞，并用不同顏色的筆標(biāo)識(shí)以區(qū)分。

3.課堂展示，說(shuō)思路、答案，接受質(zhì)疑。

小組指派板書者或者另外成員站在黑板題前大聲說(shuō)出對(duì)材料的理解、分值的設(shè)定、命題的角度、答題的邏輯。要求說(shuō)的內(nèi)容跟板書內(nèi)容小點(diǎn)同步，說(shuō)到哪，指到哪。座位上的同學(xué)如果對(duì)設(shè)問(wèn)或者對(duì)答案有所質(zhì)疑，可馬上站起給予發(fā)問(wèn)或者否定。展示的同學(xué)如果不能作答，可由本小組成員代為回答，還是無(wú)法答疑，甚至由發(fā)問(wèn)同學(xué)自問(wèn)自答。質(zhì)疑發(fā)問(wèn)同學(xué)不限一名，可輪換多組，有疑問(wèn)直接發(fā)問(wèn)。教師把握時(shí)間和角度。

4.教師補(bǔ)充、點(diǎn)評(píng)、提升。

展示出的問(wèn)題和答案總有不盡如人意的地方，講解的學(xué)生往往會(huì)將求助的眼神最后定在老師身上。待負(fù)責(zé)講解的組對(duì)同一類的材料同一模塊設(shè)問(wèn)輪流完成后，教師將所有的問(wèn)題累積進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，既要指出小組代表在展示中解讀、獲取信息的可貴，同時(shí)也要指出分析現(xiàn)象背后思維的缺陷。在點(diǎn)評(píng)之后還要引導(dǎo)學(xué)生思考如何破解同一類的話題問(wèn)題，適當(dāng)?shù)匕褧r(shí)政熱點(diǎn)名詞滲透課堂。

三、“命題+講題”模式的實(shí)踐效果

經(jīng)過(guò)高三一、二輪復(fù)習(xí)備考的實(shí)踐，“命題+講題”模式已經(jīng)完成了對(duì)所有模塊的微觀或宏觀的掃描，學(xué)生在獲取、解讀、調(diào)用和運(yùn)用知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力上均有提升，廣州市高三調(diào)研、畢業(yè)班綜合測(cè)試（一）、畢業(yè)班綜合測(cè)試（二）成績(jī)的進(jìn)步說(shuō)明了本模式的備考成效明顯。

1.“命題+講題”模式激發(fā)了學(xué)生活力和創(chuàng)造力，提升政治學(xué)科自信

在預(yù)設(shè)好的學(xué)案中，學(xué)生身份轉(zhuǎn)換，從被動(dòng)應(yīng)試者轉(zhuǎn)化成主動(dòng)命題者。學(xué)生得揣摩命題意圖、命題角度、命題層次、立意設(shè)問(wèn)方式、大切口、小切口、模塊、作用類、措施類、主體類、辨析類，對(duì)答案的設(shè)置比設(shè)問(wèn)更嚴(yán)格。學(xué)生得發(fā)揮“工匠精神”進(jìn)行精雕細(xì)琢，一道好題經(jīng)過(guò)多少程序打磨。一道好題既要讓命題的意圖讓大部分考生領(lǐng)會(huì)，答題內(nèi)容又不至于泛泛而談或者無(wú)話可說(shuō)。事實(shí)上，兩三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置往往是小組成員充分討論的結(jié)果。學(xué)生作為命題人，對(duì)答案設(shè)置要求完美的背后肯定按一條按若隱若現(xiàn)的線在游走，就是知識(shí)邏輯和材料邏輯的重合。表面是在命題，實(shí)則是在診題，表面在難為做題者，實(shí)則是在成就命題者。

思維是一種定勢(shì)的東西，學(xué)生只要加以重復(fù)訓(xùn)練，就能以習(xí)慣呈現(xiàn)。學(xué)生在每個(gè)專題復(fù)習(xí)的學(xué)案中都學(xué)著換位思考，對(duì)政治命題的幾種可能已摸透，就不再惶恐，不斷地總結(jié)出共性的應(yīng)對(duì)同類設(shè)問(wèn)的答題邏輯。

