淺談高年段語(yǔ)文“習(xí)題式預(yù)習(xí)”在教學(xué)中的作用

楊璐怡

【摘要】預(yù)習(xí)，是日常教學(xué)中經(jīng)常布置的作業(yè)之一。其目的是為了讓學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有初步的了解，有效的預(yù)習(xí)，能提高課堂教學(xué)的有效性?！傲?xí)題式預(yù)習(xí)”，一改以往口頭式預(yù)習(xí)作業(yè)難以檢測(cè)，無(wú)的放矢的弊端。既使學(xué)生能真正帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中尋找自己的未知，又能讓教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，最終達(dá)到“有效預(yù)習(xí)，高效課堂”的目的。

【關(guān)鍵詞】有效 習(xí)題式預(yù)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）31-0050-02

預(yù)習(xí)是上課前對(duì)即將要上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行閱讀，了解其梗概，做到心中有數(shù)，以便于掌握聽(tīng)課的主動(dòng)權(quán)。預(yù)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)的嘗試，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容是否正確理解，能否把握其重點(diǎn)、關(guān)鍵，洞察到隱含的思想方法等，都能及時(shí)在聽(tīng)課中得到檢驗(yàn)、加強(qiáng)或矯正，有利于提高學(xué)習(xí)能力和養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，所以它是學(xué)習(xí)中的重要一環(huán)。

“習(xí)題式預(yù)習(xí)”，是把以往老師口頭布置，學(xué)生口頭或書上完成的預(yù)習(xí)內(nèi)容改變?yōu)橐粤?xí)題形式出現(xiàn)，每一課都根據(jù)教學(xué)需要專門設(shè)計(jì)的一份《預(yù)習(xí)紙》。這新的嘗試，源于筆者對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀的一些思考：

在過(guò)去的教學(xué)實(shí)踐中，老師們布置的預(yù)習(xí)通常是“讀課文、標(biāo)段號(hào)、圈畫字詞、提一個(gè)問(wèn)題”等內(nèi)容。無(wú)論在哪個(gè)年級(jí)，要求也大致相同。——這樣的預(yù)習(xí)有效嗎？

另一方面，一節(jié)語(yǔ)文課的信息量隨著年級(jí)的提高不斷豐富，學(xué)習(xí)的要求也不斷螺旋上升：低年級(jí)注重識(shí)字寫字，中年級(jí)注重句式段落，高年級(jí)注重篇章結(jié)構(gòu)?！@些常規(guī)的、一成不變的預(yù)習(xí)，能滿足學(xué)生不斷變化提高的學(xué)習(xí)能力及要求嗎？

為此，筆者把以往“口頭式”的預(yù)習(xí)任務(wù)，改為“習(xí)題式”。依據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（下文簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）對(duì)該年段各項(xiàng)語(yǔ)文能力的要求，根據(jù)單元教學(xué)要點(diǎn)及每一篇課文的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)習(xí)題，作為每一課的預(yù)習(xí)作業(yè)。習(xí)題內(nèi)容主要由“必做題”和“選做題”兩部分組成。“必做題”一般包括：初讀課文、生字詞練習(xí)、課文內(nèi)容梳理等基礎(chǔ)性練習(xí)；“選做題”一般為課文難點(diǎn)、資料搜集、閱讀拓展等提高性練習(xí)。（見(jiàn)附例1、2）“習(xí)題式預(yù)習(xí)”，能提高預(yù)習(xí)的效度，對(duì)培養(yǎng)及提高高年段學(xué)生自學(xué)能力，對(duì)高效課堂，都能起到重要作用。

一、讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有效學(xué)習(xí)。

心理學(xué)家加涅認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者通過(guò)自己對(duì)來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工而獲得能力的過(guò)程。有效學(xué)習(xí)，除了外部環(huán)境條件之外，還包括內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者的預(yù)期，對(duì)學(xué)習(xí)有一定預(yù)期，學(xué)生會(huì)把自己的注意集中指向要學(xué)習(xí)的新知識(shí)；激活長(zhǎng)時(shí)間記憶中與要學(xué)習(xí)的新知識(shí)有關(guān)的原有知識(shí)；調(diào)動(dòng)自身的元認(rèn)知能力，有意識(shí)地對(duì)自己的學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程進(jìn)行控制。

一篇課文，所包含的知識(shí)點(diǎn)眾多。老師根據(jù)《課標(biāo)》各年段目標(biāo)，單元目標(biāo)及課文重難點(diǎn)，對(duì)每一課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了初步的篩選，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)中需要根據(jù)自己的做題情況，了解自己的能力水平，從而初步訂立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這便是“學(xué)習(xí)者的預(yù)期”。

《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（語(yǔ)文）》（下文簡(jiǎn)稱《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)各年段學(xué)生語(yǔ)文能力作了具體要求，其中對(duì)五年級(jí)“識(shí)字寫字”的水平有以下的要求：有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，并養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣。具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：能借助已有的識(shí)字方法，自覺(jué)預(yù)習(xí)，學(xué)會(huì)生字，養(yǎng)成在預(yù)習(xí)中完成識(shí)字任務(wù)的習(xí)慣。因此，五六年級(jí)的精讀課文的預(yù)習(xí)題中，會(huì)有生字書寫的練習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中，自主制定本課生字學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并根據(jù)已有的識(shí)字能力，完成識(shí)字任務(wù)。（見(jiàn)附例3）

