引導(dǎo)中年段學(xué)生自主修改習(xí)作的策略

顏斐

【摘要】本文論述了在引導(dǎo)中年段學(xué)生自主修改習(xí)作時，要教會學(xué)生使用修改符號，明確修改目標(biāo)和修改步驟，巧用作文評分表進(jìn)行評改，發(fā)揮評語導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作，還可以指導(dǎo)學(xué)生通過小組合作實現(xiàn)互評互改，真正提高學(xué)生的習(xí)作修改水平。

【關(guān)鍵詞】中年段 自主修改 習(xí)作

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）07A-0041-02

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，而作文的批改是語文教師最為頭疼的問題。當(dāng)前，絕大部分語文教師往往一個單元的習(xí)作就得精批細(xì)改50—55名學(xué)生的作文。長期修改同一主題的學(xué)生作文，不僅在一定程度上造成教師在修改習(xí)作時會情不自禁地把學(xué)生的作文修改成千篇一律，還使得教師的作文評語匱乏。一些構(gòu)思新穎、寫作極具個性的學(xué)生看到被老師改得面目全非的作文時會失去寫作的自信與興趣，而且經(jīng)?？吹嚼蠋熃o予的相似而沒有個性的評語，學(xué)生也會忽略自己作文中出現(xiàn)的毛病，從而影響習(xí)作能力的提高。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在中年段就對學(xué)生修改習(xí)作明確提出了階段性的目標(biāo)：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點(diǎn)符號?！痹诟吣甓蔚牧?xí)作要求中，新課標(biāo)也明確提出：“修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改?！笨梢?，教師必須采取有效策略引導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作，并習(xí)得修改方法。筆者通過實踐，在引導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作方面做了一些嘗試。

一、授之以漁，學(xué)用修改符號

“授之以魚不如授之以漁”，在學(xué)生作文中我們常常會發(fā)現(xiàn)錯別字、語言表達(dá)不規(guī)范、語句不通順等問題?！懊钗那Ц摹?，好的作文一定離不開修改，掌握標(biāo)準(zhǔn)的修改符號，對學(xué)生來說是十分必要的。修改符號對習(xí)作的修改有暗示作用，它的名稱和功用本身就告訴我們應(yīng)該從何處去修改文章。所以指導(dǎo)學(xué)生自主修改習(xí)作首先要規(guī)范學(xué)生的批閱符號和格式，教會學(xué)生正確使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號。例如，人教版四年級上冊《那篇綠綠的爬山虎》文后就附有葉圣陶為肖復(fù)興修改作文大賽的參賽文《一幅畫像》，這是修改作文的最佳范本。學(xué)習(xí)此課時，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)資料袋，歸納出文章常見的語序不當(dāng)、搭配不當(dāng)、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯等病句類型，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)增、刪、換等經(jīng)常用到的修改符號。隨后可以利用每一節(jié)課前的五分鐘口語交際時間，讓學(xué)生運(yùn)用修改符號對病句進(jìn)行修改練習(xí)。經(jīng)過一段時間的練習(xí)，學(xué)生不僅樹立評改意識，還能熟練運(yùn)用修改符號敢修敢改，并由句及段到篇，進(jìn)而輻射到習(xí)作的修改。

二、明確目標(biāo)，巧用作文評分表

學(xué)會運(yùn)用修改符號，便拿到了修改習(xí)作的“工具”，接下來教師要教會學(xué)生“從哪改”。小學(xué)生的認(rèn)知是有限的，在修改習(xí)作時往往會摸不著頭腦。為了避免學(xué)生只單一從文字內(nèi)容上去品評習(xí)作，教師可以建立習(xí)作量化評分表。習(xí)作量化評分表實際上是學(xué)生自主修改習(xí)作的一個大綱，它從習(xí)作的共性修改要求、單元修改要求和學(xué)生個體修改要求三個方面為學(xué)生指明了一個層層銜接的修改方向。在實際教學(xué)中，筆者制定了“作文量化評分表”（見下表），供學(xué)生評改習(xí)作時對照。

