詞語(yǔ)教學(xué)之管見(jiàn)

高啟星

【摘要】詞語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的詞義解析，也不是單純?yōu)榱藪叱喿x障礙而為之。當(dāng)我們把握時(shí)機(jī)、重視方法，詞語(yǔ)教學(xué)必將豐潤(rùn)起來(lái)，詞語(yǔ)的“生命”也會(huì)得到釋放，開(kāi)出美麗的花兒來(lái)。

【關(guān)鍵詞】詞語(yǔ)教學(xué)；效率；方法

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、引言

常言道：“字不離詞，詞不離句，句不離篇?！痹~語(yǔ)的重要性顯而易見(jiàn)，它是文章最為基礎(chǔ)的細(xì)胞。在語(yǔ)文中，每一個(gè)詞語(yǔ)都充滿著張力、飽含著想象力、煥發(fā)著生命活力。它們并不是孤立存在的獨(dú)體，因?yàn)榍苍~造句間無(wú)不流露作者的思想與情感。關(guān)注詞語(yǔ)的本義以及詞語(yǔ)背后那一份細(xì)膩的情感甚至是一種深邃的觀念，能為學(xué)生思維的拓展提供發(fā)展空間，這也是學(xué)生語(yǔ)言積累和發(fā)展的良好依托。

然而審視當(dāng)前的詞語(yǔ)教學(xué)，很多方面還存在這樣或那樣的問(wèn)題，竭力回避或教得一絲不茍的現(xiàn)象太多了。照搬參考書或者字典對(duì)詞語(yǔ)的解釋，把生硬的理解用生硬的方式告訴學(xué)生，這樣的詞語(yǔ)教學(xué)顯然是缺乏生命活力的。這不僅束縛了詞語(yǔ)的生命力，同時(shí)也絆住了學(xué)生的思維力。那么，我們?cè)撊绾巫龊迷~語(yǔ)教學(xué)，釋放詞語(yǔ)的生命活力呢？本文結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行了較為淺顯的探索和思考。

二、把握時(shí)機(jī)，提高效率

（一）掃除障礙，突出教學(xué)

對(duì)于那些會(huì)造成閱讀障礙的詞語(yǔ)，我們可以在上課之初就加以解決，幫助學(xué)生掃除“攔路虎”。對(duì)于事物名稱、科學(xué)術(shù)語(yǔ)、方言名詞等，學(xué)生因年齡、知識(shí)等因素的限制較難感知，而且這類詞脫離課文內(nèi)容也可以講清楚，所以就沒(méi)有必要結(jié)合課文進(jìn)行講解。比如學(xué)生對(duì)于一些外國(guó)人名和地名比較陌生，讀起來(lái)會(huì)覺(jué)得既拗口又難讀，有時(shí)甚至覺(jué)得滑稽好笑。

在《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文中出現(xiàn)了許多表示人名、地名的詞語(yǔ)，如維瓦斯河、華沙、埃斯內(nèi)爾、路德維卡等，這些詞我們可以在深入學(xué)習(xí)課文之前、自讀課文之后，讓學(xué)生反復(fù)讀，多讀幾次也就覺(jué)得很自然了。這樣避免了尷尬情況的發(fā)生，破壞課堂的氣氛，影響課堂效果。

對(duì)于一些比較難講的詞和成語(yǔ)，如《鄭成功》一文中出現(xiàn)的一些四字詞語(yǔ)：慷慨激昂、橫行霸道、負(fù)隅頑抗。不妨讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，如通過(guò)查字典，我們可以了解“負(fù)隅頑抗”的意思。借助工具書理解詞語(yǔ)的基本含義，這樣可以避免花過(guò)多的時(shí)間去解詞，影響對(duì)全篇內(nèi)容的理解。然后再結(jié)合文中具體的語(yǔ)境，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)到“負(fù)隅頑抗”在課文中指的是荷蘭侵略者憑借高大堅(jiān)固的鐵甲艦和大炮頑固抵抗鄭軍官兵。

（二）隨文教學(xué)，還原本色

薛法根認(rèn)為：“詞語(yǔ)只有在具體的語(yǔ)言環(huán)境中，在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當(dāng)?shù)暮x，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的?！彼裕诶斫饩唧w的句子、段落、篇章的基礎(chǔ)上進(jìn)一步把握詞義，把詞語(yǔ)教學(xué)貫穿于精讀文本的過(guò)程中，在具體語(yǔ)境的品味中，對(duì)一些重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行理解，這樣更有利于學(xué)生深刻地感受文章所含的感情，對(duì)詞語(yǔ)的理解更加透徹，同時(shí)也還原了詞語(yǔ)本身的生命特色。

