原諒孩子的錯(cuò)

蒙陸萍

【摘要】本文論述了每個(gè)孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中都會(huì)犯一些小錯(cuò)誤，孩子犯錯(cuò)是教育的契機(jī)，教師應(yīng)把握好教育的契機(jī)，延緩孩子認(rèn)錯(cuò)的時(shí)間，以寬容和耐心去面對(duì)孩子的錯(cuò)誤和過(guò)失。

【關(guān)鍵詞】原諒 犯錯(cuò) 寬容

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）07A-0050-02

常常聽(tīng)到我們教師這樣說(shuō)：“這孩子天生就會(huì)犯錯(cuò)！”“這個(gè)學(xué)生品行惡劣，壞透頂！”

孩子天生就這么頑劣不堪嗎？專家指出：“孩子犯錯(cuò)與道德品行無(wú)關(guān)?！蹦敲矗鞘裁丛蚴刮覀兊囊恍┖⒆訉掖畏稿e(cuò)呢？究其原因，孩子由于年齡小、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面不足，遇到的人和事只能主觀、片面地判斷，行為上犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)比成人多得多，俄國(guó)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“上帝也會(huì)原諒我們孩子的錯(cuò)?！蹦敲次覀兝蠋熡惺裁蠢碛刹辉弻W(xué)生犯錯(cuò)呢？新課程提出“以學(xué)生為本”，建立平等的師生關(guān)系，不僅體現(xiàn)在我們的教學(xué)上，還應(yīng)體現(xiàn)在我們平時(shí)與學(xué)生相處和管理學(xué)生等方面。

很多時(shí)候，我們?cè)趯W(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，應(yīng)盡量調(diào)整好自己的心態(tài)，為學(xué)生找理由說(shuō)服自己，原諒學(xué)生，把“懲罰”降低到最低點(diǎn)。

一、寬容學(xué)生犯錯(cuò)

寬容的前提是容忍學(xué)生的喜怒、愛(ài)好、過(guò)失，不把我們的好惡強(qiáng)加在他們身上。學(xué)生是幼稚的，但也是可塑的。寬容學(xué)生犯錯(cuò)，愛(ài)心為先，教育家陶行知先生就留給我們一個(gè)非常典范的教育案例：他任育才學(xué)校的校長(zhǎng)時(shí)，掏出四塊糖獎(jiǎng)勵(lì)一名想拿磚頭砸同學(xué)的學(xué)生。第一塊糖獎(jiǎng)勵(lì)該生按時(shí)在他的辦公室等候；第二塊糖獎(jiǎng)勵(lì)該生聽(tīng)到制止當(dāng)即住手，沒(méi)有打人；第三塊糖獎(jiǎng)勵(lì)該生有正義感，打同學(xué)是因?yàn)槟峭瑢W(xué)欺負(fù)女生；獎(jiǎng)勵(lì)到第三塊時(shí)，該生哭了，他十分羞愧地說(shuō)：“校長(zhǎng)，我錯(cuò)了。同學(xué)再不對(duì)，我也不能用磚砸他。”于是，陶行知先生又拿出第四塊糖獎(jiǎng)勵(lì)該生有錯(cuò)就改。這樣以獎(jiǎng)勵(lì)的辦法來(lái)寬容學(xué)生犯錯(cuò)，取得了非常好的教育效果。如果當(dāng)時(shí)陶行知先生對(duì)這名男生施以疾風(fēng)暴雨般的嚴(yán)厲訓(xùn)斥和批評(píng)，恐怕所獲得的教育效果會(huì)很糟糕。因此，善待與理解學(xué)生，成了我們寬容學(xué)生犯錯(cuò)的首要條件。

