翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)婦科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用

凌耀軍

摘 要：中醫(yī)婦科學(xué)作為一門實踐操作性很強的臨床學(xué)科，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，以及計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”的教育形式也在中醫(yī)婦科學(xué)課堂教學(xué)中得到有效應(yīng)用，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)去觀看優(yōu)質(zhì)的教育視頻，提前掌握所要學(xué)習(xí)的理論知識，教師在課堂上的說教時間減少，留給學(xué)生實踐操作的時間增多。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 中醫(yī)婦科學(xué)

中醫(yī)婦科學(xué)是一門集高實踐性與高應(yīng)用性一體的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)科，在婦科教學(xué)中占有舉足輕重的地位。但是由于該學(xué)科的針對部位的特殊性、病情的隱蔽性、病人對病情的隱晦性等，病人常常以尊重其隱私權(quán)為理由，不配合臨床教學(xué)實踐，并拒絕學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)，這對中醫(yī)婦科學(xué)堂教學(xué)阻礙極大，如何讓課堂教學(xué)得到有效的實施成為廣大教學(xué)者的一大難題。伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展，人們把目光投向信息科技，“翻轉(zhuǎn)課堂”便由此進入了中醫(yī)婦科學(xué)堂教學(xué)中。[1]

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

1.翻轉(zhuǎn)課堂的定義

翻轉(zhuǎn)課堂的翻譯取自于英文“Flipped Classroom”或是“Inverted Classroom”，也有學(xué)者翻譯為“顛倒課堂”，是指通過重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，把學(xué)習(xí)的決定權(quán)由教師轉(zhuǎn)交到學(xué)生手里。在這樣的教學(xué)模式中，教師不再占用寶貴的課堂時間來傳授信息，這些內(nèi)容需要學(xué)生在課前或課后自主完成，他們可以通過看慕課、聽播客、觀看電子書，或者是在網(wǎng)絡(luò)上與其它專業(yè)人士討論的形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣在上課中教師就能有更多的時間與每個學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，同學(xué)間也可進行交流討論，鞏固所學(xué)知識。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)觀看豐富的在線課程，不一定非要到學(xué)校中現(xiàn)在接受教師的教學(xué)，而且由于中醫(yī)婦科學(xué)的特殊性，翻轉(zhuǎn)課堂的使用尤為合理。[2]

2.翻轉(zhuǎn)課堂的特點

（1）視頻短小精悍

不管是亞倫·薩姆斯的化學(xué)教學(xué)視頻，還是薩爾曼·汗所做的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，都有一個共同的特點，那就是短小精悍，視頻大多數(shù)都只有幾分鐘，較長的視頻也只有十幾分鐘，制作者將知識點濃縮在這短短的時長內(nèi)。每一個視頻課件都針對著一個特定的問題，這種針對性，讓使用者查找起來簡單方便。并且在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布的視頻有暫停、回放、錄制等多種功能，學(xué)生可進行自我操作，有助于他們的自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)信息明確

每一個教學(xué)視頻都有其明確的課題，在視頻里，主要是為了講解課題的內(nèi)容，解決問題。在視頻錄制里，制作者追求簡單且有針對性，在一些視頻里，視頻內(nèi)的物件多為黑板、書、屏幕等尋常物件，這些簡單的擺設(shè)降低了其它物件對學(xué)生的干擾，不易分散學(xué)生的注意力。

（3）重構(gòu)學(xué)習(xí)流程

一般情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要是由兩部分組成，一是信息的傳遞，這是通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動來完成的；二是吸收內(nèi)化，這部分主要是由學(xué)生自己在課后完成。但是由于課后缺少老師和同伴的協(xié)助，處于吸收內(nèi)化階段的學(xué)生常常會感到挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣和成就感。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程得到重新構(gòu)建，信息傳遞部分由學(xué)生在課前進行，教師可以提供教學(xué)視頻和在線輔導(dǎo)；吸收內(nèi)化部分由課堂上的互動來完成，因為教師提前了解了學(xué)生所遇到的難題，在課堂上便可給予有效指導(dǎo)，幫助其掌握知識點。

（4）方便復(fù)習(xí)檢測

要想知道自己是否明白了學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生可在觀看后完成視頻后的小問題，如果答得不好，學(xué)生可以再重新看一遍，直到確認(rèn)自己掌握為止。而學(xué)生的答題情況，也能夠在平臺上及時的得到匯總反饋，教師可根據(jù)答題情況，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[3]

