以“自然地理環(huán)境的差異性與人類活動(dòng)”復(fù)習(xí)課為例

蔡志強(qiáng)

摘要：為了改變傳統(tǒng)高中地理復(fù)習(xí)課的教學(xué)模式，更好地提高高中地理課復(fù)習(xí)效率，提升學(xué)生的地理學(xué)科核心素養(yǎng)，以《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，構(gòu)建以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式，是適應(yīng)新課程改革的必然要求。主題教學(xué)是地理學(xué)科落實(shí)地理核心素養(yǎng)的一種可行方式。本文以“認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的差異性與人類活動(dòng)”為例進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；主題教學(xué)；地理復(fù)習(xí)

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0081

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂稿）》指出，學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是通過(guò)地理教師與學(xué)生互動(dòng)的地理教學(xué)過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，落實(shí)核心素養(yǎng)的地理教學(xué)，建議在課時(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充主題教學(xué)。主題教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在于提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)。筆者近日設(shè)計(jì)了一節(jié)“地理環(huán)境的差異性與人類活動(dòng)”主題教學(xué)復(fù)習(xí)課，通過(guò)案例整合“教程”和“學(xué)程”構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和提升學(xué)生的綜合思維能力，與同行探討。

一、圍繞教學(xué)主題，師生共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

1. 確定主題，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，喚醒舊知

開展主題教學(xué)，主題就是整堂課的“靈魂”，課堂上所有教學(xué)活動(dòng)都要圍繞主題展開?！白匀坏乩憝h(huán)境的差異性”這一節(jié)，筆者確定的主題是：自然地理環(huán)境的差異性與人類活動(dòng)。該主題不僅要學(xué)生認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境差異性，理解地域分異規(guī)律，還要能夠運(yùn)用規(guī)律，指導(dǎo)人類社會(huì)的生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，人類活動(dòng)部分并非課標(biāo)要求內(nèi)容，但它是這部分內(nèi)容的點(diǎn)睛之處，能夠升華主題，落實(shí)地理核心素養(yǎng)和彰顯地理學(xué)科育人價(jià)值。

本節(jié)內(nèi)容的課標(biāo)要求是“運(yùn)用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律”。這里所說(shuō)的地圖主要是指世界陸地自然帶分布圖（見圖1），這幅圖在講授新課時(shí)經(jīng)常用到，學(xué)生熟悉。主題教學(xué)的原則之一就是主題的情境設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、社會(huì)及學(xué)生的生活。上課伊始，筆者就以這幅地圖為案例創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈整合出有邏輯、可操作的學(xué)習(xí)鏈條。比如：

問(wèn)1. 看一看，這幅圖中有幾個(gè)熱量帶？它們是如何形成的？

問(wèn)2. 在這幅圖中形成了哪些自然帶？

問(wèn)3. 圖中的自然帶如何分類？可以分為幾大類？能否描述分布和特征？

問(wèn)4. 想一想，這幅圖中體現(xiàn)了哪些差異性規(guī)律，空間尺度如何？舉例說(shuō)明。

主題教學(xué)的特征之一是整合“教程”與“學(xué)程”，不僅重視教師的教，還重視學(xué)生的學(xué)。筆者設(shè)計(jì)的問(wèn)題鏈從現(xiàn)象到規(guī)律，從熱量帶的形成為切入點(diǎn)，層層遞進(jìn)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)符合學(xué)生認(rèn)知的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)筆者觀察，有的學(xué)生在努力回憶舊知，有的學(xué)生在快速翻書查閱，也有的在看地圖冊(cè)找原圖。通過(guò)讀圖學(xué)生能夠說(shuō)出五個(gè)熱量帶及成因，能夠描述植被和土壤，并對(duì)自然帶進(jìn)行分類、描述自然帶分布和特征。通過(guò)讀圖，學(xué)生能夠輕松回顧四種地域分異規(guī)律及成因，并能舉出經(jīng)典例子。找到這些地理事物都在說(shuō)明他們?cè)谒伎?。師生平等?duì)話，“教程”與“學(xué)程”得到整合，舊知得到完整再現(xiàn)。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見圖2）

2. 圍繞主題突出重、難點(diǎn)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

本節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)是自然帶的地域分布規(guī)律及成因，即緯度地帶分異規(guī)律、干濕度地帶分異規(guī)律等及其主導(dǎo)因素，并能夠運(yùn)用自然地理環(huán)境分異規(guī)律，解釋陸地自然帶的分布特征。鑒于此，筆者出示案例：蒙古國(guó)植被分布（見圖3）和蒙古國(guó)降水量分布（見圖4）。

