鄉(xiāng)村幼兒園一日活動(dòng)的困境及突破路徑

韋美蓮

【摘要】本文論述了當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園一日活動(dòng)存在活動(dòng)形式單一、教師在活動(dòng)中定位不準(zhǔn)確、師幼互動(dòng)頻率不高的問題，指出要解決這些困境，必須形成正確的幼兒園一日活動(dòng)教育理念、豐富鄉(xiāng)村幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容、加強(qiáng)師幼之間積極的情感交流。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒園 一日活動(dòng)困境 路徑

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0122-02

幼兒園一日活動(dòng)是指幼兒從早上入園到下午離園之間在幼兒園經(jīng)歷的所有活動(dòng)，它不只是幼兒在園的生活活動(dòng)，同時(shí)也包括幼兒的學(xué)習(xí)、游戲等各種活動(dòng)。一日活動(dòng)皆教育，一日活動(dòng)皆課程，幼兒園一日活動(dòng)的目標(biāo)在一定程度上體現(xiàn)了幼兒園的教育目標(biāo)?；顒?dòng)目標(biāo)的制定不僅能夠?yàn)橛變褐该鞣较?，而且指?dǎo)著幼兒園教育的全過程，同時(shí)這也是評(píng)價(jià)幼兒園教育工作的重要依據(jù)。然而與城市相比，鄉(xiāng)村幼兒園無論是師資力量還是物資投入都有很大差距，這就造成了鄉(xiāng)村幼兒教師在制定目標(biāo)時(shí)往往無法顧及全局，未能使活動(dòng)目標(biāo)的價(jià)值發(fā)揮到最大，造就了當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園一日活動(dòng)面臨著諸多困境。研究幼兒園一日活動(dòng)存在的問題并尋求解決措施，不僅有利于促進(jìn)幼兒的身心健康，還能豐富幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)其良好常規(guī)的形成。

一、當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園一日活動(dòng)存在的困境

（一）幼兒園一日活動(dòng)方式單一

幼兒園一日活動(dòng)的組織形式方面，一般可以分為集體、小組和個(gè)別活動(dòng)。集體活動(dòng)是指全班幼兒在同一時(shí)間以統(tǒng)一的要求、統(tǒng)一的步驟和方法進(jìn)行的同一個(gè)內(nèi)容的活動(dòng)。小組活動(dòng)是指由少數(shù)幼兒組成小組進(jìn)行活動(dòng)，相對(duì)于集體活動(dòng)而言，它的特征是人數(shù)相對(duì)較少，所以更容易讓幼兒積極主動(dòng)地操作材料。個(gè)別活動(dòng)是幼兒單獨(dú)或一兩個(gè)幼兒在一起進(jìn)行的活動(dòng)，它可以是教師組織安排和指導(dǎo)的活動(dòng)，也可以是幼兒自發(fā)、自主的活動(dòng)。這三種活動(dòng)各有各的使用范圍。在幼兒的一日活動(dòng)中這三種活動(dòng)方式需相互穿插和綜合運(yùn)用，根據(jù)不同的活動(dòng)類型選擇相應(yīng)的活動(dòng)方式。但是從筆者的調(diào)查來看，當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園為了便于管理以及幼兒的安全，較多采取集體活動(dòng)這種方式，這種活動(dòng)方式確實(shí)能夠保證幼兒的活動(dòng)安全與管理效率，但是很大程度上無法發(fā)揮每個(gè)幼兒的特點(diǎn)，久而久之他們會(huì)對(duì)活動(dòng)產(chǎn)生厭煩情緒，這對(duì)幼兒園一日活動(dòng)是不利的。

（二）教師在一日活動(dòng)中定位不準(zhǔn)確

根據(jù)筆者了解，近幾年來，鄉(xiāng)村幼兒教育者逐漸認(rèn)識(shí)到了游戲?qū)τ谟變喊l(fā)展的重要性，也逐漸認(rèn)識(shí)了“游戲是兒童的基本活動(dòng)”的事實(shí)，所以在一日活動(dòng)中引入了“游戲教學(xué)”，這是值得肯定的。但是教師在游戲中的定位卻存在問題，幼兒游戲呈現(xiàn)“包辦”現(xiàn)象。所謂“包辦式”游戲，顧名思義，就是指教師過多地指導(dǎo)幼兒的游戲，產(chǎn)生適得其反的效果。在活動(dòng)過程中，教師往往以控制者的身份“導(dǎo)演”著幼兒的游戲，如此一來，游戲便不是幼兒自發(fā)的活動(dòng)，也不是幼兒自愿進(jìn)行的活動(dòng)，幼兒失去了自主權(quán)，那么幼兒園一日活動(dòng)中的游戲也就失去了原本的意義。

（三）師幼互動(dòng)頻率不高

師幼互動(dòng)主要指幼兒教師和幼兒之間相互影響和相互作用的行為方式，師幼互動(dòng)的頻率越高，對(duì)幼兒的發(fā)展就越有益。但是目前很多鄉(xiāng)村幼兒園教師往往忽略了與幼兒交流這一過程，這種現(xiàn)象說明了幼兒的主體地位缺失，教師處于控制者和支配者的地位，而幼兒處于被動(dòng)地位，這其實(shí)不是幼兒園一日活動(dòng)的初衷，也是需要解決的最大問題。

二、鄉(xiāng)村幼兒園一日活動(dòng)困境突破之路徑

通過上述討論，我們了解到當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園一日活動(dòng)中存在的問題以及面對(duì)的困境，那么要想為幼兒創(chuàng)立良好的活動(dòng)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，就需要“對(duì)癥下藥”，采取合理的措施進(jìn)行解決，接下來筆者談?wù)勛约涸谶@方面的一些看法。

