PDCA循環(huán)在鉗工一體化教學(xué)中的應(yīng)用

崔海林

小班化、一體化教學(xué)是現(xiàn)在課改的主要發(fā)展方向，意在實(shí)訓(xùn)中將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)結(jié)合，一是能在一體化教學(xué)中考核學(xué)生職業(yè)技能為核心的多樣化和多元化能力，二是能提高學(xué)生企業(yè)就業(yè)的適應(yīng)能力和競爭實(shí)力，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。鉗工一體化實(shí)訓(xùn)為一年級手工實(shí)訓(xùn)課，學(xué)生認(rèn)為手工實(shí)訓(xùn)早應(yīng)該被現(xiàn)代化的機(jī)械加工所代替，所以在學(xué)習(xí)上被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)際生活教學(xué)中，鉗工實(shí)訓(xùn)不僅是其他工種的基礎(chǔ)，在現(xiàn)代加工中也必不可少?，F(xiàn)在企業(yè)中多運(yùn)用PDCA循環(huán)管理體系進(jìn)行生產(chǎn)的管理，為提高鉗工實(shí)訓(xùn)的課堂教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合鉗工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的特點(diǎn)和學(xué)生的心理 ，將PDCA循環(huán)管理體系融入鉗工一體化實(shí)訓(xùn)中。

一、鉗工實(shí)訓(xùn)課的特點(diǎn)

鉗工實(shí)訓(xùn)課程是機(jī)械專業(yè)高一年級所開設(shè)的一門重要專業(yè)技能課，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力并為其他工種學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的重要課程。但實(shí)訓(xùn)中的項(xiàng)目主要是以銼、鋸等為主的手工操作及常用設(shè)備的維護(hù)和保養(yǎng)等，在科技發(fā)展日新月異及現(xiàn)代化裝備水平不斷提高的現(xiàn)狀下，學(xué)生對鉗工實(shí)訓(xùn)沒有好奇心，缺乏學(xué)習(xí)的積極性。其次，由于鉗工操作的特殊性，鉗工實(shí)訓(xùn)勞動(dòng)強(qiáng)度大，體能消耗大，學(xué)生感到比較疲勞，技能的掌握還必須要通過反復(fù)的訓(xùn)練才能達(dá)到。再次，鉗工實(shí)訓(xùn)操作環(huán)境差，銼、鋸等都會產(chǎn)生巨大的噪聲，刺耳的噪聲讓學(xué)生有心煩意亂的感覺，導(dǎo)致鉗工實(shí)訓(xùn)效率低，進(jìn)度慢。鋸、銼一個(gè)平面需要多次反復(fù)，一個(gè)簡單的榔頭要經(jīng)過許多天才能完成，學(xué)生感到比較枯燥乏味。

二、PDCA循環(huán)管理體系的特點(diǎn)

PDCA循環(huán)管理體系是美國質(zhì)量管理專家戴明博士提出的，PDCA循環(huán)管理體系在現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理中得到廣泛的應(yīng)用。PDCA是Plan（計(jì)劃）、Do（執(zhí)行）、Check（檢查）和Act（行動(dòng)）的第一個(gè)字母的縮寫，在企業(yè)管理中PDCA循環(huán)管理體系是提高產(chǎn)品質(zhì)量，提升企業(yè)形象及競爭力的有效管理方法。PDCA循環(huán)管理體系共有四個(gè)階段，每個(gè)階段又分為若干步驟。按照PDCA循環(huán)，就是在工作之前管理者要制定一個(gè)計(jì)劃，然后把計(jì)劃付諸實(shí)際的生產(chǎn)中，再對實(shí)際生產(chǎn)情況及應(yīng)用結(jié)果進(jìn)行檢查、總結(jié)和針對性的處理，四個(gè)步驟由此循環(huán)往復(fù)。PDCA循環(huán)四個(gè)階段像四個(gè)大環(huán)一樣環(huán)環(huán)相扣，不得中斷，每個(gè)大環(huán)中又有小環(huán)相連接，小環(huán)扣大環(huán)，大環(huán)推小環(huán)，最終形成一個(gè)大循環(huán)，企業(yè)中正是通過這種循環(huán)使各項(xiàng)工作組織起來實(shí)現(xiàn)總的預(yù)定目標(biāo)。大、小環(huán)通過計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、行動(dòng)指標(biāo)連接，上、下環(huán)互為依據(jù)又相互依存。每個(gè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)都必須按PDCA循環(huán)管理來執(zhí)行，在循環(huán)中得到提高、鞏固和發(fā)展，從而促進(jìn)企業(yè)管理及產(chǎn)品質(zhì)量水平逐漸提高。

三、PDCA循環(huán)管理體系在鉗工一體化中的實(shí)施

1.計(jì)劃（Plan）階段

嚴(yán)格按照鉗工實(shí)訓(xùn)課教學(xué)大綱及技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)的要求，首先分析鉗工教學(xué)中存在的問題，其次從時(shí)代背景下分析學(xué)生的特點(diǎn)，分析現(xiàn)狀，針對學(xué)生對鉗工實(shí)訓(xùn)不感興趣的情況找出問題原因，要充分考慮到影響問題的各種存在因素，從而提出改進(jìn)計(jì)劃和預(yù)計(jì)效果。