有一次我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能用‘到處造個(gè)句子？”話音未落，就聽(tīng)到一名學(xué)生大喊道：“我小時(shí)候經(jīng)常到處拉屎拉尿?！睂W(xué)生聽(tīng)了哄堂大笑，我一看，造句的學(xué)生原來(lái)是班里的“搗蛋大王”。此刻，他正為自己的“杰作”逗得同學(xué)們開(kāi)心而得意洋洋。我站在講臺(tái)上，默默地注視著學(xué)生，教室里霎時(shí)變得異常安靜?！巴瑢W(xué)們，剛才這名同學(xué)造的句子從語(yǔ)法上講是對(duì)的，但是，我覺(jué)得這樣改一下會(huì)更好：‘我小時(shí)候因?yàn)椴欢陆?jīng)常到處拉屎拉尿，長(zhǎng)大后我改掉了這個(gè)壞習(xí)慣，成了講究衛(wèi)生的好學(xué)生。我相信……”我還沒(méi)有說(shuō)完，教室里便響起了熱烈的掌聲，我發(fā)現(xiàn)那名造句的學(xué)生也慚愧地低下了頭。學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，不成熟是他們的主要特征，他們身上出現(xiàn)問(wèn)題、過(guò)失和錯(cuò)誤是成長(zhǎng)中的必然，所以，我們只有寬容學(xué)生犯錯(cuò)，才能敏銳地把握教育的良機(jī)，巧妙地“長(zhǎng)善救失”，使我們的教育充滿智慧。

二、留給學(xué)生反思的空間和時(shí)間

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。其實(shí)兒童的這種需要特別強(qiáng)烈，但兒童又存在著強(qiáng)烈的怕被負(fù)面評(píng)價(jià)的焦慮心理，由此造成膽怯、退縮?！睂W(xué)生在犯錯(cuò)誤的時(shí)候，由于性格、環(huán)境等各方面因素的影響，容易產(chǎn)生怕被負(fù)面評(píng)價(jià)（即被批評(píng)）的心理，一般情況下不肯當(dāng)場(chǎng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，在這種情況下，我們就得對(duì)他們的錯(cuò)誤進(jìn)行延遲反應(yīng)，留給他們思想斗爭(zhēng)的空間和時(shí)間，讓他們通過(guò)深刻的思想斗爭(zhēng)來(lái)達(dá)到教育效果。學(xué)校一名管理儀器的教師的孩子一次看到《十萬(wàn)個(gè)為什么》里介紹水里的微生物，便趁他媽媽不注意私自拿了鑰匙開(kāi)了儀器室，偷出顯微鏡，拿到衛(wèi)生間去觀察微生物。結(jié)果他媽媽正好找鑰匙，他只好把鑰匙還給媽媽，顯微鏡沒(méi)法物歸原處，只好擱在衛(wèi)生間，第二天被人發(fā)現(xiàn)，經(jīng)調(diào)查，他是可疑對(duì)象?？紤]到他是個(gè)性格比較倔強(qiáng)又是個(gè)優(yōu)秀學(xué)生干部，如果馬上進(jìn)行批評(píng)處理，會(huì)傷害他的自尊心，損壞他在學(xué)生心目中的形象，恐怕事倍功半。于是，我以“私自拿東西算不算偷”為主題在班上召開(kāi)班會(huì)，讓學(xué)生討論。我暗地里觀察他，開(kāi)始他有點(diǎn)不自在，聽(tīng)到同學(xué)們發(fā)表見(jiàn)解越來(lái)越激烈時(shí)，他緊閉雙唇不說(shuō)話，臉越來(lái)越紅，最后低下了頭。我一直不動(dòng)聲色，只是以期待的眼光看著他……

一周后，他主動(dòng)到辦公室向我認(rèn)錯(cuò)，我表?yè)P(yáng)了他知錯(cuò)就改的精神，并向他許諾為他保守這個(gè)秘密。走出辦公室時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他長(zhǎng)長(zhǎng)地松了一口氣，看來(lái)，他背了一周的包袱可不輕松呀！有時(shí)候我們?cè)趯W(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，不一定要馬上對(duì)他（她）進(jìn)行指責(zé)，只要為他們創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，為他們留有空間和時(shí)間，讓他們自個(gè)兒反思，承認(rèn)錯(cuò)誤的方式不一定非要用語(yǔ)言表達(dá)，應(yīng)該看他們的行動(dòng)。

