巧妙使用課堂導語激發(fā)語文學習興趣

徐暉

內容摘要：導語是課堂氣氛的調和劑，好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到學習情境中，提高效率。不同的課文有不同的特點，有不同風格，可采取不同導入法。

關鍵詞：語文 導入 學生 興趣

導語直接關系到學生對新知識學習的興趣，精彩的導語猶如無形的“磁鐵”，能吸引學生以飽滿的精神投身課堂，領略語文的精彩美妙。導語激趣的方法不勝枚舉，下面就結合自己的教學實踐，例談一二。

一.故事演繹，激發(fā)興趣

學生大多喜歡聽故事，在講新課之前，如果講一講與課文或作者有關的故事，能增強趣味性，攝住學生的好奇心，從而使下面課文教學水到渠成。

如教學《〈世說新語〉兩則》之前，講一講“王戎識李”的故事，然后道出出處《世說新語》，從而引入新課。又如：教學《〈論語〉十則》時，講一講“趙普半部《論語》治天下”的故事，引發(fā)學生對《論語》的學習興趣，這樣就輕松進入了新課。教《馬說》時，講一講“老驥服鹽車上太行”的故事，讓學生知道伯樂對千里馬命運的決定作用，這樣就激起學生的好奇心，迫不及待地要走入課文，導語激趣目的也就達到了。

二.情感體驗，激發(fā)興趣

教學課文前，若能從生活體驗入手，調動學生相關的生活積累和體驗，使其情感和作者的情感產生共鳴，這樣學生就能真正走進作品。

在教《背影》時，讓學生說自己與父母親之間最難忘的一件事。有位男生在說到當看到父親在黃昏的田野里佝僂著背，艱難地拔草，一瞬間發(fā)現父親老了時，禁不住哽咽了。還有個女生因為從小母親不在身邊，當她盡情表白對母親的想念，發(fā)出想見母親一面的心聲時，下面有的同學悄悄地擦眼淚……這樣的導入，讓學生把自己對父母的情感體驗與文中的父子之情溶化在一起，發(fā)生共鳴，將學生帶入到特定的情境中，使學生在把握課文內容和情感上達到事半功倍的效果。

三.音畫欣賞，激發(fā)興趣

圖文并茂的多媒體技術能以新穎性、趣味性、藝術性帶給學生鮮活生動的直觀印象，吸引其注意力，激發(fā)其學習動機。教師可以結合課文內容，利用現代化電教設備播放圖片、音樂、影視等，渲染氣氛，在特有的意境中使其受到感染，激發(fā)其學習興趣。

例如《15天：最后的五個男子漢》一課的導入：上課前播放電影《唐山大地震》中地震發(fā)生時的片段，屏幕上出現極光驟現、房屋倒坍、慘叫連連等畫面時，教室里鴉雀無聲，學生們仿佛置身于那個場景中，深深感到了在災難面前人類的渺小、無助。此時，教師明確導語：同樣在這次大地震中，有這么五個礦工在極端困難的境地勇敢面對，真可稱得上男子漢，今天我們就來學習他們的行為。

四.詩詞竟背，激發(fā)興趣

例如《春》一課的導入：爸爸媽媽從小就教了你們許多古詩，其中有少是描繪春天的詩句，同學們來一個比賽，看誰說得最多？當學生們七嘴八舌地說出“好雨知時節(jié)，當春乃發(fā)生”、“不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀”、“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”等詩句時，我在肯定學生積累豐富的同時，說：“今天就讓我們學習朱自清的《春》，去領略鳥語花香、萬象更新的春天吧！”這個導語設計，通過學過的古詩詞激發(fā)興趣引入新課的學習。

五.新舊聯系，激發(fā)興趣

利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識間架起一座橋梁，既復習了舊知又帶著學生進入新知的學習。

如在教學《孫權勸學》時，我是這樣導入的：大家還記得仲永的故事嗎？他雖是少年天才，但成年后卻“泯然眾人”，可見天賦再好，如果沒有后天的努力，最終還是無所作為，庸碌一生；如果天資并不很好，但是后天努力，他的結果又有什么不一樣呢？今天我們就一起來讀一讀呂蒙的故事。

六.懸疑設置，激發(fā)興趣

學生的學習熱情往往受到好奇心驅使，如果在導入環(huán)節(jié)中制造懸念，提出疑問，就能抓住學生的獵奇心理，激起其探究課文的興趣。

例如：教學《奇妙的克隆》可以這樣導入：《西游記》中，每當孫悟空遇到危難時，從腦后拔出三根毫毛，放嘴邊一吹，就能變出成百上千個孫悟空，與敵打斗，化解危難?，F如今，孫悟空的這一本領不再是神話傳說，而是可以成為現實，那就是奇妙的——克隆。那么，克隆到底是怎么一回事？學生的熱情一下子高漲了，急不可待要進入課文的學習。

導語激趣的方法不只上述幾種，但無論使用哪種導入方法，我們都要根據課文特點、學生實際和教師個人教學風格擇善而用。特別要強調的是，導語設計的時間不能過長，一般控制在課堂伊始的3-5分鐘之內。endprint