基于目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）理論指導(dǎo)的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性研究

王惠

摘要：教學(xué)理念的更新，學(xué)習(xí)方式的多元化，迫使教師對課堂教學(xué)行為的有效性進行深入思考。本文以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版理論為依據(jù)，分析影響課堂教學(xué)有效性的因素，從教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)活動的設(shè)計以及課堂教學(xué)的評價等方面，探討如何提高課堂教學(xué)有效性的方法。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)分類學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號：G632.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）38-0201-02

課堂教學(xué)的低效甚至無效，是我國課堂教學(xué)備受詬病的一個重要原因。提高課堂教學(xué)的有效性，是歷次教學(xué)改革的關(guān)鍵和根本要求。改革開放以來，隨著教育理論和教育實踐探索的多元化，圍繞課堂教學(xué)有效性地進行教學(xué)改革與探索，如雨后春筍般地層出不窮。然而，究其成效卻一直不如人意。本文以布魯姆教育目標(biāo)分類學(xué)理論（修訂版）為依據(jù)，為探索初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性研究，提供一個思路和框架。

一、基于目標(biāo)分類學(xué)的課堂教學(xué)有效性的理論認識

有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強化過程評價和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。1956年，布魯姆出版了《教育目標(biāo)分類學(xué)·認知領(lǐng)域》，成為有效教學(xué)理論的核心觀點之一。隨著知識分類理論的不斷發(fā)展和完善，2001年由著名教育心理學(xué)家梅耶等學(xué)者完成了對布魯姆教育目標(biāo)分類理論的修訂。修訂后的教育目標(biāo)分類學(xué)吸收了20世紀(jì)50年代以來的認知科學(xué)關(guān)于知識、技能與能力方面的研究成果，其最大的變化是提供一個兩維目標(biāo)分類框架，將認知教學(xué)目標(biāo)按知識和認知過程兩個維度進行分類。知識維度主要協(xié)助教師來區(qū)分教什么。認知過程維度主要協(xié)助教師明確促進學(xué)生掌握和應(yīng)用知識的階段歷程。布魯姆認為：“有效的教學(xué)始于準(zhǔn)確地知道希望達到的目標(biāo)是什么。”在教學(xué)過程中，教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡量少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個性的培養(yǎng)與發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果，就應(yīng)當(dāng)認定是有效教學(xué)的體現(xiàn)。

二、當(dāng)前影響初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的主要因素

教學(xué)效率是衡量有效教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，所以對我校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的調(diào)查，是基于目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）理論指導(dǎo)的課堂教學(xué)的研究基礎(chǔ)。從影響教學(xué)主要因素的調(diào)查結(jié)果來看，課堂教學(xué)設(shè)計缺少必要理論支持的占61.7%，教學(xué)設(shè)計來自教學(xué)參考的占83.2%，教學(xué)目標(biāo)把握不準(zhǔn)確的占57.4%，教學(xué)活動結(jié)果偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的占31.6%，用正確的方法指導(dǎo)學(xué)生合作探究的占71.9%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，部分教師在教學(xué)設(shè)計中缺乏教育理論的指導(dǎo)，教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)過程偏離了目標(biāo)要求，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。就其原因，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.教學(xué)目標(biāo)模糊。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心和靈魂，對課堂教學(xué)具有導(dǎo)向作用。從教學(xué)實際看，目前我校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍然存在教學(xué)目標(biāo)不明確、不清晰、不恰當(dāng)，目標(biāo)落實不到位，目標(biāo)設(shè)置隨意等現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂教學(xué)重點內(nèi)容得不到突出，難點知識得不到突破，影響了課堂教學(xué)的目標(biāo)達成。例如：有位數(shù)學(xué)教師將“求解一元一次方程習(xí)題課”的教學(xué)目標(biāo)陳述為：（1）要求學(xué)生學(xué)會使用去分母的方法解一元一次方程。（2）要求學(xué)生理解去分母的依據(jù)及注意事項。（3）讓學(xué)生體會轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想。

這里從目標(biāo)陳述的要求來看，是比較規(guī)范的。但在實際授課中，需要鞏固、活化、熟練哪些知識，需要掌握哪些技能，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)要達到怎么水平，教師都沒有恰當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)和明確的表達。課堂教學(xué)有很大的隨意性，講到哪里算到哪里，無章可尋，目標(biāo)模糊。

2.教學(xué)活動失重。教學(xué)活動的本質(zhì)是教師與學(xué)生的交往活動。從教學(xué)實際看，部分教師對新課程倡導(dǎo)的“讓學(xué)生在生動的具體情境中學(xué)習(xí)”的理解有誤，在課堂教學(xué)中沒有把形式作為內(nèi)容的引導(dǎo)和依托，缺乏對有效教學(xué)活動的甄選，熱衷于多樣化的活動形式，存在著重形式輕內(nèi)容的現(xiàn)象，使教學(xué)活動偏離了教學(xué)目標(biāo)的達成，導(dǎo)致教學(xué)活動重心失衡。例如：有位教師在講授“平行四邊形的判定”時，開展了以下四個層次的教學(xué)活動：（1）復(fù)習(xí)平行四邊形的定義和性質(zhì)。（2）通過呈現(xiàn)一組圖片觀察四邊形及平行四邊形的特征。（3）通過木條拼接，猜想和探究平行四邊形的判定方法。（4）合作討論判定定理的證明方法，逐步掌握說理的基本方法。