（一）形成正確的幼兒園一日活動(dòng)教育理念

鄉(xiāng)村幼師在教育和培養(yǎng)幼兒過程中的教育觀念和教育行為直接影響著幼兒的成長。思想決定行為，樹立正確和科學(xué)的思想觀念將決定幼師采用正確合理的教育行為和教育方式。學(xué)前期的幼兒正處于愛模仿的心理發(fā)展階段，他們會(huì)在一日活動(dòng)中觀察教師和其他小伙伴的一舉一動(dòng)，因此，教師要以良好的觀念規(guī)范自己的行為。

首先鄉(xiāng)村幼師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，提升自己的專業(yè)水平，具備專業(yè)化的知識(shí)和教育實(shí)踐能力，還要具備領(lǐng)導(dǎo)和組織能力，不斷進(jìn)行專業(yè)化學(xué)習(xí)。當(dāng)然這不僅局限于獲得證書文憑和新的理論知識(shí)，而是要重視自身的教育實(shí)踐水平，能夠根據(jù)現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行自我反思，規(guī)范自己的教育行為。在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，應(yīng)改變功利化和表面化的現(xiàn)象，由對(duì)教師一般性知識(shí)和理論的培訓(xùn)，逐漸轉(zhuǎn)向?qū)處煂I(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力的培養(yǎng)上。同時(shí)，教師專業(yè)發(fā)展也離不開研究性學(xué)習(xí)，要借助行動(dòng)研究，配合教育理論的指導(dǎo)，積極探索發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中的問題，促進(jìn)教師對(duì)自身行為的理性理解，從而使教育工作更專業(yè)化，讓教師更好把握師幼關(guān)系。

（二）豐富鄉(xiāng)村幼兒園一日活動(dòng)內(nèi)容

首先，在生活活動(dòng)方面，教師要進(jìn)行充分準(zhǔn)備工作，減少幼兒消極等待。在生活與學(xué)習(xí)、生活與生活之間的過渡環(huán)節(jié)中，允許幼兒根據(jù)自己的時(shí)間與進(jìn)度自由進(jìn)行活動(dòng)。同時(shí)，保教人員應(yīng)緊密配合，避免教育脫節(jié)，與教師共同幫助和支持幼兒的發(fā)展。其次，合理安排教育活動(dòng)。幼兒園的一日活動(dòng)教育要注重幼兒，將幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其身心發(fā)展特點(diǎn)相結(jié)合，提倡個(gè)體學(xué)習(xí)和自由發(fā)展，讓幼兒在學(xué)習(xí)、游戲以及同伴交往中都能夠感悟快樂，爭取做到寓教于樂，發(fā)揮教育整體性和連續(xù)性的功能。最后，游戲活動(dòng)的安排要生動(dòng)有趣。幼兒園游戲活動(dòng)的開展，要在潛移默化當(dāng)中使幼兒養(yǎng)成積極參與的良好習(xí)慣，其想象力和創(chuàng)造力也能得到巨大飛躍。一般來說，小班注重情節(jié)性，中班注重趣味性，大班傾向合作性。此外，在游戲種類的安排上也要?jiǎng)屿o交替，尊重幼兒的意愿。

（三）加強(qiáng)師幼之間積極的情感交流

情感是維系教師與幼兒關(guān)系的紐帶。學(xué)前教育相比于中小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育而言，其特殊性在于保育與教育并重。教師向幼兒傳授知識(shí)和技能固然重要，但幼兒與教師的交往中，通過情感交流所獲得的安全感、自信心、信任感等是幼兒形成健康心理素質(zhì)的基礎(chǔ)，也為今后良好的發(fā)展提供保障，可讓幼兒受益終身。在當(dāng)代追求效率的社會(huì)生活影響下，衡量教師業(yè)務(wù)水平的標(biāo)準(zhǔn)往往是教學(xué)內(nèi)容和幼兒的學(xué)習(xí)成果，卻忽視了教師與幼兒之間情感交流的價(jià)值。幼兒園區(qū)域活動(dòng)中同樣存在這個(gè)問題，教師發(fā)起的互動(dòng)主題中，多是與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的指導(dǎo)，很少有表達(dá)情感的主題，幼兒主動(dòng)向教師表達(dá)情感的互動(dòng)更少?；?dòng)行為方式方面，言語行為較多，可以明顯傳遞情感特征的表情較少，使互動(dòng)趨向形式化和機(jī)械化，互動(dòng)的主體雙方難以從交往中獲得滿足和快樂。

在師幼互動(dòng)中應(yīng)加強(qiáng)彼此之間的情感交流。教師首先要認(rèn)識(shí)到情感的參與在幼兒教育中的重要作用，主動(dòng)將自己對(duì)幼兒積極的情緒情感表達(dá)出來，讓幼兒深切體會(huì)到教師的情感狀態(tài)。在寬松愉悅的氛圍下，幼兒才能主動(dòng)向教師表達(dá)自己的真摯情感。教師還要充分利用情感資源，釋放感性的力量，為幼兒提供更多的情感互動(dòng)空間，使區(qū)域活動(dòng)更具有人情味兒，使師幼互動(dòng)的質(zhì)量進(jìn)一步提高。

綜上所述，鄉(xiāng)村幼兒園應(yīng)該重視幼兒園一日活動(dòng)，合理安排相關(guān)內(nèi)容，為幼兒的成長提供有力的保障和必要的前提條件。在幼兒園生活中，合理地安排幼兒的一日活動(dòng)能夠使幼兒積極愉快地參加各種各樣的活動(dòng)，提高幼兒的生活自理能力和自我管理能力，為幼兒今后的成長成才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周翠如）endprint