情境教學法在初中歷史教學中的有效運用探討

黃健輝

【摘要】情境教學作為一種教學方法在很大程度上能夠提升教學效果。將情境教學融入到歷史課堂中，將有利于提高學生學習歷史的興趣，更好地培養(yǎng)學生的思維能力和學習能力。教師在歷史課堂中的情境創(chuàng)設(shè)及引導，將有助于學生更好地理解歷史，加強了學生的人文情懷。本文就有關(guān)情境教學的優(yōu)勢、方法及注意的問題做了探討。

【關(guān)鍵詞】情境教學 初中歷史 運用

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）31-0069-02

引言

情境教學法指的是在教學過程中，將音樂、圖片等與教學內(nèi)容相關(guān)的事物引入到課堂當中，讓學生更好地理解教學內(nèi)容的一種方法。情境教學在初中歷史的應(yīng)用至關(guān)重要，可以讓學生明辨是非，了解更多歷史事實，弘揚民族精神。初中歷史教學的任務(wù)就是讓學生系統(tǒng)性的學習歷史知識，因此教師要設(shè)計好合理的教學情境，提高歷史教學質(zhì)量。情境教學能夠給予學生一種身臨其境的感覺，進而讓學生能夠更好地理解歷史現(xiàn)象。

一、情境教學法在初中歷史教學中的運用優(yōu)勢

（一）有利于了解掌握課堂教學中的知識點

在教學過程中，學生對教材知識點的學習是非常關(guān)鍵的，教師給學生傳授歷史基礎(chǔ)知識是中學歷史課程教學的任務(wù)。合理創(chuàng)設(shè)教學情境有助于學生精準掌握教學知識點，也有利于教師完成歷史基礎(chǔ)知識的教學任務(wù)。例如，在學習《美國內(nèi)戰(zhàn)》一文中，有關(guān)南北矛盾內(nèi)容的處理中，教師應(yīng)提前將有關(guān)那南北矛盾的因素通過圖片展示給學生，將學生分成兩組就矛盾點進行南北辯論，調(diào)動學生學習歷史的積極性，通過辯論化解難點，同時也提高了學生的表達能力和分析問題的能力。

（二）有利于激發(fā)學生學習歷史的興趣

人們常說興趣是最好的老師，興趣是學習的動力，因此，初中歷史老師應(yīng)加強培養(yǎng)學生學習歷史的興趣，這樣才能更好的提高教學質(zhì)量[1]。學生作為教學主體，教師應(yīng)發(fā)掘其創(chuàng)造性和能動性，需要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，通過多媒體等教學方式設(shè)置情境，以此來吸引學生，調(diào)動學生學習歷史的興趣。高效的教學效率，源自于教師對教學情境的設(shè)計，教師如果在創(chuàng)設(shè)教學情境時能夠真情投入，勢必會調(diào)動學生的學習熱情和思維活動，從而讓學生真正融入到歷史教學課堂中，成為教學主體。

（三）有利于培養(yǎng)學生自身的素質(zhì)和學習能力

初中歷史情境教學，能夠調(diào)動學生學習歷史的積極性，讓學生深入了解歷史，提高個人能力。初中歷史教學的基本任務(wù)是讓學生掌握歷史基礎(chǔ)知識，創(chuàng)設(shè)教學情境，能夠在學習基礎(chǔ)知識的同時，能夠展現(xiàn)出歷史人物和歷史事件，讓學生通過畫面感觸掌握歷史內(nèi)涵[2]。歷史課堂中涵蓋了許多思想教育知識，教師通過情境教學，將歷史知識與思想教育相融合，培養(yǎng)學生的自身素質(zhì)。情境教學法在歷史課堂中的運用，能讓教師真情投入，調(diào)動學生學習的積極性，讓學生主動參與、積極思考，從而培養(yǎng)學生良好的學習能力。

二、初中歷史情境教學的運用方法

（一）恰當合理的應(yīng)用多媒體

教師在運用多媒體時，所選取的圖片、視頻、歌曲等資料，一定要符合教學實際，不要穿插與教學內(nèi)容無關(guān)的歷史資料，通過教師的講解和教師與學生之間的互動，活躍了教學課堂氣氛，增強了學生在歷史課堂中的思維能力，從而也增強了學生學習歷史的興趣。教師在設(shè)計多媒體課件時要以學生為主體，自身為主導，多媒體教學作為一種輔助教學，可以激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習歷史的積極性，從而更好地讓學生理解歷史教學內(nèi)容。

（二）精心設(shè)計情境模式，做好引導與鞏固

教師在教學課程之前，應(yīng)該對教學內(nèi)容精心設(shè)計，可大量使用情境模式進行設(shè)計，從而在教學過程中，讓學生換位思考，引導學生身處歷史情景當中，讓學生更好地掌握教學內(nèi)容，這樣不但能培養(yǎng)學生的思維能力，而且能提高學生的創(chuàng)造力[3]。每堂課的課前引導都至關(guān)重要，教師所設(shè)情境能否吸引學生，關(guān)系到整堂課的課堂效率，因此，教師在引用圖片、視頻、歌曲等資料時，一定要選擇新穎且易于接受的資料。課尾的情境設(shè)計，一定要給學生留下懸念或問題，讓學生課后自己思考，為下節(jié)課效率的提高埋下伏筆。

（三）學以致用，做好社會實踐活動

將情境教學延伸到課外，有助于學生對所學歷史內(nèi)容學以致用。針對性的開展課外活動，能讓學生對歷史情景有身臨其境的感覺，能夠讓學生理解和掌握所學內(nèi)容。例如，學?？山Y(jié)合實際，讓學生參觀博物館或文化遺址；邀請歷史學家或革命前輩做演講報告；還可以組織學生參加與歷史相關(guān)的知識競賽，從而加深學生對所學內(nèi)容的理解，增強學習興趣，調(diào)動學生自主學習歷史的積極性。

三、歷史情境教學法中注意的問題

情境教學能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣，讓學生更好地理解和掌握所學內(nèi)容，初中歷史情境教學應(yīng)注意以下問題：首先，所選資料一定要符合歷史事實，不能對歷史事實進行篡改；其次，教師要根據(jù)教學內(nèi)容和教學目標進行情景設(shè)計，不要為了教學而教學；再次，師生之間要和諧共處，教師不要偏袒某個學生，學生也不要厭惡教學教師，要充分發(fā)揮情境教學的優(yōu)點。

結(jié)束語

總之，情景教學法在初中歷史教學中的有效運用，突出了學生在教學過程中的主體地位和教師的主導地位，符合現(xiàn)代教學的特點和要求。初中歷史情境教學培養(yǎng)了學生的學習興趣和自身素質(zhì)，也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，開辟了歷史教學的新途徑。

參考文獻：

[1]于建濤.情境教學法在初中歷史教學中的作用分析[J]. 學周刊，2016，07：69.

[2]馬如祥.情境教學法在初中歷史課堂教學中的運用[J]. 教育教學論壇，2012，32：84-85.

[3]范歆玥.情境教學法在初中歷史教學中的應(yīng)用研究[J]. 亞太教育，2016，32：86.endprint