2.“命題+講題”模式提升了學(xué)生的政治學(xué)科核心素養(yǎng)endprint

每個(gè)小組答案的設(shè)計(jì)盡可能面面俱到，板書供大家商榷。展示的同學(xué)在板書好的黑板前解讀設(shè)問(wèn)關(guān)鍵詞，說(shuō)清命題立意，并就答案聯(lián)系理論，自圓其說(shuō)。展示者胸有成竹地面向全班，分享前一天小組集思廣益的討論、修正、再討論、再修正的結(jié)果。小組代表的匯報(bào)意味著將命題態(tài)度和質(zhì)量水準(zhǔn)在50多個(gè)同學(xué)面前暴露。展示者講得不僅要讓對(duì)方聽清，寫得要讓對(duì)方讀懂，還要有論證過(guò)程，讓人信服，接受質(zhì)疑。這無(wú)異于一場(chǎng)現(xiàn)場(chǎng)答辯。上去展示的同學(xué)可能不是最優(yōu)的那個(gè)，但一定是集小組智慧的展示。上去一個(gè)，豐滿一個(gè)，上去一次，發(fā)展一個(gè)。每次都輪換不同組員展示。討論過(guò)、展示后的學(xué)生一定對(duì)素材、對(duì)設(shè)問(wèn)有了360度質(zhì)的飛躍的認(rèn)識(shí)?！懊}+講題”模式對(duì)于提高學(xué)生自主發(fā)展、合作參與和創(chuàng)新實(shí)踐等能力素養(yǎng)有著深遠(yuǎn)持久的影響。

3.“命題+講題”模式提高了學(xué)生的辯證思維和革命批判精神

除了展示之外的學(xué)生，其他人都是帶著質(zhì)疑的心態(tài)在研究題目的答案。他們不再是被動(dòng)做題的學(xué)生，而是充滿批判精神的老師。答案在“公示”下被層層剝開。知識(shí)范圍、因果錯(cuò)位、融析勉強(qiáng)、套空話、太淺白、知識(shí)和材料兩張皮，全被質(zhì)疑學(xué)生“檢舉揭發(fā)”出來(lái)，甚至“義憤填膺”地拿起不同顏色粉筆中答案上勾勾畫畫、刪減添補(bǔ)。這是一種突如其來(lái)的碰撞，板書的學(xué)生當(dāng)下就意識(shí)到某種知識(shí)的盲區(qū)、定位的偏差。如果不認(rèn)同的學(xué)生，甚至站起，與展示者進(jìn)行面對(duì)面的質(zhì)疑。完美的命題、講題后，隨之而來(lái)的是全班認(rèn)可的掌聲。這種肯定一定會(huì)讓講題的同學(xué)萌發(fā)始于政治帶來(lái)的學(xué)科自信和課后對(duì)政治的學(xué)科自覺。如果對(duì)峙雙方僵持不下，老師的裁判作用得及時(shí)、精準(zhǔn)到位，不偏不倚，就題論答，有理有據(jù)，總結(jié)提升。

學(xué)生說(shuō)題，能培養(yǎng)學(xué)生解題的思維習(xí)慣、思維品質(zhì)，提高學(xué)生的解題能力，讓學(xué)生養(yǎng)成“說(shuō)題、想題、做題、反思”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，努力提高學(xué)生的解決問(wèn)題能力。

目前“命題+演示”模式只在高三文科班中實(shí)行，雖取得一定成效，但仍有“上氣不接下氣”之感。想來(lái)是實(shí)行的時(shí)間不夠長(zhǎng)，學(xué)生不夠嫻熟。如果能在高一階段就推廣本模式，則更有利于提高學(xué)生的學(xué)科能力和核心素養(yǎng)。

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