論工匠精神在技能型人才培養(yǎng)中的價值

李文勝

摘 要：職業(yè)院校人才培養(yǎng)的入口和出口變化顯著影響著職業(yè)院校的生存和發(fā)展。同時，技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的事實又在經(jīng)濟社會高速發(fā)展對技能型人才的大規(guī)模需求中被掩蓋，提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。工匠精神的培育與技能型人才的培養(yǎng)具有高度的關(guān)聯(lián)性。本文提出，職業(yè)院校應(yīng)不忘初心，改革技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的“指揮棒”，將工匠精神的培育貫穿于技能型人才的培養(yǎng)過程中，有效提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，以解決目前發(fā)展的瓶頸和困惑，有效發(fā)揮職業(yè)院校的社會職能。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校 技能型人才 工匠精神 人才評價

職業(yè)院校以培養(yǎng)、培訓(xùn)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的技能人才為核心功能。因此，以市場需求為基礎(chǔ)、以就業(yè)為導(dǎo)向成為了職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)的邏輯起點。

一、職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升迫在眉睫

目前，我國宏觀經(jīng)濟發(fā)展基本告別了高增速的時代，進入了“從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動”的經(jīng)濟新常態(tài)。與此相對應(yīng)，國家在戰(zhàn)略層面提出了經(jīng)濟發(fā)展供給側(cè)改革和《中國制造2025》。簡單來說，我國的經(jīng)濟社會發(fā)展，特別是物質(zhì)生產(chǎn)，基本上完成了從無到有的階段，進入到了從有到好的新階段。那么，對市場企業(yè)而言，將在規(guī)模、速度、質(zhì)量、結(jié)構(gòu)上發(fā)生重大調(diào)整，以實現(xiàn)效益目標。市場需求的調(diào)整對職業(yè)院校技能人才的培養(yǎng)提出了新的要求和啟發(fā)：以質(zhì)量提升取代規(guī)模擴張，實施技能型人才培養(yǎng)供給側(cè)改革。

從外部環(huán)境來看，受人口增長率持續(xù)下降和區(qū)域市場人才需求結(jié)構(gòu)調(diào)整的影響，職業(yè)院校自然規(guī)模的擴張幾乎不再可行。以北京市為例，北京市高中階段招生人數(shù)從2012年的14.3萬下降到2015年的9.7萬，年均降幅達到10.72%。其中，技工院校招生人數(shù)從1.92萬下降到1.35萬，年均降幅達到9.90%；2015年，全市全年關(guān)停退出一般制造業(yè)和污染企業(yè)326家，2016年則達到335家，自2013年以來累計達到1341家。而職業(yè)院校的畢業(yè)生一般面向的是生產(chǎn)制造業(yè)的一線操作崗位，以北京市某技師學(xué)院為例，數(shù)控加工、數(shù)控機床裝配與維修、電氣自動設(shè)備安裝與維護等專業(yè)的在校生占比為65%。職業(yè)院校人才培養(yǎng)的入口和出口的變化顯著影響著職業(yè)院校的生存和發(fā)展，提升技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量迫在眉睫。

從內(nèi)部現(xiàn)狀來看，職業(yè)教育的人才培養(yǎng)在人才市場上被視為低端教育輸出。這與職業(yè)院校人才培養(yǎng)和培訓(xùn)的質(zhì)量不高有著直接的關(guān)系。雖然技能型人才受到社會地位、經(jīng)濟收入、非主流教育等諸多因素的影響而形成了認可度不高的事實，但是從根本上來說，技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量不高才是內(nèi)在的核心原因。例如，在生源數(shù)與財政撥款掛鉤的制度下，許多職業(yè)院校在人才培養(yǎng)入口上不得已無門檻錄取生源；在人才培養(yǎng)過程中，校企合作深度不足，課程體系甚至停留在20世紀90年代。而此種人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的事實又曾在經(jīng)濟社會高速發(fā)展對技能型人才的大規(guī)模需求中被掩蓋了。

當前，我國經(jīng)濟發(fā)展已經(jīng)完成從無到有的蛻變，進入了從有到優(yōu)的新階段。從宏觀來說，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)整體質(zhì)量是影響“中國制造2025”和供給側(cè)改革的關(guān)鍵因素；從微觀來說，聚焦于技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，則是職業(yè)院校生存發(fā)展的首要選擇。

二、改革技能型人才質(zhì)量評價的“指揮棒”

