淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的拓展遷移

俞海方

摘要：初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)可謂意義深遠(yuǎn)，授人與漁遠(yuǎn)比給人與魚(yú)復(fù)雜困難的多。閱讀教學(xué)扎實(shí)有效，除了細(xì)心講解、潛心分析以外，非常重要的一個(gè)手段是進(jìn)行拓展遷移。拓展遷移并不是漫無(wú)目的、隨心所欲的，既要從課內(nèi)延伸到課外，又要從課外延伸到課內(nèi)。同時(shí)，拓展遷移應(yīng)該因文制宜，因時(shí)制宜，注意時(shí)效性、合理性、多樣性等。進(jìn)行拓展遷移時(shí)要講究方式策略，多角度推進(jìn)閱讀教學(xué)，提升學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；拓展遷移；策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0059

一、閱讀教學(xué)中拓展遷移的重要性及現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)工作中最重要的組成部分之一，是學(xué)生處理信息、認(rèn)知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，我們要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。

隨著新課程改革的逐漸深入，拓展遷移的理念在閱讀教學(xué)活動(dòng)中越來(lái)越體現(xiàn)出來(lái)，逐漸成為閱讀教學(xué)中不可或缺的一環(huán)。這一理念的實(shí)施使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出生機(jī)和活力，提升了課堂思維的深度和廣度，促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)的獲取和方法的習(xí)得。

因此，我們語(yǔ)文教師要在平時(shí)的閱讀教學(xué)中加強(qiáng)拓展遷移訓(xùn)練，努力培養(yǎng)和提升學(xué)生該方面的能力。但是，目前不少教師在課堂教學(xué)中僅僅為拓展而拓展，為遷移而遷移，因此犯了流于形式的毛病。本身對(duì)于40分鐘左右的課堂來(lái)說(shuō)，時(shí)間非常寶貴，如果拓展環(huán)節(jié)用了時(shí)間卻無(wú)產(chǎn)出，無(wú)疑是對(duì)學(xué)生的一種潛在的損失。所以，我們要正確看待和優(yōu)化處理拓展遷移環(huán)節(jié)，使其真正成為教師閱讀教學(xué)的利器，學(xué)生自主閱讀的翅膀。

二、拓展遷移的注意事項(xiàng)

拓展遷移并不能隨意進(jìn)行，要注意結(jié)合具體的閱讀材料?！墩憬〕踔姓Z(yǔ)文教學(xué)建議》中指出：“閱讀教學(xué)應(yīng)該依據(jù)文本內(nèi)容和深層含義設(shè)計(jì)開(kāi)放性的拓展遷移，培養(yǎng)學(xué)生多角度、有創(chuàng)意的個(gè)性閱讀能力。有效拓展遷移應(yīng)立足文本，與文本形成有機(jī)聯(lián)系，應(yīng)注意合理性、實(shí)效性、多樣性，具有學(xué)科特色?！备鶕?jù)教學(xué)建議，我們?cè)诎才藕瓦M(jìn)行拓展遷移環(huán)節(jié)時(shí)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1. 立足文本，體現(xiàn)學(xué)科特色，增強(qiáng)實(shí)效性

拓展遷移應(yīng)是由課內(nèi)到課外的延伸，再由課外到課內(nèi)的回歸過(guò)程。拓展遷移的角度或材料應(yīng)圍繞文本展開(kāi)，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特色，要努力實(shí)現(xiàn)正遷移，避免負(fù)遷移。我們?cè)诶闷渌R(shí)遷移的過(guò)程中，要認(rèn)真尋找遷移知識(shí)與文本材料的共同因素，然后通過(guò)相互作用同化文本知識(shí)，達(dá)到拓展的目的。負(fù)遷移則指的是遷移后對(duì)原有知識(shí)產(chǎn)生消極影響，直接后果是導(dǎo)致文本知識(shí)“面目全非”，學(xué)生不僅沒(méi)有通過(guò)知識(shí)的遷移提升能力，反而易使文本知識(shí)也搞不清楚。因此，在拓展遷移中，教師一定要注意避免負(fù)遷移的發(fā)生。如筆者在一堂《羅布泊，消逝的仙湖》閱讀課中，聽(tīng)到授課教師在拓展環(huán)節(jié)安排了今昔變化的原因，出示了大量的圖片比較，本身可以讓學(xué)生直觀感受，但隨活動(dòng)進(jìn)行，陷入了“上地理課”的誤區(qū)。如能在圖片基礎(chǔ)上拓展發(fā)問(wèn)：你能從文章中找出相關(guān)證據(jù)并說(shuō)說(shuō)你的見(jiàn)解嗎？這樣，文章語(yǔ)言的品讀就變得非常流暢和飽滿(mǎn)了。

