個(gè)性化解讀小說(shuō)文本的策略

張澤富

【摘要】本文論述了在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師要抓住每篇文章的獨(dú)特之處，指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化解讀小說(shuō)文本。具體策略有類文比較、揣摩對(duì)話、多元切入等。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 小說(shuō)特點(diǎn) 個(gè)性化解讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0087-01

在初中語(yǔ)文小說(shuō)教學(xué)中，教師一般都抓住人物、情節(jié)、環(huán)境這三要素進(jìn)行教學(xué)，然而如果每篇小說(shuō)都采取相同的解讀方法，則顯得千篇一律，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在教學(xué)小說(shuō)的過(guò)程中，教師必須抓住每一篇小說(shuō)的獨(dú)特之處，教出“這一篇”的特點(diǎn)，這樣才能促使學(xué)生更好地解讀小說(shuō)文本。

一、類文比較，探究差異

比較分析法是語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法，教師可以讓學(xué)生嘗試將文本和同類型的其他小說(shuō)進(jìn)行比較，找出其中的差異，從而促使他們更好地體會(huì)文章的特點(diǎn)。比較閱讀法是一種研究性閱讀，教師要指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好筆記，找到對(duì)比的方面，隨時(shí)記錄自己的想法。

在學(xué)習(xí)《范進(jìn)中舉》一文的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，品讀《儒林外史》原文，還可以讓學(xué)生嘗試閱讀同類型的其他作品，如《官場(chǎng)現(xiàn)形記》。《儒林外史》和《官場(chǎng)現(xiàn)形記》都是諷刺小說(shuō)，但《儒林外史》主要體現(xiàn)的是對(duì)科舉制度的諷刺，而《官場(chǎng)現(xiàn)形記》體現(xiàn)的則是對(duì)官場(chǎng)制度的諷刺，它將《儒林外史》的主題進(jìn)行深化，斥責(zé)了科舉制度選出的封建官僚十分無(wú)能。在描繪人物形象的時(shí)候，《儒林外史》描繪了范進(jìn)等被科舉制度異化的人，但是也贊揚(yáng)了王冕等正面人物；《官場(chǎng)現(xiàn)形記》在描繪人物形象的時(shí)候則全面否定朝廷大臣和底層官員。

劉勰在《文心雕龍》中曾提出“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識(shí)器”，在對(duì)比閱讀類文之后，學(xué)生可以更好地找出文章的特點(diǎn)，有助于完成知識(shí)建構(gòu)。

二、揣摩對(duì)話，理解形象

巴爾扎克提出，藝術(shù)家的使命就是要將生命灌輸在所塑造的人物形象中。人物形象是小說(shuō)的靈魂，深入品悟小說(shuō)的人物有助于體會(huì)小說(shuō)主旨，而人物對(duì)話則是刻畫小說(shuō)人物性格的主要手段，教師可讓學(xué)生分析人物對(duì)話，抽絲剝繭地挖掘人物性格，理解人物形象。

閱讀《我的叔叔于勒》的時(shí)候可以讓學(xué)生抓住其中的對(duì)話嘗試揣摩人物形象。例如可以讓學(xué)生分析菲利普和船長(zhǎng)之間的對(duì)話，菲利普兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，最后終于問(wèn)起“賣牡蠣的”，而此時(shí)船長(zhǎng)已經(jīng)不耐煩了，在聽(tīng)了船長(zhǎng)的話后，菲利普臉色發(fā)白，說(shuō)話也變得結(jié)結(jié)巴巴，趕緊離開(kāi)了船長(zhǎng)。從這段對(duì)話中能看出菲利普的性格特點(diǎn)，菲利普不敢直接切入話題，那是因?yàn)楹ε麓L(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己和于勒的關(guān)系，他竭力想要將自己裝扮成上流社會(huì)的成員，因此才會(huì)盡力裝作漫不經(jīng)心。當(dāng)他從船長(zhǎng)的口中得到事情的真相時(shí)，頓時(shí)變得十分慌張，這體現(xiàn)了菲利普在得知真相后極度不安和惶恐的情緒，說(shuō)明在金錢面前，親情已經(jīng)蕩然無(wú)存。除了這段語(yǔ)言描寫，教師還可以讓學(xué)生深入分析“我”和父母之間的對(duì)話，透過(guò)對(duì)話分析文中人物的性格特點(diǎn)。

三、多元切入，挖掘主題

對(duì)同一篇作品，由于閱讀者的差異，也會(huì)有不同的解讀，正如魯迅先生所說(shuō)的那樣，對(duì)同一部《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)學(xué)家、道學(xué)家、革命家等能看出不同的內(nèi)容。教師可以讓學(xué)生嘗試自主閱讀，找到自己印象最深刻的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，自主挖掘文章主題。

《孔乙己》一文思想深邃，在教授這篇課文的時(shí)候，筆者讓學(xué)生嘗試自主閱讀，用多元切入的方法挖掘文章的主題。有的學(xué)生從孔乙己生活的地方入手分析，發(fā)現(xiàn)咸亨酒店的酒客等鄉(xiāng)民對(duì)于孔乙己的死起到了推波助瀾的作用，由此學(xué)生挖掘文章主題，認(rèn)為封建思想對(duì)人產(chǎn)生異化，這是迫害孔乙己的罪魁禍?zhǔn)住＿€有學(xué)生嘗試從孔乙己的人物形象入手進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)孔乙己雖然心地善良，但是卻具有自命清高的特點(diǎn)，他看不起普通百姓，且具有好吃懶做的缺點(diǎn)，因此無(wú)法生存，從孔乙己的遭遇中能看出作者對(duì)于當(dāng)時(shí)人們生存狀態(tài)的體驗(yàn)和感悟。學(xué)生通過(guò)自主閱讀，從多方面分析文本的主題，通過(guò)交流探討，對(duì)文本的理解更為深入。

根據(jù)學(xué)生的差異性，教師可以讓學(xué)生嘗試多元切入，用自己的方式細(xì)讀文本，找到符合自己閱讀視角、閱讀期待的方面進(jìn)行分析，這往往能讓學(xué)生得到意想不到的收獲。

著名教師于漪提出，每篇課文都有自己的特點(diǎn)，教學(xué)的時(shí)候要把握住這些特點(diǎn)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)有新鮮感，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)小說(shuō)的時(shí)候，教師也要注意這一點(diǎn)，根據(jù)每篇小說(shuō)的不同特點(diǎn)采取適宜的教學(xué)策略，教出小說(shuō)的不同特點(diǎn)。

（責(zé)編 秦越霞）endprint