小組合作學(xué)習(xí)模式的初探

摘 要：小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式，其目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。作者聯(lián)合語文、英語兩位老師在所在的班里開展了小組合作學(xué)習(xí)模式，收到了良好的效果。

關(guān)鍵詞：小組合作 獎勵

我所在的學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)，由于附近地區(qū)拆遷，學(xué)生數(shù)量驟減，目前所在的班級只有18個學(xué)生，其中3名學(xué)生是本地生。學(xué)生大部分都是外地打工人員的子女，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)很差，有的學(xué)生雖然上了初一，但小學(xué)里應(yīng)該掌握的分?jǐn)?shù)加減法不會，給教學(xué)帶來了很多的不利。而且學(xué)生也沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，抄作業(yè)、課堂上下座位、隨便說話、接下茬的現(xiàn)象時有發(fā)生。9月份的月考成績及格率不到一半，只有1人優(yōu)秀。針對這種狀況，我聯(lián)合語文、英語兩位老師在我所在的班里開展了小組合作學(xué)習(xí)模式，實(shí)行了一段時間，收到了良好的效果。

一、合理分組、互補(bǔ)互贏

小組合作教學(xué)是以小組合作學(xué)習(xí)為課堂教學(xué)常規(guī)組織形式的教學(xué)形式，其目的是要讓人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗(yàn)成功，探索與發(fā)現(xiàn)的樂趣。小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代課堂教學(xué)的一種組織形式，是新課改倡導(dǎo)的重要學(xué)習(xí)方式之一，是目前教師普遍采取的方式。學(xué)生們在小組學(xué)習(xí)活動中由于角色相同，地位平等，因而無拘無束，積極性得到了充分的提高，自身的才能得到充分的發(fā)揮，當(dāng)他們自己或小組成功時，他們會無比喜悅。同時通過小組學(xué)習(xí)活動，他們學(xué)會了互相糾正、補(bǔ)充、幫助；學(xué)會了要互相合作，樹立小組的榮譽(yù)感，達(dá)到互相進(jìn)步的目的。

我們所開展的“星級評選、選星級人物”小組合作學(xué)習(xí)模式，為了使小組的作用發(fā)揮到最大化，首先進(jìn)行了認(rèn)真細(xì)致的分組。根據(jù)月考成績及學(xué)生在這三大主科中的表現(xiàn)，把18個學(xué)生分成了六個小組，每組三個人，這三個人中有一名或兩名相對學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，例如：如果小組中有一個非常差的學(xué)生，我們則安排兩個相對較好的學(xué)生跟他一組，一般小組成員的成績都是好、中、差三種類型，而且照顧到三大主科均分。另外，我們還考慮到了學(xué)生的脾氣、性格、同學(xué)之間的關(guān)系等因素，同時也征求了學(xué)生的意見。

目前，在我所在的班里，小組合作除了在課上進(jìn)行互相討論、學(xué)習(xí)以外，我們還把小組合作學(xué)習(xí)的模式擴(kuò)展到了課下，力求這種模式更好地發(fā)揮其作用。

二、統(tǒng)計成果、合理評價

小組合作學(xué)習(xí)既能體現(xiàn)集體的智慧，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，對合作效果的評價，主要是評價在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生能否主動參與到學(xué)習(xí)中來，學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)的興趣有沒有比以前有所提高，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中能否互相幫助、共同進(jìn)步。評價的著力點(diǎn)定位在學(xué)生能否不斷進(jìn)步與提高上。在實(shí)踐過程中，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理而有針對性的評價，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、提高學(xué)生合作意識的一個非常重要的因素。在教學(xué)實(shí)踐中，綜合各方面的因素制定了各種行之有效的評價方式。

例如在課堂提問上，制作了《太和中學(xué)初一（2）班數(shù)學(xué)課堂回答問題情況記錄表》，要求課堂上主動舉手回答或老師點(diǎn)名回答問題的學(xué)生，凡是回答一次得1分，以“正”字為標(biāo)記記錄分?jǐn)?shù)，每天統(tǒng)計一次，每周匯總一次，最多的前三個小組得“蘋果”印章一個。但提前給班里的學(xué)生規(guī)定好：1.回答問題前先舉手，在下面隨便說出答案的不算數(shù)；2.惡意回答問題的不計成績，而且還扣除1分；3.回答問題正確與否都行，只有積極踴躍都記錄成績。

此方法自從開展以來，大大調(diào)動了回答問題的積極性。小組之間互相攀比，比誰回答的問題多，比誰得到的蘋果數(shù)量多，此方法還改變了上課隨便說話的現(xiàn)象。值得一提的是，本來是規(guī)定前三組的得到“蘋果”印章，但當(dāng)我第二周把真的9個大蘋果擺在班里，并發(fā)給前三組的9名學(xué)生時，班里的學(xué)生驚呼了，羨慕、嫉妒的眼光和言語都投向了這9名學(xué)生。在接下來的日子里，每次上課時學(xué)生們都認(rèn)真聽講，尋找問題，學(xué)生回答問題的積極性就更高了。我也在心里暗暗高興，區(qū)區(qū)幾個蘋果就把學(xué)生平時死氣沉沉的數(shù)學(xué)課上活了。

