關(guān)于初中作文教學(xué)的思考

石邦林

摘要：學(xué)生作文難教的問題，語(yǔ)文教師都深有體會(huì)。不少學(xué)生寫的作文不是偷梁換柱、胡編亂湊，就是沒有一點(diǎn)新鮮感。針對(duì)這個(gè)問題，筆者在作文教學(xué)中不斷地摸索，引導(dǎo)學(xué)生積累與思考，在作文中表達(dá)自己的獨(dú)特感受，以促進(jìn)他們語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展。在本文中，筆者談?wù)剛€(gè)人作文教學(xué)的一點(diǎn)看法。

關(guān)鍵詞：初中作文；教學(xué)思考；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0070

一、選題和教學(xué)的基本思路

1. 選題的出發(fā)點(diǎn)

新大綱的教學(xué)目的中提到，要“發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)感和思維”。因?yàn)椤跋胂蟆笔菍懽鬟^程中必不可少的思維因素。思維呆滯、想象力貧乏的學(xué)生，寫文章總是吃力的、枯燥乏味的；想象力豐富、語(yǔ)文基礎(chǔ)較扎實(shí)的學(xué)生，則可能寫出妙趣橫生的文章。這是考慮到想象本身在思維及作文中的地位和作用。

2. 對(duì)作文課性質(zhì)的認(rèn)識(shí)

筆者認(rèn)為，一節(jié)作文課，是融入對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的作文課，也是一節(jié)片斷作文課。作文課，是學(xué)生運(yùn)用文字進(jìn)行表達(dá)的訓(xùn)練課，“寫”應(yīng)當(dāng)是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的核心，以發(fā)展學(xué)生寫作能力為這節(jié)課的終極目標(biāo)。通過對(duì)教材的研究，筆者發(fā)現(xiàn)，教材設(shè)計(jì)的三條練習(xí)都不是通常所謂“大作文”的題目?；蛘哒f(shuō)，要求學(xué)生運(yùn)用想象創(chuàng)作的部分，都不是很長(zhǎng)，是片斷作文的練習(xí)。

3. 凸顯學(xué)生主體地位

新大綱要求：“教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)的獲取知識(shí)，科學(xué)的訓(xùn)練技能，全面提高語(yǔ)文能力?！币虼耍覀兊闹笇?dǎo)原則就是，能交給學(xué)生的時(shí)間就交給學(xué)生，能讓學(xué)生做的就讓學(xué)生去做。在這節(jié)課中，學(xué)生寫作、討論、評(píng)點(diǎn)、修改的時(shí)間占整個(gè)學(xué)時(shí)的一半以上。

二、教學(xué)要求的定位

1. 本課時(shí)在想象作文訓(xùn)練序列中的定位

無(wú)論是學(xué)生想象力的培養(yǎng)，還是作文的訓(xùn)練，都不可能是一蹴而就的，應(yīng)當(dāng)隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)和智力的發(fā)展循序漸進(jìn)地有計(jì)劃、有序列地培養(yǎng)。這一節(jié)課是學(xué)生進(jìn)入初中以來(lái)第一次接觸到想象作文，是一節(jié)起始課，因而，不能追求面廣量大，否則會(huì)導(dǎo)致浮泛而不扎實(shí)，如蜻蜓點(diǎn)水，如浮光掠影，無(wú)所收效。所以，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中只選擇一個(gè)題目，集中力量在這個(gè)題目的完成中對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，力求開口小而挖掘深，為以后繼續(xù)深入的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2. 學(xué)習(xí)目標(biāo)及重難點(diǎn)的定位

這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于學(xué)習(xí)寫想象作文，其中不僅有知識(shí)的傳授，更多的是能力培養(yǎng)。因而，對(duì)“引寫”的知識(shí)短文中的要點(diǎn)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中達(dá)到了解的層次即可，在課上也只提及要點(diǎn)，而不做全面的研讀。這節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)定位于想象要合理、要有新意，學(xué)習(xí)難點(diǎn)定位于想象要有新意。這樣的安排在配套的教參中有詳盡的論述，這里不多說(shuō)了。我們要強(qiáng)調(diào)的是采用“有新意”這樣的措辭，而不采用創(chuàng)造性或創(chuàng)新精神這樣的說(shuō)法，是因?yàn)榻虒W(xué)要求要切合學(xué)生的實(shí)際，不宜拔高學(xué)生的水平，對(duì)學(xué)生提過分的要求。課本上知識(shí)短文的提法是科學(xué)的、合理的，筆者認(rèn)為教師要靈活運(yùn)用好教材。

三、教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)突出了寫、議、評(píng)、改四個(gè)字，力求做到隨著學(xué)生寫作過程的發(fā)展，思維的訓(xùn)練也步步推進(jìn)，在不同層次中提出不同的教學(xué)要求。

1. 寫作前指導(dǎo)

本課旨在培養(yǎng)學(xué)生想象作文的能力，而“想象”要做到合理于有新意，特別是要做到有新意，就需要教師給予學(xué)生有充分的自由想象的時(shí)間和空間。因此，本課的設(shè)計(jì)是在寫作之前讓學(xué)生感知想象以及想象作文的基本要求，然后立即迅速地使學(xué)生切入到自主思維即作文中，以免適得其反，指導(dǎo)過多可能束縛學(xué)生的思維。

2. 寫作

寫作的時(shí)間完全交給學(xué)生，教師不多說(shuō)一句話。這段時(shí)間看似寂靜，實(shí)際上是教師和學(xué)生的思維活動(dòng)都高度緊張的時(shí)刻，是決定這節(jié)課能否收到效果，收到多大效果的基礎(chǔ)。

3. 作后評(píng)點(diǎn)

筆者采用的是學(xué)生的小組討論。這段教學(xué)過程設(shè)計(jì)的用意有兩點(diǎn)：其一，學(xué)生起初思維的活動(dòng)是有層次之分的，寫出來(lái)的作文是有高下之分的，而且由于作前指導(dǎo)得較少，這個(gè)區(qū)別可能還很大。那么，通過這樣的一個(gè)小組交流，學(xué)生自然心中有了比較，吸取了別人作文中想象的優(yōu)點(diǎn)，從而縮小了學(xué)生之間的差異，為后來(lái)的全班點(diǎn)評(píng)做好鋪墊。其二，我們?cè)瓉?lái)的作文教學(xué)模式是單向的，學(xué)生寫，教師改，然后又回到這個(gè)學(xué)生手中。這堂課中增加小組討論這樣一個(gè)環(huán)節(jié)，就能使學(xué)生在民主合作的氛圍中，形成多向的信息交換，這對(duì)學(xué)生思維的刺激是巨大的，學(xué)生的收獲也是豐富的。endprint