這個表格中的各項指標(biāo)可以讓學(xué)生明白要從哪幾個方面去修改文章。而“加分項目”得分根據(jù)每個單元習(xí)作訓(xùn)練的重點(diǎn)而定。比如寫景的文章要求用了修辭手法（比喻、擬人、排比等）的句子才能算佳句，寫人寫事的文章要求寫動作的句子用上連動句，寫人物語言的句子要配上語氣、心情等描寫才能算上佳句。綜合評定只是總評，具體的修改則是在學(xué)生的習(xí)作當(dāng)中進(jìn)行。評改小組組長簽名可以起到一個檢測的作用，教師可以從簽名“追根溯源”，以保證評改的效果。

三、教師引路，明確修改步驟

知道了作文“從哪里”改，還要知道“怎么改”。評改作文前，教師先要預(yù)覽全班學(xué)生的作文，把它們分為高、中、低三檔次的作文，然后在中低檔作文中選出一到兩篇“毛病較全”的習(xí)作進(jìn)行當(dāng)堂評改。教師在評改中要逐步滲透修改作文的方法，明確自主修改作文的步驟。比如修改人教版語文四年級下冊第三單元習(xí)作“觀察日記·我的發(fā)現(xiàn)”時，筆者展示了小何同學(xué)的一篇習(xí)作：

我家的陽臺上有兩只可愛的小烏龜，兩只烏龜是外婆送我的生日禮物。

平時小烏龜養(yǎng)在小水盆里，小烏龜?shù)念伾腔疑?，如果不主動看以為是兩塊小石頭沉在水下。小烏龜?shù)耐鈿な怯驳?，上面到處是裂痕。小烏龜?shù)念^是三角形的，眼睛長在頭的外側(cè)，嘴巴長在鼻子下面，烏龜還長著四只腳，每只腳上全長滿了小爪子。

筆者引導(dǎo)學(xué)生在修改時要“五看作文”：一看審題，二看選材，三看中心，四看句子，五看標(biāo)點(diǎn)。這個單元的習(xí)作要求是：“近來，你留心觀察了什么事物？是怎么觀察的？有什么新的發(fā)現(xiàn)？在觀察過程發(fā)生過什么有趣的事情？”小何同學(xué)選擇觀察小烏龜，表達(dá)了對小烏龜?shù)南矏壑?。首先從選材上看，小何同學(xué)從身邊容易觀察到的事物進(jìn)行選材，習(xí)作的著眼點(diǎn)很好，中心思想沒有偏差，但是本次習(xí)作題目的關(guān)鍵詞是“怎么觀察”和“新的發(fā)現(xiàn)”，該文作者在審題方面出現(xiàn)遺漏，閱讀他的習(xí)作我們就會發(fā)現(xiàn)作者觀察烏龜?shù)捻樞蚴怯烧w（顏色）到局部（龜殼——頭——眼睛——嘴巴——腳）；從局部描寫部分來看，作者的觀察順序比較混亂。此外，整篇文章作者沒有寫下關(guān)于小烏龜外形或者吃食等動作的“新的發(fā)現(xiàn)”。句子方面，“眼睛長在頭的外側(cè)”“每只腳上全長滿了小爪子”這兩句話存在表意不明的問題。再讀讀其他句子，發(fā)現(xiàn)句子欠生動。這樣引導(dǎo)學(xué)生通過“五看”習(xí)作找到了習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足后，筆者接著問學(xué)生：“同學(xué)們，想一想，在平時的觀察中，你們發(fā)現(xiàn)小烏龜在吃食或者爬行方面有什么特點(diǎn)呢？”由此引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活按照習(xí)作要求進(jìn)行練筆，隨后在全班進(jìn)行習(xí)作修改示范，以下是修改后的作文：

我家有兩只可愛的小烏龜，兩只烏龜是外婆送我的生日禮物。

平時小烏龜呆在小水盆里，小烏龜是灰色的，如果不主動看以為是兩塊小石頭沉在水下。小烏龜?shù)念^是三角形的，頭上長著綠豆大小的眼睛，眼睛下面是兩個小鼻孔，三角形的嘴巴長在鼻子下面。小烏龜背上馱著一張又重又硬的殼，上面是菱形的花紋。endprint

小烏龜吃肉可有趣了，我把一塊肉放在它前面，它小心翼翼地爬到肉前，先用鼻子碰了碰肉，當(dāng)發(fā)現(xiàn)四周安全了，才慢慢地品嘗起美味來。

通過這樣的示范，學(xué)生自己修改習(xí)作的時候就會模仿教師“五看”習(xí)作的修改步驟，逐步學(xué)會自主修改作文，既體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性，又給學(xué)生提供了自主探究的機(jī)會。