他在《半截蠟燭》中的字詞教學(xué)出示了詞組“秘密 絕密 絕妙”“危機(jī) 厄運(yùn)”“從容 鎮(zhèn)定”，并組織學(xué)生朗讀。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容解釋“絕妙、危機(jī)、厄運(yùn)”等詞語(yǔ)的意思。學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文，交流并做出總結(jié)?！敖^妙”：是指伯諾德夫人把絕密情報(bào)隱藏在一個(gè)小金屬管插入半截蠟燭中，燭臺(tái)擺在顯眼的桌子上，騙過(guò)了敵人，妙在最危險(xiǎn)的地方就是最安全的地方，令敵人意想不到?！拔C(jī)”：指的是德國(guó)軍官點(diǎn)燃了蠟燭，萬(wàn)一燒到金屬管處就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密會(huì)暴露，情報(bào)就會(huì)受到威脅。“厄運(yùn)”：就是蠟燭很快燒到金屬管處，就會(huì)自動(dòng)熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結(jié)束了。

（三）鞏固練習(xí)，舉一反三

為了準(zhǔn)確掌握并恰當(dāng)運(yùn)用某個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生必須經(jīng)過(guò)一個(gè)由理解到運(yùn)用，不斷把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的反復(fù)過(guò)程。因此，詞語(yǔ)練習(xí)的目的不僅僅是加深理解，更重要的是學(xué)會(huì)運(yùn)用。理解詞語(yǔ)的意思僅僅是詞語(yǔ)教學(xué)目的的一個(gè)方面，而更重要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)的能力。

根據(jù)詞語(yǔ)練習(xí)的目的，可以分為兩類練習(xí)：一類是基本練習(xí)，如解詞、辨詞等。此類練習(xí)，主要為加深理解，夯實(shí)基礎(chǔ)。第二類是綜合運(yùn)用練習(xí)，如填詞、在句子中辨詞、用上某些詞語(yǔ)寫文章的片斷等。此類練習(xí)的主要目的是拓展運(yùn)用。

例如對(duì)于《把我的心臟帶回祖國(guó)》一文的詞語(yǔ)練習(xí)，先把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，再解釋所填的字。

與世長(zhǎng)（ ）：______________________

悲憤欲（ ）：______________________

彌留之（ ）：______________________

一（ ）熱血：______________________

（ ）馳而去：______________________

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的詞語(yǔ)鞏固訓(xùn)練，學(xué)生不僅準(zhǔn)確掌握了字詞，而且也理解了重點(diǎn)字以及整個(gè)詞語(yǔ)的意思。在基本練習(xí)的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步展開(kāi)綜合運(yùn)用的練習(xí)，用“悲憤欲絕”等詞語(yǔ)造句，對(duì)于詞語(yǔ)的運(yùn)用則進(jìn)一步加深了學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解，達(dá)到舉一反三的效果。

三、重視方法，釋放“生命”

（一）直觀感受，賦予意境

語(yǔ)文教學(xué)中幻燈片的使用可以為學(xué)生提供真實(shí)、直觀的感受。那些難以通過(guò)語(yǔ)言描述來(lái)解釋清楚的詞語(yǔ)，通過(guò)呈現(xiàn)相關(guān)的圖片，一目了然，可以讓學(xué)生快速鎖定并把握詞語(yǔ)的內(nèi)涵。

如《青海高原一株柳》一文中有許多描寫景物的詞語(yǔ)：“深邃的藍(lán)天”“凝滯的云團(tuán)”“鐵鑄一樣的青山”“赭紅色起伏的原地”。很多學(xué)生對(duì)高原的景物比較陌生，對(duì)“深邃、凝滯、鐵鑄、赭紅色”這些詞語(yǔ)也很少接觸。因此，在實(shí)際教學(xué)中以幻燈片的形式創(chuàng)設(shè)情境，展示相對(duì)應(yīng)的圖片，通過(guò)直觀感受的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)并展開(kāi)豐富的想象。教師順勢(shì)追問(wèn)：讀了這些詞語(yǔ)，你仿佛看到了什么？學(xué)生暢所欲言，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的感受，讀詞語(yǔ)所在的句子。endprint