由于鉗工實(shí)訓(xùn)課存在著上述特點(diǎn)，加之因生源質(zhì)量下滑，而導(dǎo)致的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，這些都會給正常的教學(xué)帶來較大困難。一部分學(xué)生對鉗工實(shí)訓(xùn)認(rèn)識不高，思想不重視，實(shí)訓(xùn)態(tài)度不端正；一部分學(xué)生怕苦怕累，叫苦連天，不愿完成既定的實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練任務(wù)，甚至還有個(gè)別學(xué)生身體素質(zhì)差，體能難以勝任鉗工實(shí)訓(xùn)的任務(wù)。對于以上存在的問題，我們可以計(jì)劃安排分組教學(xué)、分層教學(xué)、分項(xiàng)目教學(xué)。其一是對學(xué)生加強(qiáng)教育和引導(dǎo)，讓他們樹立“思想教育與培養(yǎng)技能并重，思想教育先行”的原則，提高廣大學(xué)生對鉗工實(shí)訓(xùn)課重要性的認(rèn)識，從而增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。其二是根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、特點(diǎn)進(jìn)行分組，每個(gè)組安排好小組長，實(shí)訓(xùn)中根據(jù)組與組之間的進(jìn)度進(jìn)行分層教學(xué)。

2.執(zhí)行（Do）階段

緊扣計(jì)劃的大環(huán)是執(zhí)行實(shí)施階段。執(zhí)行階段是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)中既要檢驗(yàn)計(jì)劃的科學(xué)性，又對下一環(huán)節(jié)起到遞進(jìn)作用，所以是關(guān)鍵的一步。

鉗工一體化教室有30個(gè)工位，有多媒體設(shè)備，可進(jìn)行講練相結(jié)合的教學(xué)模式。為克服實(shí)訓(xùn)的枯燥性，筆者首先將講練進(jìn)行了有效的結(jié)合，在銼削加工中講解畫線的理論知識，在鋸削加工中講解游標(biāo)卡尺的使用，理實(shí)一體的科學(xué)教學(xué)不僅提高了鉗工教學(xué)的質(zhì)量，而且讓學(xué)生體能得到了休息。其次，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)上的差別，進(jìn)行了分組、分層教學(xué)，對他們制定了不同的訓(xùn)練和考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)有余力的同學(xué)“吃得飽”，而又讓學(xué)困生“吃得了”。分層教學(xué)既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和求知欲，又保證了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)效性。

3.檢查（Check）階段

檢查階段不僅是推動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的階段，也是檢查驗(yàn)證計(jì)劃制定合理性的一個(gè)階段。在鉗工一體化教學(xué)中既要檢查學(xué)生理論知識的理解情況，又要檢查學(xué)生技能操作的掌握情況。該步驟起到承上啟下的作用，它既總結(jié)過去，又為下一步工作提供依據(jù)。在鉗工一體化教學(xué)實(shí)施過程中，必須強(qiáng)化質(zhì)量監(jiān)控，Check階段就為此提供了相應(yīng)的保障制度和程序。針對鉗工一體化教學(xué)的特點(diǎn)，可從以下方面進(jìn)行檢查。

（1）操作規(guī)范上的檢查。鉗工實(shí)訓(xùn)是在理論知識的指導(dǎo)下進(jìn)行動(dòng)手操作一門專業(yè)技能課，它不僅是對理論課的一種檢驗(yàn)，也是其他技能課操作規(guī)范上的一種要求。銼削、鋸削加工是鉗工一體化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中最基本的加工項(xiàng)目之一，其姿勢正確與否，對工件的質(zhì)量起著決定性的影響，但是銼削、鋸削的操作姿勢又很難掌握，規(guī)范的操作是通過實(shí)訓(xùn)檢查、督促、整改來完成的。在實(shí)訓(xùn)中要求學(xué)生相互監(jiān)督操作姿勢的正確與否，指導(dǎo)老師巡回檢查，如發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作規(guī)范上的錯(cuò)誤，則立即停止該生的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，指導(dǎo)老師應(yīng)先對其進(jìn)行姿勢的整改，然后再開始其項(xiàng)目。

（2）零件質(zhì)量上的檢查。質(zhì)量的檢查階段是于對學(xué)生加工成果的檢驗(yàn)，它一方面檢驗(yàn)學(xué)生在DO階段的實(shí)施情況，另一方面也檢驗(yàn)學(xué)生對技能的掌握情況。零件的檢查可通過自檢，同學(xué)間相互檢查，指導(dǎo)老師集中檢查等方式進(jìn)行，這種質(zhì)量的檢查可以使學(xué)習(xí)與評價(jià)有機(jī)結(jié)合，有效發(fā)揮檢查的促進(jìn)作用。

4.行動(dòng)（Act）階段

行動(dòng)階段即是總結(jié)、反思階段。它既是對檢查結(jié)果的一個(gè)反饋，又是對前期計(jì)劃的一個(gè)評判。加工中存在的問題會轉(zhuǎn)入下一個(gè)循環(huán)，這樣逐層傳遞就會形成一個(gè)完整的PDCA循環(huán)管理體系。通過總結(jié)及反思檢查結(jié)果。對于改進(jìn)措施的實(shí)施效果，會在教學(xué)實(shí)踐過程中得到檢驗(yàn)、修正和不斷完善。行動(dòng)階段會推動(dòng)各小環(huán)間的傳遞，又能讓各小環(huán)在PDCA循環(huán)中進(jìn)行檢驗(yàn)，從而形成持續(xù)改進(jìn)、不斷提高的PDCA循環(huán)管理體系。

四、小結(jié)

PDCA循環(huán)體系把一個(gè)復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程分解為相互關(guān)聯(lián)的階段。這種循環(huán)體系的建設(shè)，既能將鉗工實(shí)訓(xùn)目標(biāo)細(xì)化，又能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，讓學(xué)生更有效地掌握鉗工實(shí)訓(xùn)技能。PDCA循環(huán)管理體系在鉗工教學(xué)中的應(yīng)用既有利于促進(jìn)學(xué)生智力、能力的發(fā)展，又能讓學(xué)生的思想感情處于激發(fā)狀態(tài)。

（作者單位：浙江省平湖高級技工學(xué)校）endprint