2. 遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，注意合理性

知識(shí)拓展遷移的認(rèn)知過(guò)程是：先溫故，后聯(lián)想。這樣，新舊知識(shí)緊密聯(lián)系，符合知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知規(guī)律。其認(rèn)知目標(biāo)是：先理解，后創(chuàng)新。這樣從再現(xiàn)引向創(chuàng)造，符合循序漸進(jìn)的思維發(fā)展規(guī)律。同時(shí)在遷移的過(guò)程中，我們要尊重學(xué)生的主體性，應(yīng)致力于引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生“如何學(xué)習(xí)”和“如何思考”，讓學(xué)生具有充分的機(jī)會(huì)來(lái)獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，并經(jīng)常鞭策自己思考。

3. 拓展遷移思路要清晰，體現(xiàn)多樣性

在將文本知識(shí)遷移的過(guò)程中，我們要注意知識(shí)變化的方向性，要有一定的目標(biāo)和教學(xué)思路。同時(shí)，我們的思路要清晰、流暢，遷移過(guò)程要一目了然，在文本知識(shí)拓展遷移之后，使知識(shí)的新形態(tài)有助于學(xué)生的發(fā)展。我們知道，文本知識(shí)大多以總結(jié)性的方式呈現(xiàn)，從而忽略了學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程。如果遷移后知識(shí)之間聯(lián)系沒(méi)有固定的方向、思維混亂，那么學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知過(guò)程也會(huì)跟著變得混亂不堪。同時(shí)，我們也要認(rèn)識(shí)到拓展遷移是課堂的有機(jī)組成，它可以集中呈現(xiàn)于一個(gè)環(huán)節(jié)（一個(gè)時(shí)間段），也可以在不同環(huán)節(jié)適時(shí)進(jìn)行。

4. 把握內(nèi)部聯(lián)系，構(gòu)建完整體系

把握各種知識(shí)之間的內(nèi)部聯(lián)系是進(jìn)行知識(shí)拓展遷移最基本的需要，只有準(zhǔn)確把握靜態(tài)文本知識(shí)與拓展遷移產(chǎn)生的知識(shí)的聯(lián)系，遷移出的知識(shí)才能更好地提升學(xué)生的理解能力。在拓展過(guò)程中，各種知識(shí)脈絡(luò)清楚，緊密相連，知識(shí)就會(huì)形成完整的體系，學(xué)生的思路也會(huì)更加清晰。在日常教學(xué)中，我們應(yīng)特別注意以下幾點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的拓展遷移能力：

（1）注重知識(shí)積累。擴(kuò)大知識(shí)的儲(chǔ)備，為文本知識(shí)的遷移儲(chǔ)備必要的資源。這樣，拓展遷移的對(duì)象與過(guò)程才能更加豐富、更加生動(dòng)。

（2）注重知識(shí)感悟。知識(shí)感悟是學(xué)生對(duì)各種知識(shí)準(zhǔn)確把握的一種能力，有了這種感悟作為基礎(chǔ)，學(xué)生的理解就會(huì)更加快速、更加得心應(yīng)手。

（3）注重知識(shí)拓展遷移。這是搭建遷移知識(shí)與原知識(shí)所需要的橋梁。所謂“遷移”就是對(duì)知識(shí)的舉一反三能力。學(xué)生在課堂上所學(xué)的各種知識(shí)、技能都是學(xué)生儲(chǔ)存在大腦中的知識(shí)。而將這種知識(shí)進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用時(shí)，就要求學(xué)生具有遷移的能力。

三、拓展遷移的實(shí)施策略

閱讀教學(xué)拓展遷移過(guò)程中，除了要遵循以上注意事項(xiàng)外，要結(jié)合具體的教學(xué)活動(dòng)和課堂采取各不相同的策略。拓展遷移并不是千篇一律、機(jī)械死板的，我們應(yīng)該恰當(dāng)選取合適的策略。

1. 理解能力拓展遷移法

學(xué)生學(xué)會(huì)從常見(jiàn)的描寫(xiě)方法分析人物形象，會(huì)根據(jù)新聞導(dǎo)語(yǔ)提煉新聞標(biāo)題，會(huì)品析說(shuō)明方法的作用及說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性……這些都是屬于知識(shí)能力的遷移拓展。因此，這一策略最為常見(jiàn)，通過(guò)該策略努力實(shí)現(xiàn)“解一題，會(huì)一類(lèi)”。endprint

