中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)述論

范例

摘要：自主學(xué)習(xí)是新課程改革背景下所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，根據(jù)漢語詞典中的解釋，自主的意思就是“自己做主，不受他人支配。”簡而言之，自主學(xué)習(xí)就是使學(xué)習(xí)更加個性化，使學(xué)習(xí)者本身可以找到更加適合自己的學(xué)習(xí)方法。因此，這不僅是一種外在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，更應(yīng)該看成是一種深層次的自我教育能力的形成。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；論述

中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）06-0040

中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力即把語文學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性與主動性，尊重學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方式等這一系列能力的總和。通過對這一能力的培養(yǎng)使學(xué)生加深對語文的感悟與理解，發(fā)展語文能力，提升人格修養(yǎng)，體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)樂趣，并把語文學(xué)習(xí)當(dāng)作自己的一種責(zé)任，化為自己生活中不可缺少的一部分。因此，探究如何培養(yǎng)中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)能力對目前中學(xué)語文課程改革具有積極的意義。

一、中學(xué)語文自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

就目前中學(xué)語文教學(xué)而言，盡管許多中學(xué)語文教師積極地投身于課堂教學(xué)改革中，但是總體而言還是沒有擺脫“教學(xué)教學(xué)，教師教，學(xué)生學(xué)”這樣一種學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)的局面。我們經(jīng)常看到各類公開課上，語文教師不遺余力地實(shí)施“啟發(fā)式”教學(xué)，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，課堂表面上熱熱鬧鬧，師生互動頻繁，但只是一種表面現(xiàn)象，只是一種形式上應(yīng)付比賽的作秀。

除此之外，出現(xiàn)的另一個極端情況則是語文教師竟然有不敢“講”課者，在課堂上盡量少講或者索性不講，似乎教師一講課，學(xué)生就不是學(xué)習(xí)的主人了。于是，無論哪一類課文，直接就讓學(xué)生自讀、自主討論，之后就直奔課后練習(xí)題，甚至有些應(yīng)精講的課文都完全忽視。這一情況，使中學(xué)語文課堂之上教師該講的沒有講，教材該深挖的沒有深挖，整堂課下來味同嚼蠟，完全沒有深度可言。

兩千多年前的《禮記》之中的“導(dǎo)而弗牽”，再到孔子的“不憤不啟，不悱不發(fā)”以及新中國成立之后著名教育家葉圣陶先生提出的“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)。必會學(xué)生運(yùn)其才智。勤其練習(xí)，領(lǐng)悟之源廣開，純熟之功彌深，乃善教育者也?！倍寄毩俗灾鲗W(xué)習(xí)的重要意義。隨著改革開放與我國教育的與時俱進(jìn)，無論是過去的應(yīng)試教育，還是今天的素質(zhì)教育，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)始終是諸多教育工作者孜孜以求的追求，在實(shí)踐與探索中也取得了不少積極的成果。

二、提升中學(xué)語文自主能力構(gòu)想

1. 精心設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)動機(jī)在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有十分重要的地位。只有學(xué)生自身有志于學(xué)，寓樂于學(xué)，才能在刻苦努力的基礎(chǔ)上取得優(yōu)異的成績。語文學(xué)習(xí)也不例外，因此促進(jìn)語文與自主學(xué)習(xí)的結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣或者學(xué)習(xí)動機(jī)非常關(guān)鍵。

從語文獨(dú)特的“美”入手激發(fā)學(xué)生興趣。語文從廣義上來說囊括中華民族上下五千年的語言文化，無論是語文知識的博大精深，還是語文語言的千變?nèi)f化，都承載著炎黃子孫的悠久歷史與偉大精神。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生領(lǐng)悟這種雄壯之美。

讓“情”貫穿語文教學(xué)始終。較之與其他學(xué)科，語文更多了一份感性，字里行間總有情感的表達(dá)與傳遞。因此，語文課堂的教學(xué)應(yīng)盡可能調(diào)動學(xué)生的情感，使學(xué)生與課文作者產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴。只有學(xué)生與作者有更深層次的心靈溝通，才能讓學(xué)生自愿地從更深角度領(lǐng)悟語文。

學(xué)習(xí)動機(jī)要在掌握學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上提升。在語文教學(xué)中，教師應(yīng)始終引導(dǎo)學(xué)生自覺找到適合自己的學(xué)習(xí)方式和方法，雖然這并不是一個簡單的問題，但是如果能夠通過學(xué)生現(xiàn)有的知識，對產(chǎn)生的問題進(jìn)行比較、分析和探索，都會在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2. 引導(dǎo)學(xué)生自主制定語文學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)

制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)分為宏觀與微觀兩個層面。從微觀的角度來說，就是從學(xué)生自身的角度來進(jìn)行思考。所謂自主學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而在此之前教師如果能夠幫助學(xué)生制定合理的計(jì)劃與目標(biāo)，使學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)更加明確，這樣才能更加準(zhǔn)確地到達(dá)終點(diǎn)。因此，在設(shè)定目標(biāo)之時，第一，不應(yīng)該避重就輕，根據(jù)自身學(xué)習(xí)語文的困難和弱點(diǎn)進(jìn)行設(shè)定；第二，要符合大的教育背景，滿足時代的需求。

另一層面是宏觀層面，教師作為教育者，所負(fù)責(zé)的就不是一兩個學(xué)生，而是幾十個學(xué)生，包含他們的個性、智商、能力的差異。如果讓教師在設(shè)定目標(biāo)是為了滿足所有學(xué)生的需求，那肯定是不可能的。所以，也有學(xué)者認(rèn)為，與其這樣不如教師多多提高學(xué)生的積極性與主動性，讓學(xué)生自己學(xué)會“量體裁衣”。

3. 自主學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合

齊莫曼認(rèn)為，通過個人學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)和偶爾的觀察兩種途徑來獲得自主學(xué)習(xí)能力，任務(wù)繁重，充滿挫折，效率低下，其效果比采用直接的，有針對性的教學(xué)指導(dǎo)要差得多。為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，應(yīng)該把教學(xué)作為最主要的途徑。

自主學(xué)習(xí)的真正意義是將原來教師的“教”轉(zhuǎn)變成為“導(dǎo)”。教師在語文自主學(xué)習(xí)改革的進(jìn)程中仍然是不可或缺的。只是將過去絕對性的主導(dǎo)變成了適時的引導(dǎo)。不可否認(rèn)，即使學(xué)生作為教學(xué)中的主導(dǎo)，但學(xué)生畢竟是不成熟的，需要教師的適時引導(dǎo)。例如在語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以將這種引導(dǎo)分成三個階段：扶讀階段，引讀階段，自讀階段。在執(zhí)行這三個階段的過程中注意激發(fā)學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生認(rèn)同自己是學(xué)習(xí)的主體。其次，創(chuàng)造良好的氛圍，建立課堂上民主平等的關(guān)系，最后就是開展對學(xué)生的競爭教育，適當(dāng)開展學(xué)習(xí)競爭。因此，在語文自主學(xué)習(xí)過程中是需要教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)的。

三、余論

在新課程改革的背景之下，自主學(xué)習(xí)的理念，應(yīng)該成為教育研究者和廣大一線教師時刻牢固樹立，并在實(shí)踐中不斷探索和完善的創(chuàng)新思想。應(yīng)該說，培養(yǎng)學(xué)生語文自主能力的培養(yǎng)，對于教師和學(xué)生的減負(fù)，提高教師和學(xué)生的素質(zhì)有著巨大的幫助。endprint