除了識(shí)字，概括主要內(nèi)容的能力在高年段已逐步形成?！对u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)五年級(jí)上學(xué)期學(xué)生“分析概括”能力有這樣的要求：閱讀敘事性文章，能按照起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果復(fù)述文章的主要內(nèi)容。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)，預(yù)習(xí)題中設(shè)計(jì)相關(guān)內(nèi)容（附例4），讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)該題目的掌握程度，了解自己的能力水平，從而初步訂立課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

另外，在預(yù)習(xí)過(guò)程中喚醒學(xué)生的原有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)新任務(wù)的動(dòng)機(jī)，能有效幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，例如，在六年級(jí)上冊(cè)第七單元22課《跑進(jìn)家來(lái)的松鼠》的預(yù)習(xí)，讓學(xué)生重溫《松鼠》一文的描寫，重新激活了儲(chǔ)存起來(lái)的語(yǔ)言，加深印象，又為學(xué)習(xí)新的一篇同樣與松鼠有關(guān)的課文奠定情感、內(nèi)容的基礎(chǔ)。（附例5）

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，高年段的老師應(yīng)該逐步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)不足，訂立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)這樣的自學(xué)能力。“習(xí)題式預(yù)習(xí)”，能幫助學(xué)生甄別篩選知識(shí)點(diǎn)，了解自己的知識(shí)水平，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有效學(xué)習(xí)。

二、讓教師了解學(xué)情，做到有效教學(xué)。

要進(jìn)行有效教學(xué)，需要做好教學(xué)任務(wù)分析。包括以下幾項(xiàng)工作：（1）通過(guò)對(duì)教材與學(xué)生的分析，確定單元或單課的具體教學(xué)目標(biāo)；（2）對(duì)教學(xué)目標(biāo)中的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分類；（3）根據(jù)對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)的條件分析，揭示實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所需要的先行條件；（4）確定與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的學(xué)生起點(diǎn)狀態(tài)。

“習(xí)題式預(yù)習(xí)”，能為任務(wù)分析提供有效的依據(jù)。首先，預(yù)習(xí)的習(xí)題是老師根據(jù)《課標(biāo)》提出的各年段目標(biāo)，單元目標(biāo)及課文重難點(diǎn)設(shè)計(jì)的，能體現(xiàn)預(yù)習(xí)與教學(xué)的銜接。預(yù)習(xí)的習(xí)題能體現(xiàn)不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。其次，教師可以從學(xué)生完成的情況，了解學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，從而選擇更符合學(xué)情的教學(xué)內(nèi)容和方法。

以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為例，小學(xué)生正處于語(yǔ)言發(fā)展的最佳年齡，擴(kuò)大詞匯量，豐富各種句式，也就是說(shuō)擴(kuò)大自己的語(yǔ)言“內(nèi)存”，是這一年齡段兒童語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要任務(wù)。預(yù)習(xí)中設(shè)計(jì)相關(guān)語(yǔ)言訓(xùn)練的內(nèi)容，能讓學(xué)生自主進(jìn)行語(yǔ)言吸收、積累。老師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況的反饋，在設(shè)計(jì)語(yǔ)言文字訓(xùn)練目標(biāo)時(shí)，便能比較準(zhǔn)確地把握學(xué)生的起點(diǎn)狀態(tài)，從而通過(guò)各種教學(xué)手段，讓學(xué)生對(duì)文中的陌生詞語(yǔ)、句式進(jìn)行鞏固、運(yùn)用，不斷內(nèi)化。（附例6.7.8）

不同類型的學(xué)習(xí)內(nèi)容，需要設(shè)計(jì)不同的目標(biāo)，運(yùn)用不同的手段達(dá)成目標(biāo)。小學(xué)高年段語(yǔ)文教學(xué)，除了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，“欣賞評(píng)價(jià)”也是能力要求之一?！墩n標(biāo)》對(duì)5.6年級(jí)閱讀中“欣賞評(píng)價(jià)”的能力要求如下：閱讀作品能描述自己印象最深的場(chǎng)景、人物、細(xì)節(jié)，說(shuō)出自己的喜愛(ài)、崇敬、向往、同情等感受。

以上題目的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)：概括主要內(nèi)容，梳理文章脈絡(luò)、品味作者的表達(dá)等，教師可根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，更有的放矢地在課堂上綜合運(yùn)用講解、點(diǎn)評(píng)、交流、探討等教學(xué)活動(dòng)，并合理分配好時(shí)間，隨機(jī)調(diào)整教學(xué)的策略，使課堂教學(xué)更高效。而學(xué)生的各項(xiàng)語(yǔ)文能力，也在各課循環(huán)的練習(xí)中不斷提高。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的重要組成部分，預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的重要一部分。教學(xué)前，先進(jìn)行任務(wù)分析，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件，了解學(xué)習(xí)所需的外部條件，更好地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的整合，使教學(xué)更有效。

綜上所述，“習(xí)題式預(yù)習(xí)”，一改以往口頭式預(yù)習(xí)作業(yè)難以檢測(cè)，無(wú)的放矢的弊端。既使學(xué)生能真正帶著問(wèn)題預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)中尋找自己的未知，又能讓教師準(zhǔn)確地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，最終達(dá)到“有效預(yù)習(xí)，高效課堂”的目的。

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