談初中物理探究式教學的感悟

張運立

在物理學科中要培養(yǎng)學生的探究能力，首先要面向全體學生、根據不同層次的學生設置不同的探究問題，并積極創(chuàng)造條件利用現代化教學手段，緊密聯系生活激發(fā)學生的探究欲望、學習動機，發(fā)揮學生自主探究的能動性，通過賞識教育客觀公正評價鞏固探究成果，真正讓學生成為課堂學習的主人，為培養(yǎng)21世紀創(chuàng)新型人才奠定基礎。

探究式教學賞識教育新課程改革新課改下的探究式教學的實質，就是在教師誘導點撥下，讓學生自覺主動的去獲取知識、培養(yǎng)能力的教學過程。學生通過這樣獲得的知識比教師把現成的科學結論告訴學生印象要深刻的多，同時也能培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神、合作能力及探究能力。

一、面向全體、因材施教，設置不同層次的探究問題

現行初中物理教材，幾乎每一章節(jié)都安排了一系列的探究活動，如每節(jié)開始提出的“想想議議”“演示”“實驗”“動手動腦學物理”等，既有較完整的科學探究活動，又有讓學生參與科學探究某一側面的活動，即使是訓練同一種科學方法或探究技能的活動也會在活動內容、思維力度和操作水平上有所不同。首先，按照學生的認識規(guī)律和能力發(fā)展水平，由易到難、由點到面，隨著教學內容的展開逐漸滲透和深化，并在不同水平上循環(huán)，成螺旋式上升。這就要求我們教師根據以上情況，根據教學情境對不同學生提出不同的問題做好科學探究活動的第一步。其次，教師還要考慮不同層次學生的心理基礎，在設置問題時要能引起學生的學習興趣，符合學生的發(fā)展水平，能強烈的激發(fā)學生的探究欲望，使每位學生不懼怕探究問題的出現，為組織探究式教學成功打下良好的心理基礎。最后還要考慮在開展探究活動時要因材施教，由于我們采用班級授課制，班額的大小不同，這就既要考慮本班學生的共同的心理特征、接受能力，又要充分考慮不同的個性的差異，去設置有不同層次的問題。

二、積極創(chuàng)造條件，利用各種手段委探究式教學開路

新課程標準倡導探究式教學，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，突出培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。這就要求我們教師要積極挖掘本地的資源優(yōu)勢，更要利用現代化的教學設備，給學生提供相關的圖文信息資料、通過視頻、動畫、演示實驗、錄像、現場參觀等，創(chuàng)設直觀、生動的學習環(huán)境，只有這樣才能更好的激發(fā)學生探究問題的積極性。

三、緊密聯系生活、激發(fā)學生的探究欲望

要提高學生的探究欲望，教師要明確“學生是學習的主人、教師是學習的組織者和引導者”，這就要求教師在教學中要抓住學生的興奮點，設法激起學生強烈的探究欲望。在組織學生探究問題時，要精選與學習有關的學生感興趣的案例、社會熱點問題。如在講“蒸發(fā)”一節(jié)后，我設計了這樣兩個問題：（1）怎樣才能使剛洗過的頭發(fā)盡快的曬干？為什么？（2）當你喝開水感到燙嘴時，我們常用嘴向碗口處吹一吹，水就不那么燙了？為什么？從而使學生明確物理知識在社會生活中的作用，可以大大提高學習積極性。同樣在講“動能和勢能”一節(jié)時，讓學生思考跳水運動員在起跳時要用力踩跳板的原因。在講“牛頓第一定律”一節(jié)，讓學生思考汽車駕駛員需要系安全帶的原因。利用這些生活中的事例激發(fā)學生的探究欲望，收到良好的教學效果。

四、積極開展小課題研究，培養(yǎng)學生的探究能力

為進一步拓展教學空間，構建開放的物理教學，依據教學內容、學生實際、社會實際，我早班級中成立一個興趣小組，給他們設立一個研究課題“家鄉(xiāng)環(huán)境調查”并寫出調查報告。在家鄉(xiāng)環(huán)境調查活動中，學生發(fā)現家鄉(xiāng)的環(huán)境污染日趨嚴重，特別是水污染、大氣污染等。報告中學生能總結出造成水污染的原因是：人們在生產生活中，人為的亂倒生活用水，個體加工戶亂排廢水，浴池隨意排水，農村研制咸菜亂倒鹽水等。造成大氣污染的人為原因：農作物秸稈的焚燒、生活水平不斷提高，汽車排放的煙塵廢氣，水泥廠排放的煙塵等。使學生意識到環(huán)境污染就在我們身邊，從而使學生自覺增強環(huán)境保護意識和環(huán)保觀念，并提出一些合理化建議。同時也增強學生熱愛家鄉(xiāng)，關心家鄉(xiāng)的感情和責任，培養(yǎng)了學生探究問題的能力，業(yè)提高了學生運用所學知識分析問題、解決問題的能力。

五、采用“賞識教育”客觀公正評價，鞏固探究成果

探究式教學的效果如何？學生在探究中存在什么問題？要獲得這些反饋信息，就需要對學生測量和評價。多年來以教師為中心的常規(guī)教學評價，在某些方面否定了學生的主觀能動性，以致于學生不敢提問題，害怕答錯問題從而保持內心壓抑的沉默，初中學生尤為嚴重。探究式教學要想成功，就必須打破這種僵局，轉變教師角色，使學生真正成為課堂的主人。教師堅持用“賞識教育”的理念，多用鼓勵性的語言激勵評價學生。如當學生提出的問題較奇怪時教師用“你能提出這樣的問題，佩服你的勇氣”；對有奇異方案的同學就用“你對實驗設計很有創(chuàng)意，不妨動手做一做”等激勵的語言。長期這樣，有利于激發(fā)學生持久的探究熱情。endprint