2. 情感拓展遷移法

從拓展遷移的類(lèi)型和領(lǐng)域來(lái)看，不僅發(fā)生在靜態(tài)文本知識(shí)的學(xué)習(xí)中，同樣也發(fā)生在情感和態(tài)度的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)方面。因此，我們?cè)谶M(jìn)行拓展遷移環(huán)節(jié)中，可以從學(xué)生的情感、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行泛遷。

對(duì)于散文、小說(shuō)等文學(xué)類(lèi)作品閱讀教學(xué)，可選用此法。比如《羚羊木雕》的閱讀教學(xué)，整體感知環(huán)節(jié)結(jié)束之后，出示了品讀題目：文章結(jié)尾“可是，這能全怪我嗎？”你怎樣理解？在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)引入拓展：你生活中有類(lèi)似的傷心事嗎？該怎樣避免發(fā)生？既圍繞課文加深了閱讀體會(huì)，又鍛煉了學(xué)生感悟表達(dá)的能力，還加強(qiáng)了為人處世的指導(dǎo)。這一拓展就是基于情感角度的拓展遷移，讓學(xué)生真正讀懂課文，同時(shí)也體悟到生活的豐富多彩。

3. 角色拓展遷移法

在靜態(tài)文本知識(shí)的呈現(xiàn)形式中，講解知識(shí)的教師往往成為主角，而學(xué)習(xí)知識(shí)的學(xué)生則是配角。從角色上進(jìn)行遷移，就是通過(guò)改變傳統(tǒng)課堂中所扮演的角色，或者可以說(shuō)使角色互換，從而達(dá)到改變靜態(tài)文本知識(shí)的目的。也就是利用角色的遷移，讓學(xué)生成為講解知識(shí)的人。在此過(guò)程中，學(xué)生能加深體會(huì)，從而提高學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，也可以將學(xué)生從接受者的角色遷移到開(kāi)發(fā)者、評(píng)價(jià)者等各種角色，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富性，某種程度上也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此法可以運(yùn)用在自讀課文中，可以較大程度地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力。如在閱讀教學(xué)朱自清散文《春》中，筆者在第一課時(shí)做了角色互換的嘗試，事先讓學(xué)生收集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料。課堂中讓學(xué)生代表來(lái)講解文章，其余學(xué)生參與得分外熱情，在整體感知、結(jié)構(gòu)梳理環(huán)節(jié)都相當(dāng)成功。

4. 方向性拓展遷移法

從拓展遷移的方向性來(lái)看，可以是順向的，既先前的學(xué)習(xí)對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)的影響；也可以是逆向的，即后來(lái)的學(xué)習(xí)對(duì)先前的學(xué)習(xí)的影響。

（1）順向遷移

一般運(yùn)用此法較多的是在學(xué)習(xí)古詩(shī)或者文言文的時(shí)候，能夠利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行合適的遷移，幫助學(xué)生提高理解能力。特別在鑒賞古詩(shī)詞和做課外文言文閱讀中格外需要這樣的拓展遷移能力，而要想做好，關(guān)鍵還在于平時(shí)課堂教學(xué)中的反復(fù)訓(xùn)練。如鑒賞蘇軾的古詩(shī)《東坡》，有思考題：詩(shī)言情，這首詩(shī)歌表現(xiàn)了作者怎樣的感情？其實(shí)，在教材中，我們學(xué)習(xí)了蘇軾的《水調(diào)歌頭》《記承天寺夜游》等，知曉了其在逆境中豁達(dá)樂(lè)觀的品性。我們?nèi)缒茼槃?shì)遷移就能把握該首詩(shī)歌的要旨了。

（2）逆向遷移

學(xué)生原有的知識(shí)技能不足以使其學(xué)習(xí)新知識(shí)或解決新問(wèn)題，需要對(duì)原有知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充、改正或修正，這就是逆向遷移。教師需要把握好各種知識(shí)之間的關(guān)系和相互之間會(huì)產(chǎn)生的作用，避免將拓展遷移與原有知識(shí)“驢唇不對(duì)馬嘴”。

四、結(jié)束語(yǔ)

閱讀教學(xué)任重道遠(yuǎn)，要錘煉拓展遷移這一利器，需反復(fù)訓(xùn)練，及時(shí)小結(jié)。相信在教師的努力實(shí)踐下，學(xué)生的閱讀水平定會(huì)走上新臺(tái)階。endprint