標準化患者在兒科臨床護理實習生教學中的運用效果分析

鄧云霞，張英姿，王秀瓊，范智慧，陳立平，何寶琴

（成都市婦女兒童中心醫(yī)院小兒心臟內(nèi)科，四川 成都 610091）

?護理教育?

標準化患者在兒科臨床護理實習生教學中的運用效果分析

鄧云霞，張英姿，王秀瓊，范智慧，陳立平，何寶琴

（成都市婦女兒童中心醫(yī)院小兒心臟內(nèi)科，四川 成都 610091）

目的 兒科臨床護理實習生在教學中運用標準化患者的教學方式的效果分析。方法 隨機選擇2016年1月～2017年1月在我院兒科實習的護理人員90名作為研究對象，并分為2組，研究組予以標準化患者互動式教學，對照組予以常規(guī)的教學方式，比較2個實驗小組的實習總成績和實習人員對教學方法的評價良好率。結果 經(jīng)過2個實驗小組的數(shù)據(jù)比較可得，研究組護理人員的實習總成績明顯高于對照組（P＜0.05），研究組護理人員對教學方法的評價良好率明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。結論 對兒科實習的護理人員予以標準化患者互動式教學，可以提高護理人員的實習總成績，且更易被實習人員所接受，值得在臨床護理學帶教中借鑒。

標準化患者；兒科；臨床護理；實習生教學

在兒童?？漆t(yī)院的各科室中，兒科具有特殊性，收治的患兒年齡小，易哭鬧，不配合，生活自理能力差，因此，給臨床護理工作增加了難度[1]。而在臨床護理過程中，因為患者的對象特殊性，患者家長對護理人員的操作技能要求高從而讓臨床帶教工作的不容易開展。因此，在臨床護理教學中，兒科護理實習人員很難展開實踐環(huán)節(jié)；標準化患者屬于一種全新的概念，主要是通過讓一些經(jīng)過訓練的醫(yī)護人員來復制真實的臨床情況，以此來彌補護理教學中的缺陷[2]，本文主要為了分析標準化患者在兒科臨床護理實習教學中的運用效果，特選擇了部分的兒科護理實習人員作為研究對象，現(xiàn)報告如下。

1 資料和方法

1.1 一般資料

隨機選擇2016年1月～2017年1月在我院兒科實習的護理人員90名作為研究對象，并分為2組。研究組45名均為女性，年齡19～24歲，平均年齡為（21.33±1.11）歲。其中，按照不同的學歷類型又分為：有專科學歷25名，有本科學歷20名；對照組45名均為女性，年齡19～24歲，平均年齡為（20.11±2.11）歲，其中，按照不同的學歷類型又分為：有?？茖W歷26名，有本科學歷19名；對比2個實驗小組的一般資料，差異無統(tǒng)計學意義（P＞0.05）。

1.2 方法

研究組予以標準化患者互動式教學，對照組予以常規(guī)的教學方式。

對照組：依據(jù)具體的實習生入科后的實習帶教計劃進行理論和操作的教學，使用傳統(tǒng)的講課方式予以兒科護理知識傳授，對護理人員進行常規(guī)的臨床實習帶教等[3]。

研究組：（1）為護理實習人員準確好相關的學習資料，向?qū)W生普及教學大綱中需要解決的問題，主張實習人員先自行理解；在具體的教學情景中，讓學生提前預習教材內(nèi)容，并鼓勵學生自主查閱兒科的相關護理基礎技能，對需要掌握的兒科護理技術予以一定的了解，在課程開展的過程中，組織護理人員進行小組討論，并從中尋找出可以值得學習的地方；（2）讓患者的家長提供具體的病例資料，以此充當教師角色，并實施以學生為主導的課程，主張討論課程，主要討論的內(nèi)容包括有：對兒科護理學的理論理解，對護理操作的基本思路和如何解決實際的護理問題等；在課程討論的過程中，主要對教學重點和難點予以重視和討論，對實習人員存在的錯誤護理概念予以糾正，之后，讓實習人員進行具體的實踐操作，并由專業(yè)的帶教老師予以點評[4]。

1.3 觀察指標

比較2個實驗小組的實習總成績和實習人員對教學方法的評價良好率。

實習總成績主要采用計分制，分值在0～100分，分數(shù)越高則代表該種教學方式更優(yōu)；實習人員對教學方法的評價方式主要是向?qū)W生發(fā)放統(tǒng)一的問卷調(diào)查，由實習人員自行評價，旁人不予以干預。

1.4 統(tǒng)計學處理

數(shù)據(jù)采用SPSS 21.0統(tǒng)計學軟件進行處理，計數(shù)資料以例數(shù)（n）百分數(shù)（%）表示，采取x2檢驗；計量資料以“±s”表示，用t檢驗；以P＜0.05為差異有統(tǒng)計學意義。

2 結 果

經(jīng)過2個實驗小組的數(shù)據(jù)比較可得，研究組護理人員的實習總成績明顯高于對照組（P＜0.05），研究組護理人員對教學方法的評價良好率明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。見表1

表1 比較兩組的實習護理人員總成績和實習護理人員對教學方法的評價良好率

3 討 論

標準化患者互動式教學的優(yōu)勢性有許多，如：可以讓護患關系得以有效緩解，有效的解決了護理教學資料缺乏的現(xiàn)狀等，不僅大大增加了實習護理人員接觸真實患兒的機會，也更為及時的糾正了錯誤的護理理論概念和實踐操作，有一定程度上的良好教學反饋作用；在兒科學的護理教學中，主要是讓患兒的家長提供具體的病例資料，以此充當教師角色的教學模式，有利于學生護理技巧的提高，也大大增進了與人溝通和交流的能力[5-6]。

根據(jù)本次的數(shù)據(jù)顯示，研究組實習護理人員的實習總成績（89.99±3.22）分明顯高于對照組（P＜0.05），研究組實習護理人員對教學方法的評價良好率97.78%明顯優(yōu)于對照組，差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.05）。這也由此說明了，予以標準化患者互動式教學的價值更優(yōu)優(yōu)勢性，能夠滿足實習護理人員的綜合護理能力的培養(yǎng)需要，可以提高兒科的護理實習生教學質(zhì)量，其實施可行性較為突出。

綜上所述，對兒科實習的護理人員予以標準化患者互動式教學，可以提高實習護理人員的總成績，且更易被實習護理人員所接受，值得在臨床護理學帶教中借鑒。

[1] Ramstedt C:Zur Operation der angeborenen Pylorus stenose Medklin 1912:8:1702

[2] 向 泉.探討護理教學中引入標準化患者(SP)對護生的影響[J].繼續(xù)醫(yī)學教育,2016,30(7):66-68.

[3] 吳安琪,李愛麗.標準化患者結合以問題為基礎的教學法在內(nèi)科護理實習教學中的應用研究[J].檢驗醫(yī)學與臨床,2017,14(4):592-594.

[4] 武鐵力.教師模擬標準化患者在呼吸內(nèi)科護理臨床教學中的應用[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育,2015,7(26):11-11.

[5] 高 潔,鄭顯蘭,崔 璀.簡易標準化患者在兒科基礎護理教學中的應用[J].當代醫(yī)學,2016,22(13):162-164.

[6] 周 卉.標準化患者在護生術前心理護理教學中的應用[J].解放軍護理雜志,2016,33(3):74-76.

本文編輯：吳宏艷

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ISSN.2096-2479.2017.19.179.02