如果說高考是普通高中人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的“指揮棒”，那么職業(yè)資格等級評價則是技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的“指揮棒”。

目前，國務(wù)院正在大力推進《國家職業(yè)資格目錄》制度，已經(jīng)分7批取消了434項職業(yè)資格，占職業(yè)資格總數(shù)的70%以上?！秶衣殬I(yè)資格目錄》制度的出臺是為了解決原職業(yè)資格設(shè)置缺乏法律法規(guī)依據(jù)、過多過濫等問題，通過簡政放權(quán)，激發(fā)企業(yè)活力，使其適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展新常態(tài)。人力資源和社會保障部副部長湯濤指出，取消職業(yè)資格不是取消崗位和職業(yè)標準。即便如此，在許多專業(yè)無證可考的情況下，擺在職業(yè)院校面前的現(xiàn)實問題是當前和未來如何培養(yǎng)技能型人才？如何評價？

不忘職業(yè)院校的初心，契合企業(yè)實際需求，是職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升和評價的出發(fā)點和落腳點。例如，早在2009年，北京市人力資源和社會保障局印發(fā)了《北京市開展企業(yè)技能人才評價試點工作方案》，并選擇首鋼總公司、北京地鐵運營有限公司和北京電子控股有限責任企業(yè)三家企業(yè)作為首批開展企業(yè)技能人才評價工作的試點單位，兼顧社會通用要求和企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)要求，綜合使用職業(yè)道德評價、工作業(yè)績評價和崗位技能評價等手段來評價企業(yè)員工的職業(yè)技能水平。

在職業(yè)資格清單制度背景下，參照企業(yè)自主評價的內(nèi)容，將職業(yè)道德評價、專業(yè)技能評價和作品成果評價納入技能型人才評價體系，并作為職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的主要維度，不失為一種選擇。

第一，職業(yè)道德評價。職業(yè)道德評價即考查學(xué)生在遵守國家法律法規(guī)、行業(yè)職業(yè)規(guī)范，責任心和積極性，崗位之間團結(jié)協(xié)作能力等方面的表現(xiàn)，可采用教師評價、小組評價和企業(yè)評價相結(jié)合的方式。

第二，專業(yè)技能評價。專業(yè)技能評價即判斷學(xué)生在執(zhí)行操作規(guī)程、解決生產(chǎn)問題和完成工作任務(wù)等方面的理論知識掌握和實際工作表現(xiàn)。

第三，作品成果評價。作品成果評價即尊重學(xué)生職業(yè)發(fā)展多元化的實際，學(xué)生可以提交實習(xí)報告、畢業(yè)設(shè)計、技術(shù)論文、典型作品等任意成果，將其作為考核學(xué)生綜合職業(yè)能力的載體，以判斷和測量技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展方向。

職業(yè)道德評價、專業(yè)技能評價和作品成果三個維度的評價體現(xiàn)了三個層次結(jié)構(gòu)：職業(yè)道德是位居深層次的不可直接評估的精神內(nèi)核，專業(yè)技能是位居中層次的僅可判斷的內(nèi)容保障，而作品成果則是外層次的可判斷、可測量的顯性輸出。

三、工匠精神培育與技能型人才培養(yǎng)的關(guān)聯(lián)耦合

工匠精神作為近兩年來一個具有傳統(tǒng)根源而又被重拾的熱門詞匯，兩次出現(xiàn)在了政府工作報告中，不僅在社會宣傳中得以大力弘揚，也在研究領(lǐng)域引發(fā)了學(xué)者的追根溯源。在狹義的研究中，有學(xué)者認為工匠精神屬于精神特質(zhì)的范疇。例如，李宏偉和別應(yīng)龍博士認為，工匠精神包含五個方面的精神特質(zhì)，即尊師重教的師道精神、一絲不茍的制造精神、求富立德的創(chuàng)業(yè)精神、精益求精的創(chuàng)造精神和知行合一的實踐精神。而在廣義的研究中，有學(xué)者認為工匠精神不僅僅是內(nèi)在層面的，同時還包括能力支持，例如，姜漢榮教授認為，匠心為基、匠術(shù)為本、匠德為魂。職業(yè)教育作為培養(yǎng)和評價技能人才的重要主體，筆者則認為工匠精神同時包括精神內(nèi)核、行為保障和外化為品質(zhì)作品三層內(nèi)容。endprint

