分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用

林玲芬

摘要：在新課程改革背景下，探討了初中英語的教學(xué)策略有著重要的意義，不僅是從根本上提升初中英語的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維與綜合能力，更是促進整個教育事業(yè)的全面發(fā)展。其中，分層教學(xué)法的應(yīng)用為初中英語教學(xué)帶來了全新的生命力，教師能夠有效地實現(xiàn)“因材施教”的教育思想，取得更好的教學(xué)效果。本文主要從當(dāng)前的實際教學(xué)情況出發(fā)，結(jié)合初中英語的特殊教學(xué)意義，從多方面論述在初中英語教學(xué)中如何有效地運用分層教學(xué)法。

關(guān)鍵詞：初中英語；分層教學(xué)法；應(yīng)用策略

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0086

結(jié)合時代發(fā)展的背景，學(xué)好英語是成為新時代下高素質(zhì)人才的必要條件，運用分層教學(xué)法能夠為教師實現(xiàn)這樣的目標(biāo)提供動力。那么，筆者將針對初中英語教學(xué)，淺談分層教學(xué)法的應(yīng)用策略。

一、教學(xué)目標(biāo)的分層

開展分層教學(xué)模式，教師可以班級為單位，將班級劃分為三個級別——基礎(chǔ)班級、普通班級、提高班級?；A(chǔ)班級中學(xué)生的主要情況為：英語知識掌握程度較差，成績落后，自覺性不高，缺乏學(xué)習(xí)信心；普通班級中學(xué)生的主要情況為：能夠掌握一定的英語知識但不夠全面，成績中等，在教師的督促下會自覺學(xué)習(xí)；提高班級中學(xué)生的主要情況為：英語知識掌握程度較高，成績優(yōu)異，理解能力、學(xué)習(xí)能力及自覺性較高。根據(jù)對分層次教學(xué)模式的研究，教師確定了不同層次的教學(xué)模式，即對于基礎(chǔ)班級中的學(xué)生，在指導(dǎo)其掌握所學(xué)專業(yè)中的英語知識、能夠運用所學(xué)知識解決簡單問題的前提下，重點培養(yǎng)其學(xué)習(xí)英語的興趣及英語思維；對于普通班級中的學(xué)生，教師應(yīng)要求其基本理解與掌握所學(xué)英語知識，并強調(diào)培養(yǎng)其應(yīng)用能力與意識，從而提升學(xué)生思考問題與解決問題的能力。

二、備課計劃的分層

在實際踐行中，對于教師而言，在針對學(xué)生進行科學(xué)分組后，需要結(jié)合不同層次學(xué)生的實際需求特點，制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案，通過分層備課的落實來實現(xiàn)分層教學(xué)法的作用，為提升學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量與效率奠定基礎(chǔ)。以“問路”這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在準(zhǔn)備教案的過程中，實現(xiàn)相應(yīng)問題的層次化設(shè)計，并針對學(xué)生的實際能力提出具體的要求，對于優(yōu)等生要求能夠編排問路的對話練習(xí)，對于后進生則要掌握基本的單詞語法并能夠進行相對簡單的對話即可。同時，要實現(xiàn)課堂提問的分層設(shè)計，以問題的層次化設(shè)計為基礎(chǔ)，針對不同層次的學(xué)生提出不同難易程度的問題，以確保學(xué)生能夠在準(zhǔn)確回答問題的同時，提升學(xué)生的自信心，并在成功所帶來喜悅感與滿足感的刺激下，保持對英語學(xué)科具備持久且濃厚的學(xué)習(xí)興趣。比如以“Where is the post office？”這一課為例，針對優(yōu)等生，教師可設(shè)計相對開放性的問題，而針對后進生則盡量設(shè)計出簡單的問題，在確保學(xué)生聽得懂的基礎(chǔ)上，能夠給出準(zhǔn)確答案。