案例中的所有活動，緊緊圍繞著平行四邊形的判定展開，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不好。這是因為教學(xué)過程中，授課教師僅讓學(xué)生重點關(guān)注平行四邊形判定定理的探究和證明，沒有把重點放到引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形判別條件的探索過程和運用類比的方法，對比不同條件結(jié)合下的平行四邊形的聯(lián)系與區(qū)別，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，為學(xué)習(xí)和研究特殊的平行四邊形打好基礎(chǔ)。雖然案例中的教學(xué)活動形式多樣，但教學(xué)活動與所要達到的目標(biāo)結(jié)果還有一定的差距，導(dǎo)致課堂教學(xué)低效。

3.教學(xué)評價的定向調(diào)控功能錯位。課堂教學(xué)評價是教學(xué)過程不可或缺的重要組成部分。當(dāng)教師確立了某個教學(xué)目標(biāo)后，通過一定的評價活動，測評達到目標(biāo)的程度，由此明確教學(xué)現(xiàn)狀與目標(biāo)要求之間的差距，為下一步教學(xué)指明方向，這是課堂教學(xué)過程性評價的主要功能。對我校初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程性評價現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果來看，過程性評價針對預(yù)設(shè)目標(biāo)的為81%，過程性評價用于定向反饋的為72%，過程性評價用于目標(biāo)調(diào)整的為58%，課堂教學(xué)中測題評價適合預(yù)設(shè)目標(biāo)的為69%，建議性評語偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)的為43%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)的結(jié)果反映，過程性評價看似比較到位，但在實際教學(xué)中，仍存在著過程性評價沒有針對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)評價單一、評價隨意等現(xiàn)象，導(dǎo)致評價的定向調(diào)控功能錯位，使課堂教學(xué)評價在促進教學(xué)目標(biāo)的達成中低效。

三、目標(biāo)分類學(xué)指導(dǎo)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

課堂教學(xué)的有效實施，首先要關(guān)注目標(biāo)，以達成優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計，才能追求教學(xué)策略與方法、教學(xué)活動等形式的有效性，保證課堂教學(xué)“教”得有效。

1.有效的課堂教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的達成是評價課堂教學(xué)成效的主要依據(jù)，而確定清晰、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)是有效教學(xué)的開始。基于目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）理論認為，教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，這種預(yù)期的結(jié)果可以用“知識”和“認知過程”的結(jié)合來描述。對教師而言，首先要學(xué)會分析教材特點，理清知識脈絡(luò)，參照其二維框架表，準(zhǔn)確把握知識緯度和認知過程緯度的有效結(jié)合。

2.有效的課堂教學(xué)活動。教學(xué)活動的有效設(shè)計，是教師在目標(biāo)指引下理性開展教學(xué)的主要途徑。它強調(diào)分類框架不僅用于學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而且用于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)活動。也就是說，學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，需要用分類的思想來進行。因此，對教師而言，有效的教學(xué)活動要突出目標(biāo)性，將教學(xué)活動與目標(biāo)結(jié)合起來，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時，考慮活動載體的實效性，使教學(xué)效果在有限的時間內(nèi)達到最優(yōu)化。

3.有效的課堂教學(xué)評價。布魯姆認為，教學(xué)評價是學(xué)習(xí)過程的一部分，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)更多地使用形成性評價。在教學(xué)過程中對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果和教師教學(xué)效果進行即時的形成性評價，是引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程、發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的互動調(diào)控作用，使課堂教學(xué)實現(xiàn)有效的過程。其指出：“教師運用知識和認知過程相結(jié)合的思想，對其中的測題以及涉及的知識、認知過程進行分析、推斷，從而透過具體的測題把握測題想要測量的教學(xué)目標(biāo)?！?/p>

4.有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。基于目標(biāo)分類學(xué)（修訂版）理論認為，有效教學(xué)應(yīng)通過提高教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動、教學(xué)評價的一致性來提高教學(xué)效率。對教師而言，借助這一理論的指導(dǎo)進行教學(xué)設(shè)計，要將教學(xué)活動、教學(xué)評價與教學(xué)目標(biāo)緊緊地聯(lián)系在一起，展現(xiàn)三者的一致性。而且，教學(xué)活動要明確針對教學(xué)目標(biāo)的達成，在組織形式上應(yīng)以師生活動的構(gòu)建為基本形態(tài)，確保教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。在學(xué)法指導(dǎo)上，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)展開思維活動，合理運用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，增強學(xué)生有效的教學(xué)參與，保證有效教學(xué)的落實。

總之，對有效課堂教學(xué)的探討是一項長期任務(wù)，作為教師應(yīng)立足課堂審視教學(xué)，不斷進行理論指導(dǎo)下的教學(xué)規(guī)律的摸索，尋求有效教學(xué)的最佳方法，反思和總結(jié)課堂教學(xué)中亟待解決的問題，讓有效教學(xué)貫穿于教與學(xué)的始終。

參考文獻：

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