杏林子《生命生命》教學(xué)設(shè)計(jì)

黃青青

設(shè)計(jì)理念：

杏林子的《生命 生命》是人教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第五單元第二篇精讀課文，也是一篇抒情散文。根據(jù)王榮生對(duì)散文教學(xué)提出的要求：體味散文精準(zhǔn)的語(yǔ)言表達(dá)，分享作者感悟的獨(dú)特人生經(jīng)驗(yàn)。那本文是要與十多歲的孩子討論生命的意義與價(jià)值。在幼小的心靈中播下珍愛(ài)生命，敬畏生命的種子，是當(dāng)下語(yǔ)文教師的一個(gè)重要的使命。而對(duì)這些朝陽(yáng)般鮮活的生命而言，疾病、衰老、死亡、時(shí)間等，只是活躍在課本上的詞匯，如何帶領(lǐng)他們理解領(lǐng)悟，對(duì)老師來(lái)講是一件非常費(fèi)勁的事。本設(shè)計(jì)本著自主合作探究的理念出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課本，學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句、關(guān)鍵詞的散文閱讀方法，通過(guò)造境朗讀感受三個(gè)事例給作者帶來(lái)關(guān)于“生命”的震撼與感悟；走出文本，拓展導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)結(jié)合實(shí)際來(lái)探討，讓學(xué)生懂得每個(gè)生命都有存在的意義，對(duì)自己的生命要格外珍惜。

教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握生字詞，正確流利有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，背誦課文。

2.抓關(guān)鍵詞理解三個(gè)事例給“我”帶來(lái)的關(guān)于生命的震撼與感悟。

3.體會(huì)關(guān)鍵句的深意，結(jié)合生活實(shí)際懂得每個(gè)生命都有存在的意義，對(duì)自己的生命要格外珍惜。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓關(guān)鍵詞理解三個(gè)事例給“我”帶來(lái)的關(guān)于生命的震撼與感悟。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀“這就是我的生命，單單屬于我的”，理解生命獨(dú)特及存在的意義。

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一.交流入課，引發(fā)思考

同學(xué)們生命是什么呢？你問(wèn)過(guò)自己?jiǎn)?？看?lái)大部分的同學(xué)都沒(méi)有思考過(guò)這個(gè)問(wèn)題。你們猜老師思考過(guò)嗎？說(shuō)實(shí)話老師也沒(méi)有思考過(guò)。有一個(gè)人她也提過(guò)同樣的問(wèn)題，但卻對(duì)生命做了嚴(yán)肅認(rèn)真的思考，她是誰(shuí)？（杏林子）課題是？（板書(shū)課題）明明說(shuō)一個(gè)生命就可以了，為什么作者還要說(shuō)兩遍呢？（突出，強(qiáng)調(diào)）作者要突出強(qiáng)調(diào)生命的什么呢？這個(gè)生命是怎樣的呢？讓我們來(lái)讀一讀課題。

這個(gè)生命很強(qiáng)大——《生命 生命》（激情高昂地讀）

這個(gè)生命很弱小——《生命 生命》（輕聲細(xì)語(yǔ)地讀）

這個(gè)生命蓬勃生長(zhǎng)——《生命 生命》（昂揚(yáng)向上的讀）

這個(gè)生命奄奄一息——《生命 生命》（低聲微弱地讀）

同學(xué)們讀得很好，讀到這里是不是很想知道作者思考的生命到底是什么呢？讓我們自由大聲地朗讀一遍課文，注意生字詞，完成填空。

二.自讀填空，初感文意

1.自由朗讀全文

生字詞：欲望 不屈 茁壯 騷擾 震撼 糟蹋 聽(tīng)診器 有限

2.自主完成填空

作者從一只（ ）的飛蛾，

一粒（ ）的香瓜子，一顆心臟

（ ）的跳動(dòng)，感悟到（ ）。

3.全班交流討論。

作者從一只（掙扎求生）的飛蛾，一粒（頑強(qiáng)生長(zhǎng)）的香瓜子，一顆心臟（沉穩(wěn)而有規(guī)律）的跳動(dòng)，感悟到（生命極大的震撼）

三.品讀交流，感受震撼

同學(xué)們，你們知道震撼是什么意思嗎？（指內(nèi)心受到強(qiáng)烈的沖擊或感動(dòng)，精神情緒劇烈起伏或波動(dòng)。）作者就從小小的飛蛾，不起眼的瓜苗和自己沉穩(wěn)而規(guī)律的心跳中感受到生命帶給我極大地震撼。你從這三個(gè)事例中哪個(gè)句子？哪個(gè)詞語(yǔ)中感受到這種震撼？請(qǐng)同學(xué)們看自讀指南：

