基于云平臺的計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)改革研究與實踐

摘 要：《計算機文化基礎(chǔ)》是高等職業(yè)院校開設(shè)的通識必修課程。因此普通的教學(xué)方式已無法保證《計算機文化基礎(chǔ)》課程的教學(xué)質(zhì)量。本文從教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題分析談起，在國家“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃引導(dǎo)下充分利用云平臺技術(shù)構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)輔助平臺，來解決教學(xué)中存在的問題，以保證《計算機文化基礎(chǔ)》課程的整體教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校 計算機文化基礎(chǔ) 教學(xué)質(zhì)量 云平臺

一、問題分析

計算機文化基礎(chǔ)課程是高職院校中非計算機專業(yè)的必修課，其教學(xué)目標(biāo)是“通過該課程的教育，培養(yǎng)和提高學(xué)生的計算機文化素質(zhì)及計算機應(yīng)用技能，通過課程教學(xué)與上機實踐，使學(xué)生掌握計算機科學(xué)的最基本理論知識，具備基本的計算機操作和使用技能，能夠使用典型的系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件，最終能夠適應(yīng)信息社會的飛速發(fā)展”。而在當(dāng)前的計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，仍然存在以下不足：

1.學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識層次不同

目前，《信息技術(shù)》課程已在我國多數(shù)初中、高中學(xué)校得到了普及。這一課程的開設(shè)為進一步學(xué)習(xí)計算機知識打下良好的基礎(chǔ)。雖然這類學(xué)生數(shù)量占有較大一部分比例，但也有少數(shù)初高中學(xué)校沒有開設(shè)《信息課程》。這就導(dǎo)致了學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識水平參差不齊，高低各異。

2.教學(xué)資源不均衡，利用不充分

同一學(xué)校的《計算機文化基礎(chǔ)》課程是由多位老師教學(xué)，他們有些是校內(nèi)專職計算機職教師，有些是校內(nèi)兼課教師，還有一些是校外兼課教師。教師的教學(xué)水平與擁有的教學(xué)資源存在較大差異。這些差異的存在一定程度上導(dǎo)致教學(xué)資源發(fā)展不均衡，利用不充分，從而嚴(yán)重影響了《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)的整體效果與質(zhì)量。

3.理論與實踐不同步

由于《計算機文化基礎(chǔ)》是全校大一新生的通識必修課，課時量非常大，每位教師的工作量大，批改作業(yè)，統(tǒng)計學(xué)生知識掌握情況等工作分散教學(xué)的精力，致使整體效果下降。

4.難以實現(xiàn)即時的溝通與解惑

由于學(xué)生多，教師少，要在課堂的有限時間內(nèi)完成師生深入溝通與解惑，難以實現(xiàn)。

5.課程的過程評價和考核過于簡單和單一

目前的教學(xué)評價是“一考定結(jié)果”，過于關(guān)注期末成績，學(xué)習(xí)過程因難以記錄和考核而被忽略，導(dǎo)致學(xué)生過于看重結(jié)果，而忽視過程的積累。即使有平時成績、作業(yè)成績和期末考試成績?nèi)呓Y(jié)合決定該課程的成績，也由于過程記錄過于復(fù)雜致使執(zhí)行效果不理想。

二、解決問題的方法

1.構(gòu)建計算機文化基礎(chǔ)教學(xué)輔助平臺，充分利用云平臺的各種教學(xué)資源

通過云平臺，在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍內(nèi)，通過將軟件、數(shù)據(jù)和服務(wù)置于云平臺中，用戶便可以實現(xiàn)在任何時間、任何地點借助各種設(shè)備來獲取或上傳《計算機文化基礎(chǔ)》課程的各類教學(xué)資源，根據(jù)云計算的這一大優(yōu)勢，構(gòu)建云計算教學(xué)輔助平臺，并基于這一平臺開展《計算機文化基礎(chǔ)》課程教學(xué)，可以營造一個全新的信息化教學(xué)環(huán)境。

2.采取多條途徑，把課程做精

第一，通過云平臺尋求優(yōu)勢資源、教師之間互學(xué)互助提升教學(xué)能力等方式優(yōu)化課堂教育資源，與時俱進，不斷探索、改革、創(chuàng)新與完善。

第二，鼓勵學(xué)生主動搜索優(yōu)秀的本課程教學(xué)資料和輔助學(xué)習(xí)資料，進行分享，提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)能力。