因此，可以認為，工匠精神是指以愛崗敬業(yè)和精益求精為精神內(nèi)核，以過硬的專業(yè)技術(shù)技能為條件支撐，以高品質(zhì)的工作成果為外在表現(xiàn)的職業(yè)品質(zhì)。

從技能人才質(zhì)量評價和對工匠精神的分析闡述中，可以得出技能型人才的培養(yǎng)與工匠精神的培育具有高度關(guān)聯(lián)度的觀點。

第一，價值取向一致。培養(yǎng)具備工匠精神的技能型人才，是職業(yè)院校技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的參考標準，是服務(wù)和支撐“中國制造2025”和經(jīng)濟發(fā)展供給側(cè)改革的人才保障。

第二，內(nèi)涵本質(zhì)相通。無論是技能型人才的評價維度還是工匠精神的內(nèi)容層次，均符合美國學(xué)者R ·博亞特茲提出的“素質(zhì)洋蔥模型”，即核心層為存在的基本假設(shè)（價值和動機），中間層為規(guī)范和個性（知識和技能），表層為外在直觀的事物（行為結(jié)果）。

第三，實踐內(nèi)容統(tǒng)一。技能型人才的培養(yǎng)與工匠精神的培育，二者既是理論層面的問題，更是實踐層面的問題。例如，在職業(yè)教育領(lǐng)域內(nèi)，須將理論與實踐教學(xué)相融合，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為基礎(chǔ)；教學(xué)組織側(cè)重未來工作崗位的生產(chǎn)要求，教學(xué)過程與工作過程相結(jié)合，提高理論教學(xué)的實效性，并讓學(xué)生在實踐活動中形成吃苦耐勞、注重細節(jié)、敢于創(chuàng)新、獨立自主等精神，與工匠在不斷完善工藝的過程中形成耐心、專注、堅持等品質(zhì)相一致。

四、職業(yè)院校技能型人才工匠精神培育的途徑

職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升與工匠精神的培養(yǎng)不是一句空洞的口號，而是需要進一步研究其核心要義并分析其主體內(nèi)容，選擇有效載體和方式進一步開展。大體而言，工匠精神的培育可以從以下幾個途徑考量實施。

第一，以校園文化和德育主題活動為孕育工匠精神生根發(fā)芽的土壤。職業(yè)院校在校園文化建設(shè)和德育主題活動開展中，可以以工匠精神的培育作為切入點。一方面，將傳統(tǒng)文化、企業(yè)文化、校園文化進行多元融合，系統(tǒng)設(shè)計體現(xiàn)工匠精神內(nèi)涵的特色校園文化；另一方面，利用這種文化軟實力，在全體師生中宣傳工匠精神的價值和意義。通過校園文化的浸潤，培育工匠精神產(chǎn)生的種子，營造勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的土壤，形成工匠精神生存發(fā)展的校園基礎(chǔ)。

第二，以工學(xué)結(jié)合一體化課程教學(xué)的實施培育工匠精神的主體內(nèi)容。開發(fā)和實施基于工作崗位的工學(xué)結(jié)合一體化課程體系，是工匠精神培育的制度安排和核心載體。工學(xué)結(jié)合一體化課程體系的開發(fā)過程融合了現(xiàn)代企業(yè)的用人需求和國家職業(yè)標準的要求，具有天然的培育工匠精神的先天屬性。

第三，以現(xiàn)代學(xué)徒制等深度校企合作培養(yǎng)模式夯實培育工匠精神的平臺。職業(yè)院校在工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)教融合的校企合作培養(yǎng)模式的落實方面，可以充分利用現(xiàn)代學(xué)徒制等校企合作雙向育人平臺，構(gòu)建體現(xiàn)工匠精神的“養(yǎng)成+體驗+實踐”教育載體和平臺，促進工匠精神與崗位工作、技術(shù)活動等的有機融合，幫助學(xué)生將工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

五、小結(jié)

綜上所述，職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的事實必須予以重視和改變。職業(yè)院校要認識到提升技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量的迫切性，認識到技能型人才培養(yǎng)與工匠精神培育的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，改革技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的“指揮棒”，找到技能型人才工匠精神培養(yǎng)的具體途徑。職業(yè)院校要不忘初心，將工匠精神的培育貫穿于技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的始終。這樣才能解決目前職業(yè)院校的發(fā)展瓶頸和困惑，才能有效發(fā)揮職業(yè)院校的社會職能，促進我國經(jīng)濟在新的階段穩(wěn)步發(fā)展。

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（作者單位：北京市工貿(mào)技師學(xué)院）endprint