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    提高小學低年級識字教學有效性的策略研究

    2017-09-15 07:16:24歐陽靜宜
    課外語文·下 2017年8期
    關(guān)鍵詞:低年級識字小學

    歐陽靜宜

    【摘要】在小學教育階段,低年級教學的難度并不低,同時在很大程度上需要積極從學生角度出發(fā)。識字教學在近幾年得到的關(guān)注度較高,教師應該在開展教育過程中,不斷朝著有效性教學的方向來發(fā)展。本文針對小學低年級識字教學有效性的策略展開討論,并提出合理化建議。

    【關(guān)鍵詞】小學;低年級;識字;有效性

    【中圖分類號】G623.22 【文獻標識碼】A

    從主觀的角度來分析,小學低年級識字教學在落實過程中,應盡量提高學生的理解能力,促使他們在識字過程中激發(fā)學習的興趣,掌握好識字的規(guī)律,加深記憶。教學有效性的提升,需要循序漸進地開展,幫助學生更好地掌握知識體系,加強對“文字”的應用,而不是單純在理論上的學習。

    一、小學低年級識字教學的不足

    (一)態(tài)度不佳

    從年齡上分析,小學低年級學生年紀小,并且在思想、智力上都有待提升。很多小學教師在開展識字教學過程中,完全是按照高年級學生的教學方法來完成,不僅超出了小學生的承受范圍,同時在開展教育過程中,自身的態(tài)度并不良好,給很多小學生都造成了較大的緊張心理、恐懼心理,在學習文字過程中有很大的負面影響。首先,小學生對于文字的理解是比較簡單的,常常會在文字的發(fā)音上出現(xiàn)錯誤,或者是在相似文字的應用上出現(xiàn)錯誤,部分教師對于低年級學生的要求較高,采用非常嚴厲的教學手段,給很多低年級學生都造成了不好影響,無法在短期學習上達到良好的效果,在長期教育上也出現(xiàn)了很大的矛盾和沖突。其次,小學生在開展生字學習過程中,必須加強復習。有些教師不斷在教學進度上快速追趕,由此造成了小學生每天都在學習新課,未及時復習和鞏固,在生字的掌握能力上出現(xiàn)了嚴重的下降情況,不利于自身的進步。

    (二)方式方法有待改進

    對于小學低年級學生而言,他們在學習知識過程中,更加傾向于開放式的學習,完全集中在傳統(tǒng)的教育手段上,并不能得到良好的效果,還容易導致小學生的文字記憶出現(xiàn)嚴重阻礙。在調(diào)查過程中,發(fā)現(xiàn)很多小學低年級識字教學還是在應用傳統(tǒng)的教學方法,老師在臺上講解,學生在下面做筆記,無論是抄寫,還是模仿,都是按照自己的想法來完成的。但是學生有疑問時,并沒有向教師提問,而是回家向父母提問。父母的講解是直接告訴發(fā)音、意思,教師的講解則是思考后講解,小學生對于教師的恐懼,以及自身提問意識缺少,導致小學低年級識字教學方法出現(xiàn)了嚴重的惡性循環(huán)情況。一般而言,很多教師都不知道小學生內(nèi)心的想法,也不了解他們的意愿和學習習慣,在師生交流表現(xiàn)為嚴重的缺失現(xiàn)象后,識字教學的很多任務都沒有辦法較好完成,這對低年級學生的成長、進步都造成了很不好的影響,這是在日后需要重點改進的地方。

    (三)師資力量有待提升

    小學低年級識字教學之所以沒有取得較高的成功性,有很大一部分原因在于師資力量表現(xiàn)不足。小學低年級學生的自學能力不足,他們更加依賴教師的講解,倘若教師本身的能力、素質(zhì)表現(xiàn)不足,那么在識字教學過程中就很難取得良好的效果。首先,教師本身雖然了解生字的發(fā)音,但是在具體意思的講解過程中,完全是通過生硬的方法來完成。從表面上看,直觀的講解方法更容易讓人接受,可是這樣讓很多低年級學生提前感受到了學習的壓力,在內(nèi)心的排斥程度上是比較高的。其次,教師對于低年級學生的夸贊、批評,沒有辦法掌控在較好的范圍內(nèi)。一般而言,小學生都喜歡得到教師的夸獎,教師對夸獎卻是非常吝嗇,對于批評卻非常樂于實施。在此種情況下,低年級學生并不會主動回答教師的問題,也不想在課堂上成為“眾矢之的”,最終造成了教學的惡性循環(huán)。

