以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式教學(xué)方法在感染科臨床教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉長莉，張 鑫，梁 嫚

（首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京佑安醫(yī)院，北京 100069）

以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式教學(xué)方法在感染科臨床教學(xué)中的應(yīng)用分析

劉長莉，張 鑫，梁 嫚

（首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京佑安醫(yī)院，北京 100069）

目的以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式（PBL）教學(xué)方法在感染科臨床教學(xué)中的應(yīng)用分析。方法 選取2015年9月～2017年4月我院感染科臨床實(shí)習(xí)學(xué)生30例作為研究對(duì)象，以隨機(jī)分配為原則將其分為觀察組和對(duì)照組，各15例。觀察組采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教的形式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)比兩組教學(xué)結(jié)果。結(jié)果 觀察組學(xué)生理論考試成績和對(duì)照組相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；觀察組學(xué)生操作成績、總成績以及滿意度均高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 PBL教學(xué)模式在感染科臨床教學(xué)中具有良好的效果，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)技能，值得推廣應(yīng)用。

PBL教學(xué)模式；感染科；臨床教學(xué)；應(yīng)用分析

以問題為基礎(chǔ)教學(xué)模式（PBL）最早是由美國學(xué)者Brrows在1969年提出的，逐漸受到了重視，并得到了廣泛的運(yùn)用[1]。我國在1984年開始引入PBL教學(xué)模式，取得了一定的效果[2]。本次研究在感染科臨床教學(xué)中的應(yīng)用PBL教學(xué)模式，取得了良好的成果。具體報(bào)告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年9月～2017年4月我院感染科臨床實(shí)習(xí)學(xué)生30例作為研究對(duì)象，以隨機(jī)分配為原則將其分為觀察組和對(duì)照組，各15例。對(duì)照組男1例，女14例，觀察組男2例，女13例。所有學(xué)生的課程均有同一教師授課，均為?？谱詈?年實(shí)習(xí)生，首次在感染科中實(shí)習(xí)。兩組學(xué)生在性別、專業(yè)知識(shí)等基本資料方面比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教的教學(xué)模式，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，用2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)，在通過2個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)教學(xué)，教學(xué)完成后對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

觀察組采用PBL教學(xué)方式。第一，分組。將15例學(xué)生隨機(jī)分為3組，由學(xué)生選出組長，并在實(shí)習(xí)前進(jìn)行宣傳教育，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)模式的了解；第二，引出問題。教師根據(jù)感染科臨床的實(shí)際情況，選擇與教學(xué)內(nèi)容相符的病例，并為學(xué)生創(chuàng)建問題情境。由學(xué)生負(fù)責(zé)與患者的溝通，并了解患者的具體情況，教師提出問題，學(xué)生收集相關(guān)資料，各自找出問題的解決方案，并進(jìn)行討論，教師進(jìn)行適時(shí)的引導(dǎo)，給學(xué)生一定的建議，從而提高學(xué)生自主解決問題的能力。最后，教師根據(jù)每組的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出相應(yīng)的完善改進(jìn)方案，使學(xué)生掌握重難點(diǎn)。最后，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解；第三，總結(jié)與評(píng)價(jià)。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行“樹”型總結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)，創(chuàng)新學(xué)生的思維。其次，教師還需要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際情況，進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，實(shí)習(xí)結(jié)束后，給予學(xué)生一次性綜合評(píng)價(jià)。

1.3 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 12.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，其中計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 考試成績對(duì)比

觀察組學(xué)生理論考試成績和對(duì)照組相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；觀察組學(xué)生操作成績以及總成績均高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組學(xué)生考試成績對(duì)比（±s，分）

表1 兩組學(xué)生考試成績對(duì)比（±s，分）

組別 n 操作成績 理論知識(shí)成績 總成績觀察組 15 46.01±3.93 42.35±4.01 88.36±5.60對(duì)照組 15 38.83±2.85 41.64±3.66 80.47±5.11 P值 ＜0.05 ＞0.05 ＜0.05

2.2 滿意度對(duì)比

觀察組學(xué)生滿意度高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組患者滿意度對(duì)比[n（%）]

3 討 論

傳統(tǒng)的帶教教學(xué)模式中，教師大多通過PPT、臨床病例資料等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，但這種方式難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的目的[3]。而PBL教學(xué)模式則是充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)以及實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維、未來就業(yè)具有重要的意義[4]。

PBL教學(xué)模式具有良好的效果，能將原本的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提出問題后，需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)生處理問題、收集資料、歸納資料以及解決問題的能力[5]。同時(shí)，PBL教學(xué)模式還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的改正能力，歸納學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提高學(xué)習(xí)的效率。

本次研究中，觀察組采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，對(duì)照組采用傳統(tǒng)帶教的形式進(jìn)行教學(xué)。結(jié)果顯示，觀察組學(xué)生理論考試成績和對(duì)照組相比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）；觀察組學(xué)生操作成績、總成績以及滿意度均高于對(duì)照組學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。綜上所述，PBL教學(xué)模式在感染科臨床教學(xué)中具有良好的效果，能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)與專業(yè)技能，值得推廣應(yīng)用。

[1]胡 玲,孟 宇.PBL教學(xué)模式在護(hù)生醫(yī)院感染崗前培訓(xùn)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究,2013,27(18):1910-1911.

[2]王美蓮,王 斯,曹雅明,等.PBL教學(xué)模式在病原生物學(xué)、免疫學(xué)及感染病學(xué)課程整合改革中的探索與實(shí)踐[J].微生物學(xué)雜志,2012,32(4):106-109.

[3]蔣 純.PBL教學(xué)模式在透析患者健康教育中的應(yīng)用探討[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2012,33(15):2109-2110.

[4]尹冬梅,朱秀霞,王 娟,等.PBL教學(xué)法在醫(yī)院感染防控帶教中的應(yīng)用[J].護(hù)理實(shí)踐與研究,2012,09(2):97-99.

[5]呂盈盈,谷俊朝.PBL教學(xué)法在感染性疾病教學(xué)中的應(yīng)用[J].臨床和實(shí)驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,2012,11(3):237-238.

本文編輯：劉欣悅

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ISSN.2096-2479.2017.33.142.02