自讀指南：A.小組自選一個(gè)事件品讀。B.默讀勾畫(huà)震撼詞句。C.小組交流，班級(jí)展示。

（一）小組展示事例一：飛蛾求生

1.震撼句：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！

2.震撼詞：①掙扎，極力鼓動(dòng)。掙扎，而且要極力鼓動(dòng)雙翅是為了什么呢？這是一種什么樣的力量？（強(qiáng)烈的力量）讀出這種強(qiáng)烈的力量。②躍動(dòng)：不是一般的跳動(dòng)是（強(qiáng)烈的），是一種對(duì)生命（渴望的跳動(dòng)）。③那樣，那樣：句式上的特點(diǎn)（重復(fù)）④感嘆號(hào)：兩個(gè)感嘆號(hào)，把飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望，表達(dá)出來(lái)。

一只飛蛾的生命只有9天，就是這樣短短的九天 但他——（讀）；盡管只要我用手輕輕地一用力，他就不能掙扎了，但他——（讀）；就是飛蛾強(qiáng)烈的求生欲望讓我感覺(jué)到捏在手里的不是一只飛蛾，而是——一股生命的力量。是啊，這是多么令人震撼的生命的力量?。?/p>

（二）小組展示事例二：瓜苗破殼

（與第二段分析大致相同，簡(jiǎn)單易懂，時(shí)間可短。）

1.震撼句：它可以沖破堅(jiān)硬的外殼，在沒(méi)有陽(yáng)光、沒(méi)有泥土的磚縫中，不屈向上，茁壯生長(zhǎng)，即使它僅僅只活了幾天。

2.震撼詞：①?zèng)_破：瓜苗柔嫩而外殼堅(jiān)硬，這需要多大的力量才可以做到啊。②沒(méi)有……沒(méi)有……：雙重否定，突出強(qiáng)調(diào)環(huán)境的艱苦。③不屈向上，茁壯生長(zhǎng)：瓜苗的生存狀態(tài)生機(jī)勃勃，與環(huán)境形成反差。④僅僅：瓜苗只能活幾天，強(qiáng)調(diào)它依舊沒(méi)有放棄自己生命的生長(zhǎng)。

同學(xué)們，一棵不起眼的瓜苗，明知自己處在沒(méi)有泥土，沒(méi)有陽(yáng)光的環(huán)境中，但它依舊不屈向上，茁壯成長(zhǎng)。這是多么令人震撼的一棵小瓜苗啊，讓我們讀出瓜苗給我們的震撼。（讀）

（三）事例三：聆聽(tīng)心跳

1.震撼句：這就是我的生命，單單屬于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對(duì)自己負(fù)責(zé)。

2.震撼詞：①單單：說(shuō)明生命僅僅是屬于自己的，與他人無(wú)關(guān)。

②四個(gè)“我”，兩個(gè)“自己”：強(qiáng)調(diào)生命就是我的，獨(dú)一無(wú)二的。

是啊，“這就是我的生命，單單屬于我的”。（讀）

四.知人論世，感生命的獨(dú)特

1.聆聽(tīng)心跳，感受生命

現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們把手放在自己的胸前，閉上眼睛，靜靜地感受我們自己的心跳（播放心跳音效）。這一聲聲沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳，已經(jīng)陪伴我們十個(gè)年頭，它已經(jīng)跳過(guò)四億多次了。這沉穩(wěn)而有規(guī)律的心跳對(duì)我們健康的人來(lái)說(shuō)是多么珍貴，真是因?yàn)檫@個(gè)跳動(dòng)，我們的生命才得以維持。endprint

請(qǐng)同學(xué)們睜開(kāi)眼睛，想一想為什么作者要用聽(tīng)診器聆聽(tīng)心跳呢？聽(tīng)診器是什么時(shí)候用的？（生病的時(shí)候）同學(xué)們，讓我們看到大屏幕，這就是本文的作者——杏林子。