三、課后作業(yè)的分層

英語教師要充分利用作業(yè)布置環(huán)節(jié)，實現(xiàn)層次化教學(xué)空間的拓展。首先，英語教師要根據(jù)分層教學(xué)目標(biāo)，進行連貫的作業(yè)布置，實現(xiàn)各層級學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)實況以及作業(yè)難易程度的一一對應(yīng)。比如，對于后進生，可布置一些類似于“單詞或短文朗讀、短語背誦及應(yīng)用”等較為簡單的基礎(chǔ)性作業(yè)。這樣，既可以幫助其體驗到付出與努力成正比的快樂，逐漸建立其學(xué)習(xí)的自信，還可以起到基礎(chǔ)知識溫習(xí)與鞏固的作用；對于中等生，可以按照教學(xué)大綱布置一些類似于“在保證100%正確率的前提下，在5分鐘完成一篇閱讀理解”等既考驗基礎(chǔ)知識能力又富有一定挑戰(zhàn)性的拔高題目，為其進階為優(yōu)等生奠定基礎(chǔ)；對于優(yōu)等生，要布置一些類似于“全英字幕電影賞析、英語名著閱讀”等超綱性的具有更高難度的作業(yè)，使其在不斷的鉆研中，發(fā)掘潛力。其次，教師要通過課后作業(yè)答疑交流等方式進行作業(yè)完成情況的檢驗，對學(xué)生進行專門的輔導(dǎo)，及時解決學(xué)生在作業(yè)完成過程中遇到的問題，避免問題的堆積，為下一次的作業(yè)布置掃清障礙。

四、教學(xué)評價的分層

教師的評價對于學(xué)生來說十分重要，一方面學(xué)生能夠通過教師的評價認(rèn)識到自身不足之處，另一方面也可以通過教師鼓勵的語言來增加信心。由于各個階段的學(xué)生綜合水平大不相同，教師有必要對學(xué)生進行分層評價。對于第一階段的學(xué)生來說，教師可以抱著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，并通過嚴(yán)格的評價標(biāo)準(zhǔn)對其進行評價，以約束其向著更好的方向發(fā)展。對于第二階段的學(xué)生來說，評價標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)降低，不能過于嚴(yán)厲打壓了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也不能過于松懈讓學(xué)生太過隨意。對于第三階段的學(xué)生來說，教師要采取鼓勵的手段，本身學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就不是很濃厚，教師更不能對其有太多要求。這樣分層評價，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有很重要的作用。

五、合作學(xué)習(xí)的分層

分層教學(xué)雖然能有效對學(xué)生進行因材施教，但卻容易產(chǎn)生另一個問題，那就是兩極分化——學(xué)生之間的差距越來越大。所以，在英語課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生在完成自主聽講和練習(xí)的同時，教師還要注意引導(dǎo)學(xué)生進行討論和交流，以小組合作的方式促進學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)課文時，單詞和詞組的記憶通常都是枯燥乏味的，這時教師就可以通過小組合作，利用互問互答的方式有效地提升學(xué)習(xí)的趣味性。對于教學(xué)任務(wù)中比較簡單的部分，比如查找單詞意思，試讀單詞等都可以讓學(xué)生獨立完成。小組合作學(xué)習(xí)的對象，應(yīng)當(dāng)偏重于課堂上互動性強的環(huán)節(jié)，有效解決個人學(xué)習(xí)過程的弊端，發(fā)揮小組互助優(yōu)勢，快速建立英語學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語學(xué)習(xí)的趣味性。

總而言之，“因材施教”是孔子留給廣大教學(xué)工作者寶貴的財富，提倡教師在教學(xué)過程中從學(xué)生的實際情況出發(fā)，采取科學(xué)的策略進行教學(xué)，這也是分層教學(xué)法的要求。所以，在初中英語教學(xué)中，利用分層教學(xué)法能夠有效地從學(xué)生的實際情況與興趣愛好出發(fā)，實現(xiàn)針對性的教學(xué)。那么，在今后的教學(xué)中，初中英語教師要意識到分層教學(xué)法的獨特優(yōu)勢，通過各種渠道和途徑挖掘可用的教學(xué)資源，運用科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)成高效的教學(xué)模式，促進學(xué)生的全面發(fā)展。endprint