第三，依托教學(xué)輔助平臺，合理設(shè)計群組，實現(xiàn)因材施教。通過根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的計算機基礎(chǔ)水平、學(xué)生的興趣差異等進行科學(xué)分組，根據(jù)不同組群設(shè)立教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)、考核等，不定期進行組內(nèi)或組間交流，形成合理競爭和合作的學(xué)習(xí)氛圍。

第四，根據(jù)不同群體需求設(shè)立課程專欄。

3.依托教學(xué)平臺，把教與學(xué)做活

第一，通過即時的師生交流，使教與學(xué)更有針對性。通過結(jié)合教材進行預(yù)習(xí)，學(xué)生很容易確定重點與難點，在課堂上結(jié)合自身情況，提出困惑。結(jié)合教學(xué)資源進行復(fù)習(xí)，學(xué)生很容易牢固掌握。教師則通過平臺及時收集學(xué)生的意見與建議，及時對課堂內(nèi)容、授課設(shè)計進行調(diào)整。

第二，轉(zhuǎn)變教育理念和學(xué)習(xí)理論，云平臺下計算機文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)，通過提供圖文聲并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)。同時，引發(fā)了教師和學(xué)生教育理念和學(xué)習(xí)理念的轉(zhuǎn)變。

第三，創(chuàng)新教與學(xué)方式，提高教學(xué)效果。在云平臺下計算機文化基礎(chǔ)課程教學(xué)，老師可以將已經(jīng)做好的范本、優(yōu)秀學(xué)生作品放到平臺上供同學(xué)們參考；也可以進行作業(yè)批閱。

第四，注重過程管理，形成有效的考核體系。任課教師在教學(xué)過程中，要求學(xué)生必須完成課程專欄中的章節(jié)練習(xí)，在章節(jié)結(jié)束時，進行章節(jié)考核。利用云計算技術(shù)對考核數(shù)據(jù)以教學(xué)班為單位進行統(tǒng)計分析，任課教師要認(rèn)真梳理統(tǒng)計分析結(jié)果。并針對統(tǒng)計分析的結(jié)果在后面的教學(xué)過程中重點進行輔導(dǎo)和講解。并要求學(xué)生對錯誤例題進行復(fù)習(xí)并提交考核。院系督導(dǎo)組要隨時對任課教師的梳理情況和學(xué)生的考核情況進行督查，對做得不到位的任課教師要及時了解情況，找出問題的原因并加以解決。這一考核過程在院系中要制度化、常態(tài)化。

三、預(yù)期效果

1.打破時間空間的限制

云平臺下教學(xué)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，使用者隨時可以通過筆記本、PAD、智能手機等多種終端進行學(xué)習(xí)、合作。老師則可以及進為學(xué)生答疑解惑。

2.實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享。

在云平臺上集成了大量的可以共享的課程教學(xué)資源，為學(xué)生和老師提供了豐富的學(xué)習(xí)和借鑒資料，使學(xué)生從“逃課”變?yōu)椤疤哉n”，豐富了教師的教學(xué)資源，這些均有利于開拓視野，挖掘群體智慧，培養(yǎng)學(xué)生和教師的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

3.促進溝通和互動。

借助強大的云教學(xué)輔助平臺，便于教師針對學(xué)生的不同類型不同特點進行因材施教，使教更有針對性，使學(xué)更有目標(biāo)性、更有效率，促進教學(xué)相長和共同發(fā)展。

4.為任課教師提供大量教學(xué)準(zhǔn)備時間

借助強大的云教學(xué)輔助平臺，讓任課教師從大量的批改作業(yè)、作業(yè)完成情況的統(tǒng)計工作中解脫出來，用更多的時間去準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容和師生之間的交流。對懶學(xué)的同學(xué)更及時的溝通。

5.使過程評價和過程考核更容易實現(xiàn)

有了云教學(xué)輔助平臺，過程教學(xué)更容易體現(xiàn)、也更容易評價，過程考核也更容易實現(xiàn)。課程教學(xué)基本目標(biāo)的實現(xiàn)也得以保證。

參考文獻(xiàn)

[1] 尹玉杰 世界大學(xué)城云平臺下《計算機文化基礎(chǔ)》教學(xué)研究[J].山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013.6

[2] 劉樹梅.高職院校《計算機文化基礎(chǔ)》課程分層教學(xué)的研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2008

作者簡介

鄧永生1978.09 男，漢，四川巴中 重慶機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 研究生 講師 主研Web技術(shù)開發(fā)，主講Java系列課程endprint