三、看到錯(cuò)誤后面的合理因素

“人之初，性本善”，沒(méi)有一個(gè)孩子天生就愛(ài)犯錯(cuò)，每個(gè)孩子犯錯(cuò)的背后都有一個(gè)合理的因素，只要教師認(rèn)真地了解他們，便會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生犯錯(cuò)的理由。一名學(xué)生用石頭砸玻璃，原因是別人看不起他導(dǎo)致了他的行為。老師看到了一個(gè)合理的因素：學(xué)生有著強(qiáng)烈的自我意識(shí)。人沒(méi)有自我意識(shí)不行，老師原諒了他。一男生剪一女生的新衣服，原因是男生功課太差，身材高大，又留級(jí)兩年，對(duì)異性產(chǎn)生一種朦朧的感覺(jué)，對(duì)女生有好感，約幾次女生都被拒絕，惱火之下剪了女生的衣服。老師了解之后，耐心教育了男生，男生很內(nèi)疚，決心改正。老師又帶男生回家，說(shuō)服了男生的爸爸一起去女生家賠禮道歉，解決了問(wèn)題后，老師告知校長(zhǎng)，沒(méi)有在班上張揚(yáng)。男生由于功課差，沒(méi)讀完中學(xué)就去參軍，后來(lái)因?yàn)檠谧o(hù)戰(zhàn)友立了功，成了戰(zhàn)斗英雄，回來(lái)跪在老師面前，感謝老師的教誨和寬容。在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子們存在的缺點(diǎn)、出現(xiàn)的錯(cuò)誤各種各樣，有一些老師動(dòng)不動(dòng)就大聲呵斥學(xué)生，還美其名曰是為了學(xué)生好；有的老師則先了解原因，循循善誘，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)、改正錯(cuò)誤，讓學(xué)生得到進(jìn)步。因?yàn)閼B(tài)度與方法不同，得到的效果也不一樣，前者嚴(yán)重地傷害了學(xué)生的自尊心，可能導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理和行為，后者能使學(xué)生克服困難，改正錯(cuò)誤。

四、大錯(cuò)誤，小懲戒

我們提倡激勵(lì)和賞識(shí)教育，但學(xué)生犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，該怎樣教育他呢？我認(rèn)為“大錯(cuò)誤，小懲戒”是一個(gè)辦法，從學(xué)生的成長(zhǎng)角度來(lái)看，學(xué)生長(zhǎng)大后從事形形色色的工作，如果他們犯了嚴(yán)重的錯(cuò)誤，就應(yīng)該用懲戒的手段來(lái)讓他們銘記，讓他們對(duì)自己的錯(cuò)誤負(fù)責(zé)，從而培養(yǎng)他們的責(zé)任心。懲戒和體罰不同，它是施罰使犯過(guò)者身心感覺(jué)痛苦，但以不損害受罰者身心健康為原則的一種懲戒方式。美國(guó)蘭妮·麥克穆林寫的《難忘的體罰》給了我們啟示，文中寫了兩名女生在考試中作弊，一直忐忑不安，因?yàn)樗齻兊睦蠋熓侨?zhèn)出了名的嚴(yán)師，最后她們下決心去向老師承認(rèn)錯(cuò)誤。老師對(duì)她們說(shuō)：“姑娘們，你們能主動(dòng)來(lái)認(rèn)錯(cuò)，我很高興。這需要勇氣，也表明你們的向善之心，不過(guò)，大錯(cuò)既然鑄成，你們必須承受后果——否則，你們不會(huì)真正記??！”這位老師讓她們分別伏在辦公室兩頭的椅子上并閉上眼睛，然后用木板狠狠地抽打裝著墊子的座椅，發(fā)出“啪—啪”的聲音，兩名學(xué)生都以為老師在打著對(duì)方，都為對(duì)方大聲地哭了起來(lái)，都鼓起勇氣請(qǐng)求老師打自己，是自己的錯(cuò)。當(dāng)她們發(fā)現(xiàn)木板打在座椅上而不是打在她們身上時(shí)，非常感動(dòng)，文章最后寫到：“這便是我們受到的體罰，并無(wú)肌膚之痛，卻記憶至深?！庇袝r(shí)候懲戒也是一種愛(ài)的表達(dá)方式，讓學(xué)生知道哪些界限是不能逾越的，逾越了就會(huì)釀成大錯(cuò)。

我們老師要有足夠的耐心和寬容去面對(duì)學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的錯(cuò)誤和過(guò)失，讓我們用智慧和精力去探尋學(xué)生犯錯(cuò)的合理因素，以一顆溫柔的心對(duì)自己說(shuō)：“原諒孩子們的錯(cuò)吧！”endprint