2.作者簡(jiǎn)介，知人體情

（出示杏林子微笑的圖片，播放音樂(lè)）同學(xué)們，看到這些圖片你們覺(jué)得，這是一個(gè)怎么的女人？（漂亮，美麗，溫柔，樂(lè)觀等），你們看到她的表情都是——微笑著的。是啊！這是一個(gè)溫文儒雅，美麗大方的女子，她本該與健康美麗相伴?？墒窃谒?2歲，也就和我們差不多大的時(shí)候，（換圖：輪椅上的杏林子及杏林子的手）就患上類(lèi)風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎，全身90%關(guān)節(jié)病變，以至于她手不能動(dòng)，腳不能抬，腰不能轉(zhuǎn)，只能坐在輪椅上，保持著這樣的一種姿勢(shì)，她小學(xué)沒(méi)畢業(yè)就輟學(xué)了。同學(xué)們，這就是杏林子的手，這是一雙嚴(yán)重變形的手，這是一雙連筆都握不住，連吃飯都困難的手。

杏林子無(wú)數(shù)次地問(wèn)自己，像我這樣一個(gè)癱瘓地連生活都不能自理的人，想去哪不能去，想做什么不能做，活著還有什么意義呢？我的生命還有什么價(jià)值呢？還不如——死了算了。我活得這么痛苦，再不發(fā)泄出來(lái)，我就要瘋了……

作者不停地問(wèn)自己——生命是什么？但是當(dāng)她注意到飛蛾求生的欲望是那樣強(qiáng)烈；瓜苗生長(zhǎng)是那么頑強(qiáng)不屈；自己的心跳一直伴隨自己，而且是那樣沉穩(wěn)而有規(guī)律的時(shí)候，她震撼了！原來(lái)——“這就是我的生命，單單屬于我的。”（讀）連一只小小的丑陋的飛蛾，一顆不起眼的香瓜子都為了求生，頑強(qiáng)不屈。動(dòng)物，植物尚可如此，更何況是我這個(gè)還可以思想，心臟還在跳動(dòng)著的人呢？如果我死了，世界上就再也找不出第二個(gè)杏林子了，原來(lái)“這就是我的生命，單單屬于我的”，我就是唯一的，獨(dú)一無(wú)二的。于是作者發(fā)出——（讀最后一段）

3.抓關(guān)鍵句，體作者情

這是我們的生命，我們可以“讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值”，使自己活得更加“光彩有力”。（讀后兩段關(guān)鍵句）

是啊，作者在明白這個(gè)道理之后，她重新用那雙握筆困難的手，忍著劇痛，趴在輪椅的小板子上，寫(xiě)下了這篇文章。她的一生創(chuàng)作了40多部作品，被譽(yù)為“臺(tái)灣最具影響力的女作家”。在她死后，她把自己的遺體捐給了國(guó)家，供科學(xué)家研究，這就是——讓有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值。

讓我們懷著對(duì)生命的莊重之情，再次朗讀全文。

五.聯(lián)系實(shí)際，體悟生命

1.同學(xué)們，有沒(méi)有糟蹋過(guò)生命？

2.有沒(méi)有過(guò)輕生的念頭？

3.播放汶川大地震現(xiàn)場(chǎng)圖片及死亡人數(shù)，發(fā)表感受。

4.結(jié)合學(xué)生熟知事例（a.春晚福娃鄧?guó)Q賀因白血病突發(fā)去世。B.校園突發(fā)事件：四年級(jí)李玨俊意外猝死。C.違規(guī)游泳意外溺死等）原來(lái)，我們健康的、年輕的小生命，也可能因?yàn)榧膊?，因?yàn)槲覀兊牟徽湎?，大意而離開(kāi)自己的爸爸媽媽?zhuān)H朋好友，在生命之花還沒(méi)有開(kāi)放的時(shí)候，就離開(kāi)了。

六.課堂小結(jié)

杏林子說(shuō)：“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏著一個(gè)花季的燦爛，一條丑陋的毛毛蟲(chóng)，可能蛻變?yōu)橐恢晃宀拾邤痰牟实?。因?yàn)?，生命本身就是一種奇跡！”是啊，生命是多么美麗的奇跡啊，帶你來(lái)到這個(gè)世界，體會(huì)人間真情，看遍世界風(fēng)景。生命是強(qiáng)大的，可以在求生面前爆發(fā)出無(wú)窮的力量；生命也是弱小的，在疾病、災(zāi)難、和不珍惜面前奄奄一息，稍縱即逝！希望今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)可以讓大家對(duì)生命有一個(gè)更深刻的認(rèn)識(shí)，我們必須珍惜我們的生命，因?yàn)椤斑@是我的生命，單單屬于我的”我們必須對(duì)——自己負(fù)責(zé)！下課！endprint