問(wèn)5.看圖說(shuō)出蒙古國(guó)的植被分布體現(xiàn)的是哪種地域分異規(guī)律？主導(dǎo)因素什么？

在描述事物特征時(shí)，若從影響因素入手來(lái)考慮地理事物的分布特征，那必將加強(qiáng)地理事物現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系，學(xué)生也會(huì)加深對(duì)地理原理的進(jìn)一步理解。觀察圖4可以看到蒙古國(guó)降水由北向南遞減，這是由于降水主要來(lái)自北冰洋，距海洋遠(yuǎn)近不同，這是由于海陸分布造成的，而不是由于太陽(yáng)輻射造成的，就像內(nèi)蒙古從東到西降水量程遞減是因?yàn)榫嚯x太平洋遠(yuǎn)近不是同樣的道理。

二、升華主題，落實(shí)地理學(xué)科核心素養(yǎng)

學(xué)生上完課后應(yīng)對(duì)這節(jié)內(nèi)容能有清晰而全面的把握，圍繞特定主題組織、整合相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系和溝通，在學(xué)科課程背景下實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的綜合化。如在本節(jié)中，筆者勾勒出這樣一個(gè)輪廓：認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的差異性規(guī)律能夠?yàn)槿祟惿鐣?huì)發(fā)展服務(wù)，能夠指導(dǎo)人類的生產(chǎn)生活實(shí)踐，能夠更好地使人地關(guān)系和諧，也就是本節(jié)課學(xué)習(xí)的意義所在，是點(diǎn)睛之處。在本課結(jié)尾筆者出示下面案例來(lái)升華主題：

一是我國(guó)北方地區(qū)近些年，沙塵暴頻發(fā)，原因之一就是植被覆蓋率不高。為此，我國(guó)實(shí)施了世界上規(guī)模最大的生態(tài)工程——三北防護(hù)林建設(shè)。所謂“三北”，系指東北西部、華北北部及西北廣大地域。東北西部也就是大興安嶺山地，華北北部即冀北山地、晉北山地。

問(wèn)6. 這些地區(qū)都適合造林嗎？為什么？

通過(guò)師生對(duì)話得出結(jié)論：華北北部這些地區(qū)年降水量普遍超過(guò)500毫米，營(yíng)造防護(hù)林符合當(dāng)?shù)刈匀坏乩硖卣?。但西北廣大地域大規(guī)模營(yíng)造防護(hù)林，顯然違背地域分異規(guī)律，這類地區(qū)只能依據(jù)小尺度地域分異規(guī)律，選擇小片水分條件好的地區(qū)植樹，廣大地區(qū)顯然應(yīng)以封育、保護(hù)、恢復(fù)和重建原有植被為宜。最后，筆者讓學(xué)生課后觀察我們身邊有哪些人類活動(dòng)違背了地域分異規(guī)律，我們應(yīng)該怎么做。使主題教學(xué)從課堂延伸到課外，實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)空從“有限封閉”向“無(wú)限開放”轉(zhuǎn)化。

三、課后反思

1. 主題式高中地理復(fù)習(xí)課著眼于問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)

傳統(tǒng)高中地理復(fù)習(xí)課注重知識(shí)累積，對(duì)學(xué)生綜合思維能力、問(wèn)題解決能力培養(yǎng)方面較欠缺。筆者以“世界陸地自然帶分布圖”為案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題鏈，回顧舊知，師生平等對(duì)話。最后筆者從建立和諧人地關(guān)系角度拋出三北防護(hù)林建設(shè)案例進(jìn)行探討。從課堂觀察可以感知學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很濃，課堂氛圍時(shí)動(dòng)時(shí)靜，學(xué)生的獨(dú)立思維能力得到了發(fā)展。

2. 主題式高中地理復(fù)習(xí)課立足于教師教學(xué)素材開發(fā)與整合能力

主題教學(xué)的價(jià)值追求是提升地理核心素養(yǎng)，主題的情境設(shè)計(jì)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)的環(huán)境、社會(huì)及學(xué)生的生活，主題的實(shí)施路徑要具有互動(dòng)性、研究性，體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教師在開展主題式高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中始終懷以“精益求精，促進(jìn)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展”的教學(xué)理念，與備課組精誠(chéng)合作、共同探討、相互分享。由此，高中地理復(fù)習(xí)教學(xué)的路子才會(huì)越走越寬。endprint