三、以獎促學(xué)、生生相助

獎勵是小組合作學(xué)習(xí)不可缺少的一環(huán)，要想達(dá)到以獎促學(xué)的目的，必須對小組合作學(xué)習(xí)的成員進(jìn)行有效的獎勵。獎勵方式得當(dāng)，能有力促進(jìn)學(xué)生更好地開展小組合作，增強(qiáng)小組合作的效果，提高學(xué)習(xí)成績，如果使用不當(dāng)，反而適得其反，嚴(yán)重阻礙小組成員的積極性。

分組后，我以主題班會的形式，正式宣讀了建立小組的目的和意義、小組成員要遵守的法則，明確了完成各項(xiàng)任務(wù)后的獎勵等等。例如：1.小組成員要互相幫助，互相檢查作業(yè)、講題、聽寫單詞、檢查背誦等等；2.小組成員按照老師的要求認(rèn)真完成每天所規(guī)定的內(nèi)容，凡是完成某項(xiàng)任務(wù)，則在相應(yīng)的記錄表中得到“笑臉”的小印章。凡是一周內(nèi)都完成了任務(wù)，則獎勵“心”形卡片一枚，如果小組內(nèi)的三名成員都完成任務(wù)，則獎勵“☆”卡片一枚；3.小組組長負(fù)責(zé)監(jiān)督并督促小組成員完成各項(xiàng)任務(wù)等等。經(jīng)過這些規(guī)則，在學(xué)生間建立起積極的相互依存關(guān)系，每一個組員不僅自己要主動學(xué)習(xí)，還有責(zé)任幫助其他同學(xué)學(xué)習(xí)，以全組每一個同學(xué)都學(xué)好為目標(biāo)，從而把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，形成一種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的局面，讓多數(shù)學(xué)生受到教師和同學(xué)的表揚(yáng)與鼓勵，感受到成功的喜悅，從而繼續(xù)努力，不斷向著更高的目標(biāo)前進(jìn)。

學(xué)生們的積極性非常高，下課后學(xué)生顧不上上廁所都要去找老師改作業(yè)、聽寫單詞、背誦課文，他們都在為小組的榮譽(yù)而努力著。另外，為了把小組所獲得小獎?wù)逻M(jìn)行展示，每個小組共同合作在一張大彩紙上畫了一棵“參天大樹”，并給大樹取一個適合小組成員的名字，例如“星光燦爛”、“茁壯成長”等等，上面寫上了小組三名成員的名字。但在最開始時，樹還是光禿禿的，因?yàn)樗枰〗M成員的呵護(hù)和努力，才能枝繁葉茂。我們把六棵大樹都貼在了班里的墻上，學(xué)生們可以隨時看著大樹的成長，同時小組之間也出現(xiàn)了競爭。我們把小印章的背面貼上雙面膠，學(xué)生每周可以把得到的心形或星星卡片貼在樹上，而且數(shù)學(xué)用的紅色的紙、語文用的黃色的紙、英語用的藍(lán)色的紙，慢慢地大樹的就結(jié)出了五顏六色的果實(shí)，非常漂亮。此方法極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性，小組成員互相幫助、互相學(xué)習(xí)，希望期末的時候，正如學(xué)生們給大樹取得名字一樣“星光燦爛”！

四、家教合作，實(shí)現(xiàn)共贏

再好的教育方法如果得不到家長的配合，也很難起到最大的效果。所以我們把我們的做法利用家長會、QQ群、微信、電話等方式積極向家長進(jìn)行宣傳，得到家長的支持。如果學(xué)生在校表現(xiàn)得非常不錯，我們還積極向家長發(fā)送喜報，匯報孩子的進(jìn)步。另外，經(jīng)過一段時間后，我們還把每個小組的“參天大樹”向家長展示，家長們看到孩子們經(jīng)過努力得到的“果實(shí)”，紛紛都笑了。

五、群策群力，實(shí)現(xiàn)突破

小組的建立與建設(shè)好不好，是能不能消滅不及格現(xiàn)象和能不能達(dá)到課堂高效的關(guān)鍵，只有每個學(xué)生都動起來了，每個學(xué)生都有心學(xué)習(xí)了，我們的學(xué)校就會一天比一天好了，所以也值得我們?yōu)樗鼑I心瀝血，竭盡智力。此方法開展一個學(xué)期后，收到了很好的效果。期中數(shù)學(xué)考試優(yōu)秀的人數(shù)達(dá)到了3人，及格率上升到68%。面對我校的這種局面和生源，此方法確實(shí)很有效。但是經(jīng)過這幾個月的工作，我認(rèn)為此方式對于初一年級的學(xué)生來說比較實(shí)用，但需要班內(nèi)所有老師的共同配合，單獨(dú)一個老師很難完成好。很多方法需要群策群力，大家共同來想方法。

小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)實(shí)踐的過程中，我們會有很多問題都有待我們更進(jìn)一步的去研究、去改進(jìn)，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮出更大的作用。我們的目的是想通過此種方式激發(fā)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)成績，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)動力十足。

參考文獻(xiàn)

[1]《現(xiàn)代教學(xué)》2010年Z1期 《小組合作學(xué)習(xí)評價方式初探》 王玉蘭

作者簡介

劉坤（1979-），女，漢族，北京大興人，大學(xué)本科，政教主任，北京市大興區(qū)太和中學(xué)教師。主要研究方向：數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)endprint