直觀的感受、直白的理解、閉目的想象、感情的朗讀，此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)完全沉浸在這美妙的景色之中，詞語(yǔ)的理解與創(chuàng)設(shè)的情境以及文章的意境已悄然緊密聯(lián)系在一起了。

（二）巧抓風(fēng)格，分類教學(xué)

當(dāng)對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行仔細(xì)分析之后就發(fā)現(xiàn)，它們是有一定特點(diǎn)的。我們可以根據(jù)詞語(yǔ)的特質(zhì)進(jìn)行分類教學(xué)。

按照課文層次對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行分類教學(xué)，如在《小露珠》一文的詞語(yǔ)教學(xué)中，將詞語(yǔ)分為四組。

第一組：

夜幕降臨 爬 滾 黃豆粒 （形成過(guò)程）

第二組：

鉆石 水晶 珍珠 （動(dòng)物喜歡）

第三組：

俊俏 帶珠寶 生機(jī)勃勃 （裝點(diǎn)植物）

第四組：

一股熱氣 襲來(lái) 吹奏樂(lè)曲 （消失過(guò)程）

這四組詞語(yǔ)理清了課文的層次——小露珠形成過(guò)程、動(dòng)物喜歡小露珠、小露珠裝點(diǎn)植物、小露珠消失過(guò)程。通過(guò)這樣的分類，不僅完成了詞語(yǔ)教學(xué)，而且可以幫助學(xué)生梳理文序，達(dá)到一舉兩得的良好效果。

我們還可以按照詞語(yǔ)本身所具有的感情色彩進(jìn)行詞語(yǔ)分類教學(xué)。如《鄭成功》一文的詞語(yǔ)教學(xué)，教師出示詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自讀詞語(yǔ)，結(jié)合課前預(yù)習(xí)情況，說(shuō)說(shuō)這些詞語(yǔ)的意思。在交流詞義的基礎(chǔ)上，教師引出褒義詞、貶義詞這兩個(gè)概念，引導(dǎo)學(xué)生將詞語(yǔ)分成兩組：

第一組：

慷慨激昂 喜出望外 載歌載舞 （褒義詞）

第二組：

橫行霸道 驚恐萬(wàn)狀 負(fù)隅頑抗 （貶義詞）

這樣兩組詞語(yǔ)的教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生抓住詞語(yǔ)本身的感情色彩來(lái)理解詞語(yǔ)，而且在文本學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生更容易感受到對(duì)民族英雄鄭成功的欽佩之情以及對(duì)荷蘭侵略者那種“恨透了”的情感。

在學(xué)習(xí)《姥姥的剪紙》中的“我是個(gè)出名的調(diào)皮蛋，經(jīng)常變著花樣刁難姥姥”一句，引導(dǎo)學(xué)生理解“調(diào)皮蛋”“刁難”詞語(yǔ)。因?yàn)橹皩W(xué)生腦海中已經(jīng)有褒義詞和貶義詞的概念，可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)本身的意思，顯然按原意這兩個(gè)詞語(yǔ)屬于貶義詞。再讓學(xué)生聯(lián)系上下文，說(shuō)說(shuō)還是貶義詞嗎？學(xué)生不難說(shuō)出不是貶義詞，是為了表現(xiàn)“我”的調(diào)皮可愛(ài)。教師可以適當(dāng)引出“貶詞褒用”這一概念。

每一個(gè)詞語(yǔ)都有自己的風(fēng)格，因此，我們教學(xué)的方法也不同。有的是按課文層次來(lái)分類，有的是按詞性來(lái)分類，有的是按詞語(yǔ)包含的感情色彩來(lái)分類……當(dāng)然它們都是緊緊圍繞著課文來(lái)展開(kāi)的，抓住風(fēng)格，將詞語(yǔ)分門別類，使學(xué)生腦中一下子涌現(xiàn)的大量詞語(yǔ)也不再混沌一片。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，詞語(yǔ)教學(xué)不是簡(jiǎn)單的詞義解析，也不是單純?yōu)榱藪叱喿x障礙而為之。當(dāng)我們把握時(shí)機(jī)、重視方法，詞語(yǔ)教學(xué)必將豐潤(rùn)起來(lái)，詞語(yǔ)的“生命”也會(huì)得到釋放，開(kāi)出美麗的花兒來(lái)。

（編輯：龍賢東）endprint