高三英語教學(xué)復(fù)習(xí)備考反思

曲健秋

摘要：高三英語復(fù)習(xí)備考要非常講究側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的提高和寫作技巧的訓(xùn)練，單詞的記憶更需講求方式，而且作為教師，越到高三后期備考的緊張時期，越要關(guān)注學(xué)生的心理，激勵鼓舞他們。

關(guān)鍵詞：閱讀；寫作；單詞；心理

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0073

經(jīng)過幾輪高三英語復(fù)習(xí)的洗禮，才逐漸意識到復(fù)習(xí)備考過程中的一些策略，大到整體方向的策略，小到一個題型的策略的重要性要遠比“狠干，蠻干”有用的多，能夠結(jié)合自身的情況和學(xué)情的策略更能起到事半功倍的效果。

一、高三英語復(fù)習(xí)的備考要非常講究側(cè)重于學(xué)生閱讀能力的提高

從我們遼寧省英語高考的現(xiàn)實情況來看，經(jīng)過這幾年的不斷改革，已經(jīng)逐漸過渡到淡化語法規(guī)則，而重視閱讀這一正常軌道上來。說它現(xiàn)在趨于正常是因為它開始逐漸符合學(xué)習(xí)語言的一般規(guī)律，因為沒有一種語言是只學(xué)習(xí)語法就能學(xué)習(xí)好的，從卷面設(shè)計來看，除了語法填空和改錯涉及語法較多外，其他均與閱讀有關(guān)。而且這兩項題型的難度均不大。當然，我們不是說語法就一點也不重要，它在幫助你理解句子成分時還是至關(guān)重要的，只是在高三階段，它不能是重點。這部分基礎(chǔ)，應(yīng)該在高一、高二的時候就打好、夯實，到了高三就全力以赴地提升能力，而只有當學(xué)生的閱讀能力提升了，相對應(yīng)地獲取信息的能力才能提升，應(yīng)試能力也才能提升。

英文閱讀水平如何能提高，長久以來，這一直是困擾學(xué)生的一大難題，而實際上，這些人往往忽視了語言學(xué)習(xí)的一般規(guī)律。英語，無非也是一種語言，需要平時大量的操練，不間斷的閱讀，積累到一定量的閱讀才能達到質(zhì)的飛越。筆者平時總和學(xué)生舉例子，這就像你打籃球，你天天練習(xí)投籃和你隔一段時間不練再來投籃，它的手感是大大不一樣的，命中率自然不同，這和技巧就沒什么關(guān)系，那么閱讀時也是一個道理，也有“手感”，而且很重要。北京四中的李俊和老師就說過他們學(xué)校在高考考英語前一天晚上的一個做法。他說，高考前從六月份開始，學(xué)生就已經(jīng)開始著手其他科目的復(fù)習(xí)備考了，英文是最后一科目，所以到七號那天晚上，學(xué)生對閱讀的感覺已經(jīng)“手感不好”了，所以他們給學(xué)生每人發(fā)了一個信封，里面有一組閱讀題，囑咐學(xué)生在那天晚上務(wù)必要不間斷的，專心致志地做完這一組題。什么目的啊？非常明顯，不就是幫你找找手感，強調(diào)閱讀這個東西不是一蹴而就的東西，而是日積月累的工夫。那些想要短時間內(nèi)，通過突擊而提高能力的就是天方夜譚啊。

閱讀，總的來說分為精讀和泛讀，二者相輔相成。而我們以前教學(xué)的欠缺之處在于，把閱讀就等同于精讀。對于英語教材的閱讀講解分析的比較透徹，而除此之外的其他閱讀材料給學(xué)生提供的較少，但是，泛讀不重要么？不是的。這就好像漢語學(xué)習(xí)，學(xué)生不單單是學(xué)習(xí)語文課本，而是大量的涉獵其他閱讀材料，甚至可以說，誰的課外閱讀量大，誰就能在考試中取得好成績。所以，像語文、英語這樣的學(xué)科，很多工夫其實是在課外。好的閱讀習(xí)慣要求快快地讀，迅速地理解把握文章主旨細節(jié)，而不是邊讀邊分析它的語法成分。速度是閱讀能力非常重要的一個方面，一個單詞一個單詞的讀，其閱讀能力就很低，如果給你一個英文句子你能迅速的抽出句子主干理解，那就說明英文閱讀能力高，而這種能力即不能先天獲得，也不是主觀你想快就能快上來的，速度取決于閱讀量，是在“量”的基礎(chǔ)上自然形成的。為了提高閱讀速度，教師應(yīng)提醒學(xué)生在閱讀過程中避免低低的讀出聲音，出聲讀，即不能很好地理解文章的意思，也不能增加速度，是一種不好的閱讀方式。第二，不要一遇到生詞就立刻查字典，對于單詞基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，生詞肯定不少，不停的查字典是對閱讀的不斷打擾，會破壞他們的興趣。生詞完全可以閱讀之后再查。

