小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)

楊宇

【摘要】在小學數(shù)學教學當中，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力具有重要的作用.讓學生深入地理解與掌握數(shù)學邏輯思維方法，有助于培養(yǎng)學生自主思考與自主學習的能力，并能夠有效地促進與提升學生的邏輯思維能力.因此，教師必須應用多樣化的教學方式，來有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.筆者立足于自身多年的教學實踐經(jīng)驗，在本文當中重點闡述了培養(yǎng)學生邏輯思維能力的策略，期望能夠給予教育工作者一些有益的借鑒與參考.

【關鍵詞】小學數(shù)學教學；學生；邏輯思維

小學數(shù)學作為一門具有較強邏輯性、嚴謹性的學科，是小學階段的一門重要的基礎學科.因此，教師在小學數(shù)學教學實踐當中，應注重培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.數(shù)學的邏輯思維能力，即為學生對客觀事物做細致的觀察、相互比較、深入分析、整體評價、高度概括等的綜合性能力，對于小學生而言，通過小學數(shù)學學習，能夠有效地促進與提升邏輯思維能力.在小學數(shù)學教學當中，教師需要怎么樣來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力呢？筆者個人認為可以借助于下述的幾種方式來進行.

一、對于小學數(shù)學教學目標進行確定

在小學數(shù)學教學當中，教師應首先對教學目標進行確定，并在完成教學目標的過程當中，來有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力.由于數(shù)學內容具有較強的抽象性，因此，學生在學習數(shù)學時，必須具備良好的邏輯思維能力.教師應在教學實踐當中，設置一個教學目標，同時也要給學生設置一個學習目標，在對教學目標進行確定之后，方可使學生朝著這個教學目標前進，讓學生積極主動地進行學習.因此，在數(shù)學教學當中，首要的一點在于設置教學目標，通過確定教學目標，使學生能夠深入地理解與掌握所學的知識內容，使學生端正自身的學習態(tài)度，促進學生的學習主動性，讓學生在學習的過程當中，有效地提升自我的邏輯思維能力.例如，教師在教學九九乘法口訣表時，應首先在課前精心創(chuàng)設相關的教案，并確定出教學目標與學習目標.在確定了教學與學習的目標之后，使學生能夠對于學習此知識點的重要性具有深入的認知，同時，學習此知識點能夠有效地提升學生的邏輯思維能力.教師在教學當中，必須深入地分析與研究九九乘法口訣表的知識內容，在課堂教學當中深入淺出地教授給學生此知識點，讓學生能夠較好地理解與掌握九九乘法口訣表，有效地提升學生的數(shù)學成績.通常而言，數(shù)學成績在某種程度上能夠體現(xiàn)出學生的邏輯思維水平.因此，在小學數(shù)學教學實踐當中，必須注重有效地培養(yǎng)數(shù)學知識能力，提升學生的數(shù)學知識水平，同時提升學生的邏輯思維能力.

二、精心創(chuàng)設課堂教學的問題

在課堂教學當中，具有啟發(fā)性與開放性的問題，能夠有效地拓展學生的思維，讓學生能夠產(chǎn)生濃厚的求知欲，從而產(chǎn)生解決問題的心理需求.問題是在學習當中創(chuàng)新發(fā)展的一個重要的因素，教師應精心創(chuàng)設相關的數(shù)學問題，來讓學生進行積極主動的思考，從而拓展學生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造性思維，通過教師的提問，讓學生來深入地思考問題，并舉一反三地提出自己的見解.從而有效地提升了學生的學習主動性.而部分具有啟發(fā)性與開放性的問題，能夠讓學生更加主動地去進行深入思考.并使學生在自主思考的過程當中，能夠有效地促進與提升自我的邏輯思維能力，例如，在教學如何計算梯形面積時，教師可安排學生復述之前所學習的推導三角形面積計算公式的過程，然后再對學生進行提問：“同學們，你們是否能夠應用之前所學的知識，來對梯形的面積計算公式進行推導？”借助于此問題，可以充分調動學生的求知欲.教師也可安排學生進行實際的操作，指導學生親自去繪圖、剪裁、拼圖，并讓學生以學習小組的形式來進行合作交流，并在交流的過程當中，有效地拓展自己的發(fā)散性思維.最終，不少學生都能夠自己推導出梯形的面積計算公式，而一些學習的學生，也能夠從同學們的演示活動當中獲得相關的知識.從而能夠較好地拓展學生的思維，促進了學生的學習主動性，讓學生進行自主思考與自主學習，并能夠在學習當中體會到快樂，獲得學習的成就感，在學習的過程當中有效地提升自己的數(shù)學思維能力.

三、較好地應用判斷與推理的學習方式

人們在現(xiàn)實生活當中，會面臨著學習與生活當中多種的判斷，例如，能否順利通過課堂測驗？在商場當中選擇的皮鞋是否適合自己？在現(xiàn)實生活當中自己最感興趣的是哪些東西？對自己喜歡看的影視劇的后續(xù)內容進行推測，對一部小說的內容情節(jié)的發(fā)展做出推論，而從某種意義而言，在進行判斷時，即為一種思維活動的形式.教師在開展小學數(shù)學教學時，會遇到一些數(shù)學公式或是原理，在設計考試題目時，通常會設置部分習題讓學生去進行自主思考的問題，這些問題需要學生進行判斷與推理.例如，相似三角形是否全等？兩個和是90度的角相互的關系是什么？在面對這些具有啟發(fā)性的問題時，學生應該去積極主動地進行思考，并通過自己的思考來尋找出正確的答案，讓學生能夠深入地理解所學知識.在教學當中，只要遇到需要進行判斷的問題，教師就應有效地啟發(fā)學生的思維，讓學生學會去客觀全面地進行判斷，并合理地應用推理的學習方式，簡而言之，也即為幾種進行判斷的練習，借助于推理的學習方式，能夠有效地處理學生在學習過程以及現(xiàn)實生活當中所遇見的各種問題，在處理問題時，可讓學生密切聯(lián)系各個知識點，使之形成一個整體性的知識體系，以此來有效地促進與提升學生的邏輯思維能力.

總之，教師在開展小學數(shù)學教學時，既要傳授相關的知識給學生，同時還需要應用各種行之有效的教學方式、方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而有效地提升學生的綜合素質，促進學生的全面發(fā)展.endprint