四、有的放矢，發(fā)揮評語導(dǎo)向

從教師的角度來說，習(xí)作的修改是第二次習(xí)作指導(dǎo)，在習(xí)作修改中要凸顯教師的主導(dǎo)價值，幫助學(xué)生在每次習(xí)作核心目標(biāo)的引領(lǐng)下發(fā)現(xiàn)習(xí)作的不足并進(jìn)行修改，從而撥云見月。為了讓學(xué)生修改習(xí)作時“有章可循”，教師可以根據(jù)單元習(xí)作的要求，通覽全文，提出有針對性的評語。例如人教版三年級下冊第一單元的習(xí)作中，一名學(xué)生寫了《春天的青秀山》，寫到草地、花朵的時候，他寫了這樣一段話：“石板路的盡頭是一片綠色的草地，草地上的花朵五顏六色的，紅的似火，粉的似霞，白的像雪。美麗極了！”這種句子讀起來雖然通順，但是不夠具體，不夠生動。如何讓學(xué)生在修改時把這句話寫得更豐富具體呢？筆者在旁邊寫了如下評語：“小草會有什么樣的動作？用上‘有的……有的……還有的……寫一寫小花都有什么姿態(tài)?！睂W(xué)生看到筆者的評語后，按照筆者所提的問題“有的放矢”，做了以下修改：“石板路的盡頭是一片綠油油的草地，小草弟弟從地下探出頭來，好奇地看著來到青秀山游玩的人們。小花妹妹紅的似火，粉的似霞，白的像雪。有的像一個害羞的小姑娘，用花瓣緊緊捂著自己的臉蛋，有的才展開兩三片花瓣，像剛睡醒的小娃娃，還有的花瓣全展開了，露出了黃色的花蕊，就像給自己帶上了金色的皇冠，美麗極了！”如此，教師簡單而具有導(dǎo)向性的評語就能夠切中關(guān)鍵，為學(xué)生指明修改方向。

五、團(tuán)結(jié)協(xié)作，實現(xiàn)互補(bǔ)評改

每一篇習(xí)作都是學(xué)生抒發(fā)自己內(nèi)心想法的作品，但往往會出現(xiàn)自己寫什么讀者卻不明白的情況。在修改作文的過程中，要打破學(xué)生習(xí)作思路的思維定勢，就要借助第三方的力量，引進(jìn)同伴修改作文。通過小組合作，可以讓不同層次的學(xué)生實現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，他們之間的交流會引發(fā)習(xí)作作者的反思，使其不斷地重新認(rèn)識自己的習(xí)作，習(xí)作作者的修改經(jīng)驗也就重新構(gòu)建起來。比如筆者在小組合作環(huán)節(jié)會將全班同學(xué)分成四人為單位的作文修改小組，每個組的成員按照好、中、差的習(xí)作能力進(jìn)行搭配，讓作文基礎(chǔ)好的學(xué)生擔(dān)任小組長。在小組內(nèi)部，每個人輪流讀自己的習(xí)作，其他小組成員根據(jù)作文量化評分表對作文進(jìn)行逐字逐句的評改，找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，然后針對習(xí)作不足，充分發(fā)表自己的修改觀點(diǎn)和看法，既允許“聽眾”各抒己見，又允許作者解釋說明。組長則負(fù)責(zé)把小組成員的意見進(jìn)行綜合并記錄下來。在小組評改的時候，教師要對小組進(jìn)行巡視，對學(xué)生在交流中出現(xiàn)的疑難問題及時解決。學(xué)生既能從佳句的欣賞中強(qiáng)化認(rèn)識，受到熏陶和感染，又能在小組的討論交流中吸取別人的寫作長處，知道如何修改才能把自己的作文寫好。

總之，三分文章七分改，習(xí)作修改是學(xué)生認(rèn)識不斷深化的過程，也是寫作水平不斷升華、螺旋上升的過程。教師要耐心引領(lǐng)，精心指導(dǎo)，使自主修改習(xí)作系統(tǒng)化、具體化，那么提高學(xué)生的寫作能力就不再是一件難事了。

（責(zé)編 周翠如）endprint