音樂(lè)

劉玉萍

多年來(lái)，音樂(lè)教師單純把音樂(lè)課堂教學(xué)的目標(biāo)重點(diǎn)放在音樂(lè)知識(shí)的認(rèn)知和音樂(lè)技能的訓(xùn)練上，偏重講解樂(lè)理知識(shí)。這種教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生審美力能力的培養(yǎng)。

音樂(lè)教育原則非智力因素情感創(chuàng)造卡巴列夫斯基說(shuō)：“激發(fā)孩子對(duì)音樂(lè)的興趣，是把音樂(lè)美好的魅力傳送給他們?！币魳?lè)教育作為素質(zhì)教育實(shí)施的重要途徑之一，可多角度陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、勇于挑戰(zhàn)的進(jìn)取心。

一、積極營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生“美”的情感和創(chuàng)造想象

只要有融洽的教學(xué)氣氛，才能發(fā)揮出教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，才會(huì)投入輕松自然的學(xué)習(xí)情境之中，并將興趣引到渴求新知識(shí)的境地。例如，法國(guó)影片《放牛班的春天》中主人翁“光頭”音樂(lè)老師在嚴(yán)酷環(huán)境下依然用仁愛、友善和正直走進(jìn)了幾乎被人們遺忘的孤獨(dú)而又封閉的心靈！這些所謂的問(wèn)題學(xué)生在他的誘導(dǎo)下接受了音樂(lè)，并在撼人心魄的旋律中找到了溫暖與希望，最終實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想。

針對(duì)以上例子，音樂(lè)教師可利用音樂(lè)形象富有激情和表現(xiàn)力和學(xué)生交流，可將學(xué)生很自然地引入音樂(lè)所表現(xiàn)的氛圍，從而使他們感受和體驗(yàn)音樂(lè)的情感，得到美的熏陶。

二、在平等愉快的空間中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和實(shí)踐的能力

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與體驗(yàn)音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)的積極性，首先要從建立學(xué)生對(duì)音樂(lè)活動(dòng)的興趣方面入手。

2.音樂(lè)是聽覺藝術(shù)。音樂(lè)教育必須立足于聽，作為學(xué)習(xí)音樂(lè)其他方面技能的基礎(chǔ)。也就是說(shuō)，首先必須研究如何教會(huì)學(xué)生聽音樂(lè)，因?yàn)橐魳?lè)藝術(shù)的一切都依賴于聽覺。

3.注重與提高學(xué)生的主體性原則。充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的積極性和主動(dòng)性，創(chuàng)造條件，讓學(xué)生主動(dòng)獲取、主動(dòng)參與、主動(dòng)練習(xí)，自我教育完善。

三、從歌唱和欣賞教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和獲得成功的喜悅

在中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)中，教唱歌曲及欣賞歌曲占主導(dǎo)地位。如在歌曲教學(xué)中加入一些簡(jiǎn)單的節(jié)奏型和打擊樂(lè)，既能起到輔助伴奏的作用，又可以增強(qiáng)學(xué)生具體實(shí)踐能力。

另外，欣賞教學(xué)可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的體驗(yàn)和理解上升到理性認(rèn)識(shí)，在欣賞過(guò)程中多采用聽、想、視、畫、動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生全身心地參與到音樂(lè)活動(dòng)之中，將自己置于樂(lè)曲美好的情境中。

四、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以審美為核心重視學(xué)生身心全面發(fā)展

音樂(lè)是人類最古老、最具有感染力的藝術(shù)形式之一。蘇霍姆林斯基多次表明了這樣的觀念：“音樂(lè)教育并不是音樂(lè)家的教育，而首先是人的教育。”這就是說(shuō)，在日常生活當(dāng)中不能缺少音樂(lè)，在培養(yǎng)人的學(xué)校教育中尤其不能沒有音樂(lè)，否則“素質(zhì)教育”變成一句空話，這說(shuō)明音樂(lè)對(duì)學(xué)生身心全面發(fā)展起著不可替代的作用。大部分中小學(xué)生將音樂(lè)視為調(diào)節(jié)心理和審美體驗(yàn)的一個(gè)過(guò)程。我認(rèn)為這個(gè)過(guò)程恰恰是實(shí)現(xiàn)他們聯(lián)想、想象、創(chuàng)造、情感體驗(yàn)，開發(fā)他們非智力因素的過(guò)程，可是我們教師有時(shí)往往忽視了這種過(guò)程，導(dǎo)致沒有充分挖掘他們的創(chuàng)造了、想象力，更沒有起到完善“人格”等方面的作用，從而也忽視了音樂(lè)教育自身的目標(biāo)——審美育人。所以，我們教育者應(yīng)避免類似的“忽視”，大膽改革以往陳舊的教育教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念，以審美育人為核心，重視學(xué)生內(nèi)心體驗(yàn)。

五、音樂(lè)教學(xué)應(yīng)遵循的原則

1.參與原則。是指在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教育者盡可能地激發(fā)學(xué)生去積極主動(dòng)地、全身心全方位地參與音樂(lè)實(shí)踐活動(dòng)中，讓他們獲得音樂(lè)審美體驗(yàn)。

2.情感性原則。音樂(lè)是情感藝術(shù)，審美教育是是一種情感教育，情感是音樂(lè)審美過(guò)程中最活躍的心理因素，因此在音樂(lè)教學(xué)中應(yīng)牢牢地把握住情感性原則。

3.愉悅原則。審美的愉悅性是音樂(lè)藝術(shù)的本質(zhì)特征，音樂(lè)能給人以愉悅，以享受。因?yàn)橛幸魳?lè)就有愉悅性，只有在保持學(xué)生良好心境使學(xué)生充分感受音樂(lè)的愉悅下，才能保證音樂(lè)教學(xué)獲得成功的一個(gè)前提條件。

從上述觀點(diǎn)和原則中，要求我們利用教學(xué)中的每一環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基本精神，在課程設(shè)置上適當(dāng)降低難度，分層次教學(xué)，對(duì)不同程度的學(xué)生做到因材施教、“有序施教”，大膽創(chuàng)新，盡可能地開發(fā)學(xué)生非智力因素。比如，采用想象以及再造想象去尋找生活中的情趣，通過(guò)“玩”的形式，“動(dòng)”的感覺去理解音樂(lè)的存在；還必須注重教材內(nèi)在的邏輯性和系統(tǒng)性，并從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律入手，由淺入深地傳授知識(shí)，達(dá)到水到渠成的效果。

總之，教學(xué)有法，亦無(wú)定法，貴在以人為本，以愛為本，在充分尊重每個(gè)被教育者的前提下，去尊重學(xué)生個(gè)體不同音樂(lè)體驗(yàn)和不同學(xué)習(xí)方法，充分體現(xiàn)以審美為核心的宗旨，去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)愉快地參與音樂(lè)實(shí)踐，形成良好的音樂(lè)品質(zhì)，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)音樂(lè)奠定良好的基礎(chǔ)。所以相信，音樂(lè)是抹去學(xué)生心理陰影的一劑良藥。

生命之精彩可以在時(shí)間中延續(xù)，這也許是音樂(lè)的奇跡吧。我想它的力量就是它讓我的靈魂變得高貴起來(lái)，而高貴的靈魂是任何東西都摧毀不了的。所以，只要有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，才能與純潔的美碰出火花，使你不禁為音樂(lè)的魅力所折服！endprint