    二、提高小學低年級識字教學有效性的對策

    (一)創(chuàng)設(shè)識字情境,激發(fā)識字興趣

    提升小學低年級識字教學的有效性,還是要從一些基礎(chǔ)的內(nèi)容來入手,要讓學生更加努力地去學習生字,擁有較高的學習欲望、學習興趣,否則很難取得理想的成績。結(jié)合以往的教育經(jīng)驗和當下的教育標準,在開展小學低年級識字教學過程中,可以對文字的情境做出創(chuàng)設(shè),日后在識字的興趣上,幫助小學生快速地提升。首先,在日常識字教學中,可以將文字進行拆分講解,讓小學生了解到文字本身的特色和內(nèi)涵。例如在講解“日”字時,其代表的是“太陽”的意思。我們可以先向小朋友們提問“什么物體是東升西落”,當小學生回答出“太陽”的答案以后。教師可以在黑板上畫出太陽的圖案。然后,對學生繼續(xù)講解,古人在表達太陽時,是通過一個字來完成的,那就是“日”字。接下來,在圖畫太陽的旁邊,寫出“日”字,并且標注拼音。再然后,讓學生對文字和圖畫進行觀察,會發(fā)現(xiàn)“太陽”是圓圓的,“日”字是方方正正的,兩者都是有規(guī)矩可尋的,因此用“日”字來表達“太陽”的意思,不僅符合古人的思想,也符合現(xiàn)代人的理念。其次,要積極激發(fā)學生識字的興趣。文字在我國擁有的文化傳承非常多樣,小學生想要更好地表達自己的想法、更好地述說,必須了解到更多的文字。教師可以對學生描述一些特別美好的畫面,然后讓學生有學習文字的欲望,接下來的教學就要容易得多。

    (二)拓寬識字范疇,培養(yǎng)識字意識

    在小學低年級識字教學過程中,想要讓學生對文字的掌握更加到位,有必要在識字的范疇上進一步提升,要讓小學生具有積極的識字意識。識字范疇的拓寬,并不需要完全按照教材來完成,可以根據(jù)小學生的學習、生活,適當先學習一些文字,然后再學習其他內(nèi)容。建議在識字范疇的拓寬過程中,可從以下幾個方面入手:

    第一,與小學生開展積極的討論分析,讓他們把自己的興趣、愛好更好地闡述出來,教師給予一定的認可,而后對他們語言中的一些文字進行提煉,在黑板上書寫出來,標注好拼音以后,作為課外拓展的文字進行教學,這就在很大程度上能夠讓學生在不知不覺中學習到更多的文字,對于自身眼界的拓寬,以及其他知識的學習,都能夠產(chǎn)生特別好的效果。第二,在培養(yǎng)識字意識過程中,教師應該通過一些鼓勵的方法來完成。小學生在學習知識過程中,都希望自己得到獎勵。例如教師可以提前一天布置一些比較有意義的文字,或者是課外學習的文字,讓學生自己去查找分析,看一看哪些學生能夠認識得更多,然后給予一些小獎品的鼓勵,促使學生在識字興趣上不斷增加,不僅加快了學習進度,學習質(zhì)量也得到了較大提升。

    (三)借鑒傳統(tǒng)文化,豐富識字內(nèi)容

    提升小學低年級識字教學的有效性,必須要通過多元化的途徑。只有在多個層面上均有所嘗試,才能讓小學低年級識字教學更加健全。例如我們應該更好地借鑒傳統(tǒng)文化,促使識字的內(nèi)容更加豐富。比如《百家姓》采用四字一句、隔句押韻的形式,語調(diào)和諧,可以讓低年級學生在晨讀時間讀《百家姓》來識字,經(jīng)過一學期的嘗試,收到了良好的教學效果。再如《三字經(jīng)》,小學生非常喜歡這種三字一句的編排形式,不僅學到了更多的漢字,也在朗讀中學到了很多做人的道理。通過應用這樣的教學手段,能夠幫助小學生得到更好發(fā)展,在識字穩(wěn)定性方面也可以得到大幅度提升。

    (四)加強識字能力

    經(jīng)過上述幾項內(nèi)容的開展,小學低年級識字教學得到了很好的發(fā)展,整體上的進步是非常明顯的。我們在今后教育中,還可以繼續(xù)加強識字能力的培養(yǎng)。漢語中的很多文字,都具有特別鮮明的意思,并且在發(fā)音上,與文字本身存在非常密切的聯(lián)系。我們在開展識字教學過程中,可以充分鍛煉學生的識字能力,這樣就可以讓他們?nèi)シe極主動地學習,即便在文字理解上表現(xiàn)不足,至少可以在文字的積累數(shù)量上有所提升,讓自身擁有更加深厚的文化底蘊,之后再不斷進行文字學習的拓展。

    三、總結(jié)

    本文對提高小學低年級識字教學有效性的策略展開討論。今后,應在識字教育上進一步努力,健全教學體系,推動學生識字能力的提升。

    參考文獻

    [1]金雯.如何提高小學低年級識字教學的有效性[J].學周刊,2016(34).

    [2]葉雅碧.小學低年級識字教學的有效性探索[J].赤子(中旬),2013(11).

    [3]梁翠華.小學低年級識字教學策略談[J].教育觀察,2017(10).

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    [5]張亞玲.提高小學低年級識字教學的有效性策略探究[J].中國校外教育,2013(25).

    (編輯:張馳)endprint

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