問題引導，分組學習，合作探究
——語文科“少教多學”現(xiàn)代文閱讀教學模式初探

文/莫恒建

問題引導，分組學習，合作探究
——語文科“少教多學”現(xiàn)代文閱讀教學模式初探

文/莫恒建

教學改革是當前教育改革的主題，高效課堂是我們的理想，建立平等的師生關系、建立民主、科學、開放的課堂是時代的要求，讓學生以自主、合作、探究的方式學習是我們探索的目標。通過對當前學生學習現(xiàn)狀的調(diào)查及老師上課情況的了解，我們對語文科現(xiàn)代文閱讀教學進行了長期的探索，把整個課堂教學的流程分為設置問題、學生自學、小組合作探究、全班交流學習、反饋檢測、總結(jié)、鞏固練習七個步驟，盡最大可能地讓學生多學、老師少教，解決了上課學生無心向?qū)W、無精打采的難題。

新課程實施以來，在以人為本教育思想的導向下，在民主、科學、開放的課程平臺上，在自主、合作、探究學習的要求下，課堂教學改革進入一個嶄新的階段。在這一背景之下，本人也對語文科的閱讀教學模式作了一些探索，現(xiàn)淺談如下：

第一步，根據(jù)課文內(nèi)容、教學目標，設置學習問題引導學生學習。

傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學模式，是師生之間的一問一答式，即老師提出一個問題，學生略作思考，然后舉手回答老師的問題的模式。這一模式，除了少數(shù)的表演展示課，在正常的課堂教學中，除了少數(shù)優(yōu)秀的學生之外，大多數(shù)的學生是很少主動去回答老師問題的，課堂成了少數(shù)優(yōu)秀學生展示自己風采的場所。大多數(shù)學生還是只有聽講的份，不敢發(fā)表自己的意見——實際上他們很多人也沒有自己的見解。這種情況，顯然與當前的以人為本、面向全體學生、平等地對待每一個學生、發(fā)展每一個學生的理念是相違背的。

那么怎樣才能讓每一個學生上課時都能主動地回答老師的問題呢？他們是天生的不愿意回答老師的提問嗎？經(jīng)過調(diào)研，我發(fā)現(xiàn)，學生不是不愿意回答老師的提問，而是由于學生水平的差異，老師給學生思考的時間較短，大部分的學生實際上都還沒有得出問題的答案，他們上課時不會主動回答老師的提問就不難理解了。

知道了學生不愿意回答老師提問的原因，我在進行每一篇課文的教學時，就按照簡單、中等、較難三個等次，根據(jù)課文內(nèi)容、教學目標有梯度地設置六至七個問題，一次性地拋給學生，引導學生學習課文。這樣做的目的，給學生較為充足的思考時間，即使是學習較為困難的學生，也可以解決那較為簡單的問題，上課的時候，也有表現(xiàn)的機會。而較為優(yōu)秀的學生，則可以解決所有的問題。

第二步，學生根據(jù)老師所給的問題，獨立自學課文，老師巡視指導。

在展示問題之后，一般情況下，我都要求學生先默讀課文一至兩遍課文，然后再考慮老師所布置的學習任務——這一過程，每個問題給學生思考的時間為兩到三分鐘。在學生自學時，老師要巡視課堂，一方面是維護課堂紀律，另一方面是關注學生的學習情況，給學生以適當?shù)狞c撥、指導，關注的重點是學習困難的學生，幫助他們完成學習任務。同時，老師也有意識地把該教給學生的知識，在個別指導學生學習時教給學生。

第三步，學生分組交流學習，由組長組織組內(nèi)同學交流自己獨學的情況，完善自己的答案，得出本組的最佳答案并把答案寫到本組的小黑板上。同時，老師繼續(xù)巡視指導。

學生分組交流學習這一步驟，給學生的時間大概為十到十五分鐘。在學生交流學習時，老師巡視課堂，把游離在小組交流學習之外的學生拉回到小組的學習中，讓本組的同學幫助他學習。另外，老師還要關注每一組學生的交流學習情況，尤其是關注那些整體實力稍差的小組，指導、點撥他們，讓他們都能完成預定的學習任務。

第二步的獨學和第三步的小組交流學習，是學習課文的主要步驟，老師通過巡視課堂，指導、點撥學生學習，把傳統(tǒng)教學中的老師在講臺上傳授知識，改為在課堂上個別教給學生或在小組內(nèi)教給學生，效果上比傳統(tǒng)教學中的教授要好得多。這兩步做得好與否，決定著第四步的全班交流學習能否順利進行。

第四步，全班交流學習，并對各小組發(fā)言人的發(fā)言進行點評。

在這一環(huán)節(jié)中，老師猶如節(jié)目的主持人，請各個小組的發(fā)言人展示解說本小組合作探究得出的各個問題的答案，各小組的發(fā)言人解答完畢之后，請一些同學對各小組的解答進行點評（主要是點評答案的正確與否、解說時聲音是否清晰、洪亮、語速是否恰當?shù)鹊龋袝r也可由老師進行點評，但老師的點評次數(shù)應盡量少些，給機會給學生多些。

第五步，反饋練習。

在這一環(huán)節(jié)中，老師布置一些練習題讓學生做，以檢測學生的學習效果。

練習題的設置，可分為兩大類型：一類為識記型，即所設置的題目與上課時設置的題目完全一樣，目的是檢測學生（尤其是學習困難、成績較差的學生）上課聽講沒有，所學的東西都記下來了嗎；另一種類型為理解運用型，即所設置的題目與上課時所設置的題目類似、解題的方法相同，目的是檢測學生是否已經(jīng)掌握解題的方法，會運用到實際的解題中沒有。

第六步，總結(jié)，布置課后的鞏固練習。

在反饋練習完成之后，老師要對這一節(jié)課進行總結(jié)。總結(jié)的內(nèi)容主要是以下幾個方面：

（1）學生對課文內(nèi)容掌握的情況。

（2）各個同學、各個小組在獨學、小組合作學習時的情況。

（3）對各小組發(fā)言人發(fā)言的評價、發(fā)言人發(fā)言時同學們的傾聽情況。

課后的鞏固練習題，應該以理解運用型的題目為主，以鞏固本課所學的解題方法為主。

以上即為我在進行現(xiàn)代文閱讀教學時所采用的教學方法。這一教法，基本解決了學生上課睡倒一大片的狀況，增強了學生學習語文的興趣，學習態(tài)度也由以前的被動接受學習變?yōu)橹鲃犹骄亢献鲗W習，分析課文的能力也有了較大的提高。

（作者單位：廣西來賓市興賓區(qū)良江鎮(zhèn)初級中學）