高三英語的閱讀課怎應(yīng)么上呢？這個要根據(jù)教學(xué)班級的實際情況，學(xué)生層次來設(shè)定，比如一堂課閱讀量五篇，精讀兩篇，泛讀三篇，這就要求教師在選擇材料的時候也要難易有度，兩篇稍難的就精讀處理，剩下三篇稍簡單的學(xué)生泛讀，教師點撥即可。如果學(xué)生層次較低，可以在數(shù)量上，難度上做變動。涉及到具體題型，比如細節(jié)題、推理題、主旨題、猜詞題，可以選擇一些報紙，難度不宜過大，比較貼近現(xiàn)實生活，有針對性地訓(xùn)練學(xué)生對細節(jié)的把握，對故事情節(jié)，邏輯思維的推理，對生詞通過上下文的猜測。如果閱讀材料短小精悍，難易適中，生動有趣就最好不過啦，因為學(xué)生的閱讀興趣一旦被激發(fā)，教師就達到了事半功倍的效果。

二、高三英語復(fù)習(xí)備考的另一個側(cè)重就是寫作技巧的培訓(xùn)

在經(jīng)歷了高一、高二基礎(chǔ)語法學(xué)習(xí)后，學(xué)生有了一定的行文能力。但是，筆者會發(fā)現(xiàn)即便是自己所教的英語優(yōu)等生，他們的作文讀起來也是“干巴巴”的，之所以給人以“干巴”之感就是因為通篇都是簡單句、從句、特殊句式以及被動語態(tài)的運用幾乎為零。所以，高三這一學(xué)年就要尤其重視學(xué)生的作文操練。注意是學(xué)生在課堂上的操練而不是教師課堂上的講解。在高一、高二，我們已經(jīng)講得夠多的寫作規(guī)律與技巧，高三是時候閉嘴留給學(xué)生了。也許學(xué)生剛開始會不習(xí)慣。但是文字的運用能力是寫，練出來的，不是教師給講出來的。所以，作文課應(yīng)該給足學(xué)生30分鐘。剛開始，可以先練習(xí)句子，給出五個漢語句子，學(xué)生馬上動筆操練，寫完之后公布這五句話答案，讓學(xué)生自行改正，然后教師講解點撥，最后背誦形成自己的東西。在進行這些環(huán)節(jié)時應(yīng)注意這樣幾個問題：

第一，最后這一背誦環(huán)節(jié)至關(guān)重要，尤其對于英語學(xué)困生來說，我們知道無論什么形式的寫作都是一種“輸出”，但是當你的腦子空空如也，沒有一定量的知識儲備與“輸入”的時候，你就不具備“輸出”的能力。這就好像我們說“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”是一個道理的。有足夠儲備，就隨時能創(chuàng)造出優(yōu)美的句子，能力隨著你的不斷儲備而得到潛移默化的提升。

第二，教師給出的五個句子的難易要有梯度，不能都太難或是太簡單，這樣就避免了學(xué)困生跟不上，學(xué)優(yōu)生飛不起來的困擾。課堂上進行這樣一組或幾組練習(xí)，那這節(jié)課就是有效的一節(jié)作文課。

第三，經(jīng)過一段時間練習(xí)，就要適當?shù)靥嵘y度了，教會學(xué)生至少會運用一種從句，使用一次被動語態(tài)的表達方式，能熟練運用一個固定句型。比如說it is ... that強調(diào)句，不用面面俱到，只要能把一個或兩個句式用到極致就非常厲害了。

三、高三英語備考單詞的記憶更需講求方式

要想掌握好的方法，就要懂得單詞記憶的一般規(guī)律。你會發(fā)現(xiàn)，凡是愛閱讀的孩子，他的漢字認識的就多，而且認識的過程也不“痛苦”，可以說在享受了閱讀樂趣的同時“順便”記住了漢字。相反，沒有把這一行為融入到閱讀中，而是單獨的記憶漢字，不但毫無樂趣可言，記憶的效果也可想而知。相似的，英語單詞的記憶也遵循這一規(guī)律，尤其到了高三，更應(yīng)該從閱讀中擴大自身的詞匯量，單純的拿著詞匯表整天搖頭晃腦的背只能是浪費時間。筆者所教的普通班級很多英語學(xué)困生練單詞是這樣的，花費整整一節(jié)課時間，瘋狂的在練習(xí)本上操練，一節(jié)課下來頭昏腦脹，記住的單詞沒幾個，放在語境中更是不認識。所以，單詞記憶從時間上講不宜運用大塊時間，零碎時間比較好，頻率高遠比時間長要有效果的多。

四、教師越到高三后期備考的緊張時期，越要關(guān)注學(xué)生的心理，激勵鼓舞他們

這一點，筆者有很深的感觸。有人說，有些英語學(xué)困生根本都不學(xué)英語了，難道還要激勵他們么？答案當然是肯定的了。很多學(xué)生學(xué)不好英語，原因是多方面的，很多是前期基礎(chǔ)沒有打好，到高三已經(jīng)跟不上教師的復(fù)習(xí)節(jié)奏，并不是主觀不努力。對于這些學(xué)生要用放大鏡找出他們的優(yōu)點，要相信他們一定會進步，相信人是可以改變的。同時又要對他們的處境給予同情，與他們打交道，可以先降低要求標準，從小事上或是簡單的問題要求他們進步，逐步提高標準。

最后，是筆者對自身的期望，希望筆者在教學(xué)過程中永遠抱著實事求是的態(tài)度，踏踏實實，不忘初心，真正做到學(xué)高為師，身正為范。endprint