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)婦科學(xué)的應(yīng)用

1.應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的合理性

傳統(tǒng)的中醫(yī)婦科學(xué)課堂教學(xué)，教師多數(shù)是以課件的形式授課，按章按程地進行知識點的講解，學(xué)生依據(jù)教師的講課節(jié)奏吸收所講解的知識點，師生在課堂上的互動交流很少，課堂教學(xué)效率很低，并且由于所學(xué)科目的特殊性，在教學(xué)過程中，有時會出現(xiàn)一些尷尬場景，阻礙課堂教學(xué)。作為一門與女性健康息息相關(guān)的學(xué)科，教好和學(xué)好此門學(xué)科是非常有必要的。在當(dāng)今信息技術(shù)高速發(fā)展的時代，醫(yī)學(xué)技術(shù)也應(yīng)與時俱進。因此，在中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)中運用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)是十分有必要的?！胺D(zhuǎn)課堂”進行教學(xué)對醫(yī)學(xué)教學(xué)來說作用很大，我們可以充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)特點來提高教學(xué)效率。

2.翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用案例

在最近的一個試驗研究中，研究者嘗試在《婦產(chǎn)科護理》教學(xué)實踐只能夠應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，并且與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式做比較。在傳統(tǒng)教學(xué)組中，依照課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教材的方法，在課堂上隨機提問，檢測學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，結(jié)合臨床案例來講授所學(xué)知識點，以講授法為主，最后布置學(xué)生課后自行完成科目的練習(xí)。在“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)組，由于學(xué)生均有手機、電腦等電子產(chǎn)品，并且無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校，所以方便學(xué)生觀看網(wǎng)上資源，教師提供網(wǎng)址，讓學(xué)生到開放的課程網(wǎng)站上自主學(xué)習(xí)知識點，授課教師并在班級里建立聯(lián)絡(luò)群，下發(fā)材料和與學(xué)生交流討論，解答學(xué)生所遇到的難題。課程結(jié)束后，對兩組的教學(xué)效果進行比較，從學(xué)生的自我評價和教師的教學(xué)滿意度來說，“翻轉(zhuǎn)課程”組的評價都高于傳統(tǒng)課堂組。前者學(xué)生的自我導(dǎo)向的學(xué)習(xí)能力較強，有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠按照自己的思路進行學(xué)習(xí)的安排。由于學(xué)生已經(jīng)提前掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，在課上，重難點問題有老師的現(xiàn)場指導(dǎo)，并且有充足的時間與教師討論，參與實踐，學(xué)生和教師對教學(xué)效果的滿意度都很高。而在傳統(tǒng)教學(xué)組中，僅僅是依據(jù)課本的資料，很自身的理解能力，學(xué)生對教學(xué)知識點的掌握程度不高，在課堂上，教師所需講解的內(nèi)容繁多，講授時間過長，學(xué)生的注意力集中時間短，教學(xué)效果不理想。

結(jié)語

從實踐來看，“翻轉(zhuǎn)課堂”對中醫(yī)婦科學(xué)教學(xué)的促進作用很大，把學(xué)生由過去的被動“接受者”，轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的“主動學(xué)習(xí)者”，讓學(xué)生的自主性得到充分的發(fā)揮，大大地提高了教學(xué)效率。但是“翻轉(zhuǎn)課堂”在實踐操作中仍存在著不足之處，例如部分學(xué)生的觀念仍處于“填鴨式”教學(xué)中，習(xí)慣于“被動式”的學(xué)習(xí)，無法發(fā)揮自主性，不能很好的融入新型的小組教學(xué)中；互聯(lián)網(wǎng)上資源信息繁雜，如若不加以分辨，過多的資源反而會阻礙教學(xué)。并且網(wǎng)上視頻質(zhì)量參差不齊，微視頻的制作質(zhì)量還需提高，視頻的后期修飾還不夠完善，視頻監(jiān)管力度還有待加強。所以，教師應(yīng)該掌控好“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的使用，避開它的缺陷，發(fā)揮其積極作用，促進教學(xué)。

參考文獻

[1]張寧，董相麗.幕課及翻轉(zhuǎn)課堂在中醫(yī)婦科學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].環(huán)球中醫(yī)藥， 2015（s2）.

[2]陳逸嘉，徐蓮薇.論翻轉(zhuǎn)課堂、Mini-CEX量表結(jié)合PBL病例討論在中醫(yī)婦科學(xué)住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中的應(yīng)用[J]. 湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報， 2016（A01）：151-152.

[3]鄭芳霞.淺析翻轉(zhuǎn)課堂[J].人間， 2015（10）：86-86.endprint