初探思維導(dǎo)圖模式在高中物理復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用

穆艷萍

摘 要：本文針對(duì)高中物理學(xué)習(xí)中存在的現(xiàn)象，提出了復(fù)習(xí)教學(xué)應(yīng)解決的問(wèn)題：如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展。為解決這個(gè)問(wèn)題，提出了思維導(dǎo)圖教學(xué)策略，并探討它在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用模式。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

一、問(wèn)題的提出

高中生在物理學(xué)習(xí)中普遍存在這種現(xiàn)象：一聽(tīng)就懂，一看就會(huì)，一做就錯(cuò)。經(jīng)常有學(xué)生反映做題時(shí)想不到用某某定理或定律，考試前腦子一片空白等。這種現(xiàn)象反映了兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生學(xué)到的物理知識(shí)比較零散，知識(shí)間邏輯關(guān)系不清晰，沒(méi)有良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；二是思維能力較差，不能靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能。[1]

在新課程背景下，如何在復(fù)習(xí)課教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生理清知識(shí)間的邏輯關(guān)系、自主建構(gòu)有機(jī)的知識(shí)體系、培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及運(yùn)用知識(shí)的能力，并使各層次的學(xué)生都能得到較大的發(fā)展呢？即：采取何種教學(xué)策略、構(gòu)建何種復(fù)習(xí)課教學(xué)模式以提高復(fù)習(xí)教學(xué)的效率？

二、思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

1.思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)的心理學(xué)家、教育家托尼·布贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)60年代提出的一種圖解形式的記筆記的方法，思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，將主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)限潛能。

思維導(dǎo)圖工具和基于思維可視化原理的理念引入到教育領(lǐng)域以來(lái)，已經(jīng)在教育教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了積極的影響，尤其是基于思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)過(guò)程很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的理念，國(guó)外對(duì)于思維導(dǎo)圖在教學(xué)中應(yīng)用的研究已經(jīng)比較成熟，它已成為中小學(xué)教學(xué)中很常用的一個(gè)方法，有著很好的教學(xué)效果。但是目前思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)的研究尚處于起步階段。[2]

2.思維導(dǎo)圖教學(xué)策略

作為一種教的策略，在新課教學(xué)中，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖式的板書呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系及科學(xué)探究的思路；在習(xí)題課教學(xué)中可以呈現(xiàn)問(wèn)題解決的思路或步驟；在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，可以用思維導(dǎo)圖軟件動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)每單元或每章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，并能根據(jù)需要與新課中的情景進(jìn)行超鏈接，能有效地激活學(xué)生的記憶。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，可以引導(dǎo)學(xué)生以畫思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)、概念間的對(duì)比、知識(shí)的歸納總結(jié)、物理專題研究等。長(zhǎng)期運(yùn)用這種學(xué)習(xí)策略，可以很好地促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，使知識(shí)的獲取、存貯、提取更便捷高效，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)策略的運(yùn)用不僅促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，同樣可以促進(jìn)教師的發(fā)展。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，與傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)詳案相比，思維導(dǎo)圖式的教學(xué)設(shè)計(jì)使教學(xué)的思路可視化，有利于教師從整體把握教學(xué)內(nèi)容，從而理解根據(jù)教學(xué)過(guò)程的需要而作具體合理的調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程的流程設(shè)計(jì)更科學(xué)、有效。

三、基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

1.復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

在多次復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐中，我探索出一種基于思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式：課前學(xué)生合作繪圖→師生共同評(píng)圖→師生共同改圖→師生共同改圖→學(xué)生用圖講→師生共評(píng)

課前學(xué)生合作繪圖：學(xué)生必須進(jìn)行自主復(fù)習(xí)，不同層次的學(xué)生都有較大的收獲。一般情況，學(xué)得較差的學(xué)生會(huì)選擇畫知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，促使他回顧一章的基本概念和規(guī)律，并進(jìn)行整理；而學(xué)得相對(duì)好的學(xué)生會(huì)選擇對(duì)專題研究，最后畫出專題思維導(dǎo)圖，這促使他整理解決問(wèn)題的思路，促進(jìn)思維的發(fā)展。

師生共同評(píng)圖：在上課時(shí)利用多媒體選擇部分師生共同點(diǎn)評(píng)，或直接用投影儀進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從結(jié)構(gòu)的合理性、思維的深度與廣度、色彩的運(yùn)用、認(rèn)真程度等方面來(lái)評(píng)價(jià)。這一過(guò)程可讓學(xué)生基本掌握評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品的繪制，讓更多的學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖這一學(xué)習(xí)工具。

師生共同改圖：目的是讓學(xué)生認(rèn)真審視知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，激活學(xué)生的思維。上課時(shí)，教師用軟件層層展開(kāi)，讓學(xué)生找出錯(cuò)誤，并修改完善。

學(xué)生用圖講：這一過(guò)程充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把研究性學(xué)習(xí)引入復(fù)習(xí)課的教學(xué)，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

師生共評(píng)：師生積極評(píng)價(jià)專題匯報(bào)的優(yōu)點(diǎn)及有待改進(jìn)之處，介紹學(xué)生的專題匯報(bào)前的研究工作及匯報(bào)準(zhǔn)備工作，激勵(lì)其他學(xué)生學(xué)習(xí)他們的刻苦鉆研精神與責(zé)任心，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。

2 .基于思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)課教學(xué)模式的實(shí)踐效果

實(shí)踐表明，這種復(fù)習(xí)課模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握學(xué)習(xí)與思考的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的提高，使各層次的學(xué)生在復(fù)習(xí)課中都有較大的收獲。

參考文獻(xiàn)

[1]托尼·巴贊（英國(guó)）著，李斯譯。思維導(dǎo)圖，北京：作家出版社，1999

[2]戚寶華.試論“思維導(dǎo)圖”在新課程背景下中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用.化學(xué)教學(xué)，2007，7endprint