淺談高中地理高效課堂的構(gòu)建

高君

高中地理高效課堂的構(gòu)建是一個漫長的過程，不僅需要學生的點滴積累，更需要學生形成良好的學習習慣，積極預習，及時復習，這樣才能不斷提高學生的能力，讓學生產(chǎn)生一定的地理學習素養(yǎng)，才能從根本上提高教育教學質(zhì)量和效率。

一、高中地理高效課堂構(gòu)建的阻礙

1.學生的學習興趣不濃，對待問題不能追根溯源。

在高中地理學習過程中，有些同學對于地理知識的學習興趣不濃，認為地理知識就是簡單的知識點記憶的過程，這就導致學生在面對一個個地理知識時不能理解，也不會產(chǎn)生過多的問題，不能探其根本、追根溯源，導致學生的地理學習總是不能深入進行，往往停留在很淺顯的層面上，這樣對于一些有難度的習題或者是有點拔高的問題就不能有效地加以解決，學生的學習能力不能得到有效培養(yǎng)，學習潛能沒有被激發(fā)，那么學生的地理學習也永遠只是死記硬背，換句話說，學生都沒有真正進入地理知識的殿堂。

2.學生的基礎知識不扎實，對待問題不夠嚴謹。

在地理學習過程中，有些學生的基礎知識不夠扎實，導致雖然對于一些地理知識感覺十分熟悉，但是寫出的答案卻不盡如人意，這是學生學習知識的態(tài)度不夠嚴謹導致的，學生不能打好堅實的基礎，那么地理知識的學習就一直處于囫圇吞棗的含混狀態(tài)。當知識點相對來說比較集中復雜、學習難度加大、學習時間緊湊的情況下，學生很容易對地理知識感覺無從下手，對于相關(guān)的地理問題也很難有自己的認識，更不用提能力的培養(yǎng)，這是高中地理高效課堂構(gòu)建過程中面臨的首要問題。

3.學生的知識儲備不足，在解決問題時學生不會舉一反三。

高中地理學習過程中，需要很多的知識儲備和積累，這樣才能在學習過程中舉一反三，不斷進步。但是，在高中地理教學過程中，我們往往面臨著對學生提起一個地名，學生面面相覷，對學生提出一個新的概念，學生因為從來沒有接觸過相關(guān)的東西而顯得格外陌生，再加上學生對于地理學習重視程度不夠，認為地理不像語文、數(shù)學、英語那樣重要，因此，對于一些知識的積累遠遠不夠，這為高效地理課堂的構(gòu)建帶來了很大的問題，在不知不覺中影響了教學效率的提高。

二、如何構(gòu)建高中地理高效課堂

1.完善教學方法，讓地理課堂變得豐富多彩。

要想讓學生意識到地理知識的重要性以及學習地理的樂趣，就要不斷完善教育教學方法，讓地理課堂變得豐富多彩。例如，在教學過程中，地球儀等教學工具的介入對于學生認識世界地圖、了解世界的河流山脈等重要問題都有強烈的啟發(fā)意義。教學工具的運用不僅能夠直觀地展示問題，更能讓學生感受到地理知識的豐富多彩，適當改善學生接受知識的傳統(tǒng)教學模式，會讓地理課堂教學效率的提高變得順其自然。再比如，對于一些問題的闡釋需要借助圖片的展示，多媒體的運用也顯得至關(guān)重要。完善教學方法能夠讓每一位師生都樂在其中，全身心地投入到地理知識的海洋中去。

2.分小組開展教育學習活動，提高教育教學質(zhì)量和效率。

地理可以讓人們更加清晰地認識自己所生活的地方，老師應該充分調(diào)動學生的學習積極性。老師應該充分了解每一位學生的特點和不足，合理地將學生分成小組，使學生在小組內(nèi)能夠優(yōu)勢互補，促進他們的相互發(fā)展和進步。老師通過小組教學，進行小組間的學習競爭，能夠有效提高他們的學習熱情，提高教育教學的質(zhì)量和效率，有利于良好教學的開展。

3.傳授教育教學方法，而不是一味地強調(diào)知識點的記憶。

在構(gòu)建高效地理課堂時，我們最應該注意的是學生對于知識點的理解和把握情況，一味的題海戰(zhàn)術(shù)，甚至把地理知識看作是一門只要記憶就能提高成績的學科，不僅會影響教育教學質(zhì)量的提高，更在一定程度上影響了學生的積極性，讓學生從心底就不重視地理這一學科。在教學過程中，地理知識的學習同樣需要舉一反三的能力，教師應該以傳授相應教學方法為主，正所謂“授人以魚不如授人以漁”，讓學生掌握分析問題的能力，才能自己開展預習、復習等，學生才會在不斷鞏固和強化中舉一反三，提高分析問題和解決問題的能力，快速提高自己的知識儲備和知識積累，讓自己能在地理課堂上游刃有余，得心應手。

高中地理高效課堂的構(gòu)建有利于提高學生的學習效率，提高學生對于課堂內(nèi)容的消化和理解。同時，良好的課堂氛圍能夠吸引學生積極主動地去學習地理知識，更好地規(guī)劃自己的時間，從而提高地理成績。作為課堂教學質(zhì)量的領導者，教師應該充分引導學生，將地理知識的魅力充分展現(xiàn)在學生面前，為了能夠開展良好的教學，教師應對教學內(nèi)容進行充分的了解和準備，應對學生們的各種問題。endprint